本研究旨在探討中華民國台北市與韓國漢城市之國民小學之學校本位教學視導之實施現況、問題、以及改善方案，進而比較兩市之情形，以供台北與漢城兩市之國小學校本位教學視導實際運作參考。為達到上述目的，本研究採文獻分析、問卷調查、以及訪談等三種研究方法。問卷調查法以自編之「國民小學教學視導之比較研究─以台北市及漢城市為例」為研究工具，研究對象以立意抽樣方式抽取台北市的12所國小及漢城市的8所國小，台北市發出233份問卷，回收174份，回收率74.7%；漢城市發出191份，回收171，回收率89.5%。所得資料以百分比、次數、卡方考驗等統計方法加以分析。至於訪談內容則以問卷題目無法深入探討之問題為範圍而成，根據該訪談內容，與台北及漢城兩市之三位教育人員進行訪談，以獲取更豐富的資訊。 　　根據問卷調查及訪談結果，獲致以下結論： 　　一、目前中、韓教育在強調鬆綁、權力下放及追求「學校本位」的趨勢下，兩國在教學視導方面皆推展學校本位教學視導。 　　二、在學校本位教學視導之實施現況方面，台北市與漢城市相較之下，台北市國小尚未正式規定實施之，漢城市國小則以具體且多樣方式實施學校本位教學視導。 　　三、台北與漢城兩市之國小教師均表示對教學視導理論有所瞭解，且認同教學視導之必要性。 　　四、台北與漢城兩市之國小教師參與教學視導之態度積極，尤其，漢城市國小之女性、資歷較淺、以及中小規模國小變項的教師，與台北市之相同變項教師相比之下，參與態度更為積極，可說此些變項的漢城市教師的自我成長動機較高。 　　五、教師接受視導時，準備教學視導的程度方面，台北市之國小教師較為消極，可能是因目前台灣教育制度尚無有關教師評鑑之法律規定，而教師對教學視導沒有很大壓力所致的。 　　六、漢城市受訪者對學校本位教學視導之成功與否表示肯定，但台北市受訪者則表示，因目前實際上沒有正式實施學校本位教學視導，而無法判斷其成功與否。 　　七、台北與漢城兩市教師皆認為，在學校本位教學視導之實施當中，最大的問題為教師迴避教學視導之現象，且兩市受訪者亦視教師排斥教學視導之現象為教學視導實施遭遇到的最大問題之一。 　　八、台北與漢城兩市教師皆偏好同儕視導與自我評估視導，且多數兩市教師認為教師個人進修活動對教學改善有幫助，亦即兩市教師迴避為評鑑而實施之視導，且偏好民主導向之視導方式。 　　九、台北與漢城兩市之國小教師皆認為改善教學方法之先決條件為減輕教師之非教學任務負擔及提高教師之教學改善意願為前提。且兩市受訪者皆強調，在學校本位教學視導之改善方面，校長及主任教師等學校裡教學視導專業人士之培育相當重要。

本研究旨在對於國民小學階段實施英語教學及相關問題進行學理上的尋繹與探究，並以中、韓兩國現任國民小學英語教師為對像，比較分析英語教學法與對學生評量方式之認知與使用程度、教學方法知識之來源，以作為中、韓兩國國民小學英語教學實施上的參考。 為達成研究目的，首先進行相關文獻的探討，包括外語教育之相關理論與實施方法之種類、國民小學英語教學的實施依據、理論基礎與相關研究，探討各種英語教學方法、與國民小學英語教學上所使用之評量方式的研究文獻。其次，以文獻探討為基礎，藉由問卷調查瞭解中、韓兩國現任國民小學英語教師為對像，比較分析英語教學法與對學生評量方式之認知與使用程度、教學方法知識之來源與其幫助程度。本研究依據文獻探討與問卷調查之分析結果，作成以下結論與建議： 一、結論 （一） 中、韓兩國在國民小學低年級中實施英語教學已為相當普及 （二） 中、韓兩國國民小學英語師資，在學科專業知能與教學素養之平衡發展，與良好英語教學經驗之累積方面有待加強 （三） 中、韓兩國現任國民小學英語教師，對現行國民小學英語教學實施方案之認知上，在教學方法與對學生之評量方式方面有待加強，以增進教學效能 （四） 在英語教學法之認知與使用程度方面，中華民國地區與韓國相較之下，多種英語教學法之使用程度較高，認知程度較低 （五） 教師進修等研習活動、同事間經驗的分享，及教師手冊或教學指引對國民小學英語教學上頗有幫助 （六） 在英語教學評量方式，中、韓兩國教師均多使用以聽、說為主之評量方式，少使用以讀、寫為主之評量方式，並且以讀、寫為主之評量方式年級愈低使用程度愈低 （七） 中、韓兩國國民小學英語教師，比學生之學習成果更重視學生的學習過程 二、 對中、韓兩國英語教學之建議 （一） 中、韓兩國國民小學英語教學課程綱要中，妥善擬定低年級之教學目標、教學方法與評量方式 （二） 教育當局妥善擬定短期方案以解決目前師資短缺問題，以及提昇國民小學英語教學品質 （三） 教育當局應妥善研擬長期國小英語師資培育計畫，以培養充裕且學科專業知能與教學素養良好的國民小學英語師資 （四） 教師多利用現有的教學雜誌、刊物與相關資訊網站，或成立英語教師會與利用社區大學之資源，以便獲得相關資訊和協助