Thèse ou mémoire avec insertion d’articles / La transition aux études collégiales peut être vécue par certains étudiants comme un grand bouleversement entraînant des difficultés adaptatives de divers ordres (ex., scolaires, sociales, émotives, institutionnelles). Dans ce contexte, les taux de diplomation associés à de telles études demeurent préoccupants (39.6% dans les délais prescrits ; 73.3% après 5 ans, Institut de la Statistique de Québec, 2019). En s'appuyant sur la conception multidimensionnelle de l'adaptation de Baker et Siryk (1984), l'objectif de ce mémoire est d'explorer l'existence de sous-groupes (profils) possédant des combinaisons différentes sur les niveaux d'adaptation auprès des étudiants collégiaux et de voir leur évolution durant les deux premières années de cégep. De plus, ce mémoire examine comment ces profils sont associés à divers prédicteurs et conséquences. Un total de 1798 étudiants collégiaux (63% de femmes) a rempli un questionnaire au début du premier semestre et à la fin du quatrième semestre (18 mois plus tard). Les résultats des analyses de profils latents (APL) et des analyses de transition latente (ATL) ont permis d'identifier quatre profils distincts à chaque temps de mesure, similaires et relativement stables à travers le temps : Adaptation globale élevée (1), Adaptation faible à modérée (2), Adaptation sociale prédominante (3) et Adaptation scolaire prédominante et sociale limitée (4). Ceux-ci présentent des associations distinctes avec les prédicteurs (p. ex., motivation) et les conséquences (p. ex., diplomation). De manière générale, le profil contenant un niveau d'adaptation globale plus élevé (1) et le profil contenant un niveau d'adaptation scolaire plus élevé (4) prédisent les conséquences scolaires les plus positives (diplomation, aspirations, persévérance). / Transition to college studies can be experienced by some students as a major upheaval involving various types of adaptive difficulties (e.g., academic, social, emotional, and institutional). In this context, graduation rates associated with such studies remain worrying (39.6% within the prescribed timeframe; 73.3% after 5 years, Institute of Statistics of Quebec, 2019). Drawing on Baker and Siryk's (1984) multidimensional conception of adaptation, the aim of this dissertation is to explore the existence of subgroups (profiles) with distinct combinations on adaptation dimensions among college students and to investigate how they evolve during the first two years of studies. In addition, this dissertation examines how these profiles are associated with relevant predictors and outcomes. A total of 1,798 college students (63% female) completed a questionnaire at the beginning of the first semester and another at the end of the fourth semester (18 months later). Results from latent profile analyses (LPA) and latent transition analyses (LTA) support a four-profile solution at each measurement time, which was similar and relatively stable across time. These profiles were labelled High overall adaptation (1), Low to moderate adaptation (2), Predominantly social adaptation (3), and Predominantly academic and limited social adaptations (4). These profiles were distinctively associated with predictors (e.g., motivation) and outcomes (e.g., graduation). The profile characterized by a higher level of global adaptation (1) and the one with a higher level of academic adaptation (4) predict the most positive academic outcomes (graduation, aspirations, perseverance).

Le but de cette thèse a consisté à comprendre les facteurs de la persévérance et de l’abandon scolaire des nouveaux arrivants haïtiens au Québec et à New York. La recension d’écrits a révélé une sous-documentation de la thématique en question. Toutefois, l’élaboration du cadre conceptuel nous a permis de mieux cerner la problématique, d’analyser et de synthétiser plusieurs approches théoriques dont les théories du rendement scolaire des immigrants (Rong et Brown, 2001 ; Warikoo et Carter, 2009 ; Xie et Greenman, 2011), l’approche bourdieusienne des capitaux (1979a, 1979b, 1980), le structuro-fonctionnalisme de Merton (1965) et le courant effets-écoles/ effets-enseignants (Crahay, 2000 ; Bressoux, 1994a). Nous avons également mis en évidence deux approches compréhensives à savoir l’interactionnisme (Weber, 1959 ; Boudon, 1979, 1994 ; Goffman, 1998 ; Garfinkel, 1967) et l’approche du rapport au savoir de l’équipe ESCOL (Rochex, 2002 ; Charlot, 2003) dans l’objectif de faire valoir le caractère relatif des conclusions d’une recherche qualitative qui priorise la subjectivité des participants dans l’analyse des faits sociaux. Dans cette recherche, nous avons interviewé onze participants à Montréal et à Brooklyn, parmi lesquels sept hommes et quatre femmes. Ils ont tous une expérience d’abandon scolaire au secondaire ou au secteur des adultes. Nous avons utilisé l’entretien semi-dirigé comme méthode de collecte d’information et l’analyse thématique est celle de l’analyse des données. L’analyse des données nous a permis de classer les informations fournies par les participants en cinq rubriques : capital économique, capital culturel, capital social, encadrement institutionnel et facteurs spécifiques. Ces cinq rubriques regroupent les facteurs de la persévérance et du décrochage scolaire évoqués par les participants de la recherche. La réalisation de cette thèse nous apporte un bon éclairage quant à notre tentative de comprendre la dynamique de l’abandon scolaire des jeunes et des jeunes adultes immigrants haïtiens de première