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1	國民中小學生的後設認知及其閱讀理解湘閱研究曾陳密桃, CENG,CHEN-MI-TAO Unknown Date (has links) 本研究旨在探討國民中、小學生后設認知的發展及其與閱讀理解之關係，並進而驗證后設認知的閱讀策略教學之有效性。期藉此研究發現，提供國民中、小學教師閱讀教學及學習輔導之參考，俾提高教學之效果，並增益學習的效率。為使研究結果具有代表性，本研究不惜動用大量經費、人力及時間，以從事調查研究，並進行教學實驗研究工作。有關後設認知與閱讀理解之調查，取樣對象遍及台灣地區，分北、中、南三區，每一地區隨機抽取四個縣市，每一縣市各隨機抽選一所國民中學和一所國民小學；研究對象從國小三年級至國中三年級，每一年級再分層隨機抽選男生10位、女生10位。有關教學實驗之研究，則選取高雄市一所國小和一所國中，由國小三年級至國中二年級，每一年級分別組成一組實驗組和一組控制組，進行教學實驗。本研究首先採用調查法，實地實施測驗並進行一對一的晤談錄音，搜集有關的資料，再運用統計技術加以分析，比較不同年級、不同心理特質的男女學生後設認知之差異情形，並探究不同後設認知能力的男女學生其閱讀理解的表現情形。其次，進行後設認知的閱讀策略教學；實驗設計為實驗組、控制組前測後測設計。採用Palincsar 和 Brown(1984) 的「相互教學法」 (reciprical teaching)，選取適合各年級水準的閱讀資料二十篇，進行包含了綜合閱讀策略與後設認知技能的四種活動；摘錄重點(su- mmarizing)、自我發問 (self-questioning) 、澄清疑慮(clarifying)、和預測後果 (predicting)。最後評量實驗結果，以驗證後設認知的可教性及其教學成效。研究結果主要發現如下：一、國民中、小學生後設認知的差異，隨年級、性別之不同而有差異： (一)國民中、小學生後設認知知識之差異，因年級、性別之不同在而有差異。年級方面, 以國小六年級為最好，其次為國二和國三，而以國小三年級最差。性別方面，女生國民中學生國民小學生後設認知閱讀理解閱讀教學台灣地區摘錄重點澄清疑慮教育 SUMMARIZING CLARIFYING PREDICTING

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國民中小學生的後設認知及其閱讀理解湘閱研究