génération au Québec et à New York, au secondaire et au secteur de l’éducation des adultes. Nous avons mis en relation les résultats de la recherche avec ceux des travaux que nous avons recensés dans la problématique et dans le cadre conceptuel de cette thèse. La synthèse de ces résultats nous a amené à faire une proposition d’éléments d’un modèle d’analyse que nous qualifions de « relance scolaire des nouveaux arrivants haïtiens au Québec et à New York ». L’analyse et la synthèse des facteurs émergents de la recherche, plus précisément des six thèmes qui composent la rubrique des facteurs spécifiques : facteurs démographiques, motivation personnelle, lacunes de base, facteurs affectifs, traits de personnalité et problèmes de comportement, nous ont permis d’élaborer un autre concept qui peut représenter une grande contribution à la persévérance scolaire des nouveaux arrivants haïtiens. Il s’agit de l’encadrement psycho-intégrationnel qui est une forme d’accompagnement dont les jeunes et les jeunes adultes nouveaux arrivants haïtiens pourront être bénéficiaires au début en vue d’un bon démarrage sur le plan socioéducatif et de leur persévérance scolaire au pays d’accueil. L’encadrement psycho-intégrationnel, consistera à mettre en relation certains faits psychologiques qui ont marqué la vie pré-migratoire des élèves jeunes et jeunes adultes d’origine haïtienne avec les faits sociaux qui peuvent influencer leur vie au pays d’accueil. C’est une forme d’assistance individuelle dont l’État, les institutions sociales d’intégration et l’école constitueront les principales structures de matérialisation. Les principaux intervenants, notamment les psychologues, les travailleurs sociaux et les anthropo-sociologues se chargeront de comprendre et d’orienter les nouveaux arrivants quant au nouveau comportement à adopter pour une meilleure évolution sur les plans socio-culturel, professionnel et économique. Mots clés : Persévérance scolaire, relance scolaire, immigrants haïtiens, première génération, nouveaux arrivants. / In this thesis, we examine perseverance and dropout factors related to recently immigrated Haitians in the province of Québec and New York State. A review of the literature reveals a lack of documentation on this issue. A conceptual framework was thus devised to better address these factors and to analyse and synthesise several theoretical approaches such as those regarding immigrants and educational attainment (Rong and Brown, 2001; Warikoo and Carter, 2009; Xie and Greenman, 2011), forms of social capital (Bourdieu, 1979a, 1979b, 1980), social groups and roles (Merton, 1965), and the school-effect/teacher-effect (Crahay, 2000; Bressoux, 1994a). Also exposed are two comprehensive approaches, namely, interactionism (Weber, 1959; Boudon, 1979, 1994; Goffman, 1998; Garfinkel, 1967) and the ESCOL group’s theory on the relationship with knowledge (Rochex, 2002; Charlot, 2003), with the goal of bringing to light the relative nature of the conclusions of qualitative research focused on participant subjectivity in the analysis of social activity. For this study, eleven people (seven men and four women) from Montréal and Brooklyn were interviewed. Each participant had experienced school dropout at either the secondary school or adult education level. The semi-structured interview was chosen as the data collection method and data analysis was performed thematically. Data analysis made it possible to categorise the resulting data under five headings: economic capital, cultural capital, social capital, institutional supervision, and specific factors. These five groups contain the perseverance and dropout factors expressed by the participants in this study. The results of this study shed significant light on the issues relative to the dropout dynamics of first-generation young and young adult Haitian immigrants in the province of Québec and the State of New York at both the secondary school and adult education levels. Our findings were compared with those of the reviewed literature on the subject as well as within the conceptual framework of this thesis. The synthesised results thus lead us to propose an analysis model which can be referred to as an « academic revival of newly immigrated Haitian students in the province of Québec and the New York State ». The analysis and synthesis of the factors emerging from this thesis, and more specifically the six themes describing the specific factors (demography, personal motivation, basic challenges, affective aspects, personality traits, and behavioural issues) enabled us to develop another concept which may represent a significant contribution to the perseverance in school of Haitian new arrivals: psycho-integrational supervision, a form of mentoring provided for these young and young adult students to better guide their socioeducational development and academic perseverance in their new home. Psycho-integrational supervision will consist of identifying certain psychological factors affecting young and young adult Haitian students prior to their arrival in relation to the social elements affecting their lives in their adopted country. This personalised assistance will be made possible with the support and involvement of the State, social integration instances, and schools. The principal instigators, notably psychologists, social workers, and social anthropologists will thus seek to better understand and guide new arrivals in terms of behaviours to adopt to nurture effective socio-cultural, professional, and economical growth.

Le perfectionnisme est une disposition de la personnalité prévalente chez les doctorants. Il est actuellement divisé en deux facteurs dans la littérature scientifique : la recherche de hauts standards et les préoccupations perfectionnistes. La recherche de hauts standards est liée à des retombées positives comme la performance scolaire ainsi que le bien-être psychologique chez les étudiants alors que les préoccupations perfectionnistes sont associées à des conséquences négatives graves telles que la procrastination, les pensées suicidaires et les troubles de santé mentale. Une des problématiques alarmantes chez les doctorants est l'abandon du programme d'études qui touche environ la moitié d'entre eux. La motivation est un état psychologique identifié à plusieurs reprises dans les études s'intéressant à cette problématique comme favorisant la persévérance des doctorants dans leurs études. Le présent projet de recherche vise ainsi à documenter les retombées longitudinales des deux facteurs du perfectionnisme sur la motivation des doctorants un an plus tard. Pour ce faire, 142 doctorants québécois âgés d'environ 33 ans ont rempli un questionnaire en ligne à deux reprises à la fin de chaque session universitaire d'hiver sur une période d'un an. Les analyses acheminatoires ont révélé que les préoccupations perfectionnistes prédisent une augmentation longitudinale de la motivation introjectée un an plus tard chez ces étudiants (β = 0.14**, p < 0.01). Elles ont aussi montré que la recherche de hauts standards ne prédit pas une augmentation longitudinale de la motivation autodéterminée un an plus tard chez les doctorants (β = 0.10, p > 0.05). Les résultats de ces analyses statistiques ont alors permis de mettre en évidence les retombées néfastes des préoccupations perfectionnistes sur la motivation de ces étudiants. Il est donc légitime de porter une attention particulière aux signes de la présence des préoccupations perfectionnistes chez les doctorants afin d'agir pour atténuer leurs effets sur la poursuite des études doctorales. / Perfectionism is a prevalent personality disposition among PhD students and it is actually divided into two factors in the scientific literature: perfectionistic strivings and perfectionistic concerns. Perfectionistic strivings are linked to positive outcomes such as academic performance and psychological well-being in students, while perfectionistic concerns are associated with serious negative consequences such as procrastination, suicidal thoughts and mental health disorders. An alarming problematic among PhD students is the abandonment of the study program, which affects about half of them. Motivation is a psychological state that is repeatedly identified as a major perseverance contributor in the studies addressing this problematic among PhD students. The present research project thus aims to establish the longitudinal effects of perfectionism on motivation in these students over the course of one year. One hundred and forty-two PhD students (average age = 33 years) completed an online questionnaire twice, at the end of the winter academic semester, during a one-year period. Path analyses revealed that perfectionistic concerns positively predict an increase in introjected motivation one year later (β = 0.14**, p < 0.01). The analyses also demonstrated that perfectionistic strivings not predict a change in motivation one year later among PhD students (β = 0.10, p > 0.05). The results of these statistical analyses then highlighted the negative effects of perfectionistic concerns on motivation of these students. It is therefore legitimate to pay particular attention to signs of the presence of perfectionistic concerns among PhD students in order to act to attenuate their effects on the pursuit of doctoral studies.

"Peu importe la forme qu'elles empruntent, les cultures jeunes sont, depuis plusieurs décennies, au coeur du processus de socialisation des jeunes. Elles sont présentes dans toutes les sphères qui sont à l'origine de leurs expériences, et l'école ne fait pas exception. Nombreux sont les spécialistes qui s'attardent sur la pertinence de prendre en compte l'univers culturel des jeunes au sein de l'institution scolaire; pour eux, il s'agirait d'un ensemble de savoirs exploitables en situation d'apprentissage. Dans ce contexte, nous avons choisi de nous pencher sur une culture jeune en particulier, le mouvement hip-hop. Cette recherche a pour principal objectif de comprendre les trajectoires et les expériences sociales et scolaires des jeunes hip-hopers. En effet, nous avons tenté de déterminer s'il existe un lien entre l'appartenance à cette culture et les représentations qu'ont les jeunes de l'école. L'expérience hip-hop et l'expérience scolaire se sont-elles rencontrées? Pour répondre à cette question, nous avons eu recours aux considérations théoriques de la sociologie de l'expérience et de l'interactionnisme symbolique (Dubet, 1994; Mead, 1963; Goffman, 1974; Lahire, 2001). Nous nous sommes fondés sur 28 entretiens semi-dirigés de hip-hopers qui représentaient les trois disciplines artistiques qui composent cette culture. L'organisation de l'analyse de contenu thématique a mis en valeur un ensemble complexe de représentations qui a révélé des attentes personnelles et collectives à l'égard de la société et de l'école. Nos résultats révèlent que l'expérience hip-hop est présente dans la façon de considérer l'école. Si elle n'encourage pas la persévérance scolaire au postsecondaire, elle n'entraîne pas pour autant le décrochage au secondaire. Il apparait clairement qu'il y a un transfert de connaissances entre ces deux mondes d'expériences : le hip-hop est utilisé en situation d'apprentissage et l'école offre de l'information permettant d'en peaufiner l'expression. Partant de là, pouvons-nous envisager l'intégration des pratiques culturelles jeunes dans d'autres espaces de socialisation?"

Le taux de participation à des activités physiques et sportives chez les jeunes représente un enjeu clé pour les agences de santé publique. Pour les jeunes qui pratiquent un sport, les niveaux de pratique ou la façon dont ils s'investissent dans leur activité peuvent prendre diverses formes, allant de la simple participation à un niveau de pratique d'excellence de haut niveau. Par ailleurs, les facteurs de motivation des jeunes qui évoluent au niveau récréatif seront probablement différents des facteurs de motivation des athlètes membres d'une équipe provinciale ou nationale et qui aspirent aux grands honneurs. Or, on constate malheureusement que le pourcentage de participation à la pratique sportive de façon générale est en baisse depuis quelques années chez les jeunes. Plus spécifiquement en ce qui a trait au sport compétitif, on remarque un phénomène d'abandon qui préoccupe plusieurs fédérations sportives québécoises, dont Judo-Québec (Judo-Québec, 2016). Selon les données recueillies par la fédération, le phénomène serait présent chez les filles et les garçons, mais accentué chez les filles. L'objectif de cette étude est de décrire les perceptions des athlètes féminines membres ou ex-membres de l'équipe du Québec quant aux raisons associées à l'abandon du judo compétitif. La technique de recueil des perceptions (technique d'incidents critiques [Flanagan, 1954]) avec l'utilisation d'un questionnaire écrit a été utilisée. Les réponses des athlètes ont ensuite été analysées de manière inductive et classées dans des catégories validées. Au total, 20 athlètes membres de l'équipe du Québec et 18 ex-membres de l'équipe du Québec en judo au moment de l'exercice ont participé à l'étude. Les résultats obtenus ont permis de faire la lumière sur les principaux facteurs d'abandon évoqués par les athlètes soient (a) les blessures, (b) la relation difficile avec l'entraineur ou le manque d'encadrement perçu, (c) la gestion du poids difficile, (d) le mode de vie particulier et exigeant, et (e) un sentiment d'auto-efficacité affecté négativement par un ou plusieurs évènements. Les conclusions de cette étude devraient permettre aux décideurs de mieux encadrer les jeunes athlètes sélectionnées afin de favoriser leur développement.

Plusieurs outils mesurent le niveau de risque de décrochage scolaire grâce à l’évaluation de certains facteurs de risque connus, comme le niveau de performance scolaire et les difficultés d’ordre comportemental. De hauts niveaux d’impulsivité et de prise de risque peuvent d’ailleurs prédire des difficultés de comportement. Mais qu’en est-il du stress? Le stress comme facteur de risque a été discuté dans certaines études sur le décrochage scolaire, mais son impact sur les performances scolaires, l’impulsivité et la prise de risque n’a jamais été mesuré en lien avec le niveau de risque de décrochage scolaire. Cette étude propose d’évaluer l'impact du stress social sur la performance scolaire, l'impulsivité et la prise de risque et de le mettre en lien avec le niveau de risque de décrochage scolaire. L'hypothèse veut que plus le niveau de risque de décrochage scolaire est élevé, plus le stress social aura un impact négatif sur nos mesures. 37 adultes de 15 à 20 ans, sans diplôme, ont été rencontrés. Après la caractérisation et l'évaluation du niveau de risque de décrochage scolaire, les participants ont réalisé des tâches de performance scolaire, d’impulsivité et de prise de risque avant et après une situation de stress, le Trier Social Stress Test (TSST). Des échantillons de cortisol salivaire ont montré que le TSST n'a pas provoqué un stress assez significatif pour tester notre hypothèse. Les données indiquent cependant un lien significatif entre le niveau de risque de décrochage scolaire et l'impulsivité. De plus, les données liées à la prise de risque apportent un questionnement intéressant sur ses liens avec l'impulsivité. Nous ne pouvons conclure que plus le niveau de risque de décrochage scolaire est élevé, plus le stress a un impact négatif important. Toutefois, nos données supportent le lien entre l'impulsivité cognitive et le niveau de risque de décrochage scolaire. / Dropping out of school can seriously affect employment possibilities and social integration. There are tools to investigate and measure the level of risk of dropping out. Academic performances and behaviour problems are well documented risk factors. Impulsivity and risk taking can lead to problematic behaviour. Certain studies have looked into the impact of stress on the dropping out process, but its impact on academic performances, impulsivity and risk taking has never been evaluated directly with the risk level of dropping out. Objective and hypothesis : The objective of this study is to evaluate the impact of stress on academic performances, impulsivity and risk taking and to measure the relation of this impact with the risk level of dropping out of school. The hypothesis is that higher the risk level, higher the negative impact stress will have on our measures of academic performance, impulsivity and risk taking. Method : 37 young adults between 15 and 20 years old with no diploma took part in the study. After measuring the risk level of dropping out, a full characterization was made followed by academic performance, impulsivity and risk taking tasks before and after a social stress condition, the Trier Social Stress Test (TSST). Results : Our salivary cortisol samples show that the TSST did not produce a significant change in levels of stress to adequately test our hypothesis. Our results show a significant interaction between impulsivity and the risk level of dropping out. Furthermore, the relation between risk taking and impulsivity in our results is interesting Conclusion : The objective of this project could not be adequately tested since the stress condition didn't produce a significant stress reaction, as measured by salivary cortisol. The level of risk of dropping out was significantly correlated with impulsivity, but not risk taking, nor academic performances.

Le perfectionnisme est une disposition de la personnalité prévalente chez les doctorants. Il est actuellement divisé en deux facteurs dans la littérature scientifique : la recherche de hauts standards et les préoccupations perfectionnistes. La recherche de hauts standards est liée à des retombées positives comme la performance scolaire ainsi que le bien-être psychologique chez les étudiants alors que les préoccupations perfectionnistes sont associées à des conséquences négatives graves telles que la procrastination, les pensées suicidaires et les troubles de santé mentale. Une des problématiques alarmantes chez les doctorants est l'abandon du programme d'études qui touche environ la moitié d'entre eux. La motivation est un état psychologique identifié à plusieurs reprises dans les études s'intéressant à cette problématique comme favorisant la persévérance des doctorants dans leurs études. Le présent projet de recherche vise ainsi à documenter les retombées longitudinales des deux facteurs du perfectionnisme sur la motivation des doctorants un an plus tard. Pour ce faire, 142 doctorants québécois âgés d'environ 33 ans ont rempli un questionnaire en ligne à deux reprises à la fin de chaque session universitaire d'hiver sur une période d'un an. Les analyses acheminatoires ont révélé que les préoccupations perfectionnistes prédisent une augmentation longitudinale de la motivation introjectée un an plus tard chez ces étudiants (β = 0.14**, p < 0.01). Elles ont aussi montré que la recherche de hauts standards ne prédit pas une augmentation longitudinale de la motivation autodéterminée un an plus tard chez les doctorants (β = 0.10, p > 0.05). Les résultats de ces analyses statistiques ont alors permis de mettre en évidence les retombées néfastes des préoccupations perfectionnistes sur la motivation de ces étudiants. Il est donc légitime de porter une attention particulière aux signes de la présence des préoccupations perfectionnistes chez les doctorants afin d'agir pour atténuer leurs effets sur la poursuite des études doctorales. / Perfectionism is a prevalent personality disposition among PhD students and it is actually divided into two factors in the scientific literature: perfectionistic strivings and perfectionistic concerns. Perfectionistic strivings are linked to positive outcomes such as academic performance and psychological well-being in students, while perfectionistic concerns are associated with serious negative consequences such as procrastination, suicidal thoughts and mental health disorders. An alarming problematic among PhD students is the abandonment of the study program, which affects about half of them. Motivation is a psychological state that is repeatedly identified as a major perseverance contributor in the studies addressing this problematic among PhD students. The present research project thus aims to establish the longitudinal effects of perfectionism on motivation in these students over the course of one year. One hundred and forty-two PhD students (average age = 33 years) completed an online questionnaire twice, at the end of the winter academic semester, during a one-year period. Path analyses revealed that perfectionistic concerns positively predict an increase in introjected motivation one year later (β = 0.14**, p < 0.01). The analyses also demonstrated that perfectionistic strivings not predict a change in motivation one year later among PhD students (β = 0.10, p > 0.05). The results of these statistical analyses then highlighted the negative effects of perfectionistic concerns on motivation of these students. It is therefore legitimate to pay particular attention to signs of the presence of perfectionistic concerns among PhD students in order to act to attenuate their effects on the pursuit of doctoral studies.

Dans ce mémoire, nous utilisons un modèle en forme réduite, traçant entre autres l’évolution démographique du Québec de 2004 à 2030, afin de quantifier les bénéfices à court et à plus long termes de trois simulations ayant un impact sur l’éducation : l’impact d’une réduction du décrochage scolaire, l’impact de changements dans la transmission intergénérationnelle de l’éducation et l’impact d’une augmentation du rendement des diplômes des immigrants. Les résultats obtenus suggèrent que favoriser l’éducation est généralement accompagné d’un effet négatif à court terme sur les indicateurs tels que les revenus de marché et les revenus fiscaux. Les effets bénéfiques se font plutôt sentir à moyen et long termes. Il en ressort également que l’investissement dans les différents niveaux d’éducation fera en sorte que les effets seront répartis différemment au sein de la population. Ainsi, la simulation ayant pour objectif de réduire le décrochage scolaire au secondaire permet au premier quintile d’augmenter son nombre de travailleurs d’environ 1 600 et son revenu disponible moyen de 68 %.

Les taux d’abandon aux études doctorales sont généralement plus élevés que ceux des programmes des autres cycles. La durée plus longue des études doctorales, la complexité du travail de recherche et la précarité financière peuvent expliquer pourquoi ces taux sont plus élevés pour les études doctorales. Or, des engagements externes, comme la présence de responsabilités familiales, peuvent avoir une influence sur la persévérance aux études doctorales. Cette recherche s’intéresse à l’incidence de la maternité et de la paternité sur la persévérance aux études doctorales. Vingt-quatre (24) mères et onze (11) pères inscrits dans un programme de doctorat à l’Université Laval (Québec, Canada) et ayant au moins un enfant âgé de moins de 12 ans ont participé à un entretien individuel complété d’un questionnaire. L’objectif principal de cette recherche qualitative exploratoire est de comprendre la persévérance à travers les diverses formes de travail accompli par les parents doctorants, les éléments liés aux études doctorales, les événements significatifs, les stratégies, les sources de soutien et l’appréciation de ces parents de leur expérience de l’articulation études-famille. Pour ce faire, nous avons élaboré un cadre théorique à deux axes : la persévérance aux études doctorales, les rapports sociaux de sexe et la division sexuelle du travail. Les résultats de la recherche indiquent que certaines conditions d’entrée ou de maintien sont nécessaires afin de favoriser la persévérance aux études doctorales, soit le soutien du conjoint ou de la conjointe, une relation positive avec la directrice ou le directeur de thèse, un soutien financier suffisant, une bonne santé physique, une vie familiale satisfaisante, une passion pour ses études ainsi qu’un service de garde adéquat si les enfants sont d’âge préscolaire. D’autres atouts ou facteurs favorisant la persévérance sont identifiés, notamment en lien avec le réseau social et l’environnement de travail académique. Les résultats montrent également que la maternité et la paternité ont des incidences différentes sur les études doctorales, les mères éprouvant principalement des contraintes de temps qui freinent leur progression, alors que les pères ressentent des contraintes de temps moins élevées, mais davantage de contraintes liées à la précarité financière.

La majorité des étudiants inscrits à l'Université de Lomé (TOGO) ne complète pas le programme de premier cycle. En moyenne, au moins huit étudiants sur dix inscrits dans les programmes des sciences échouent les examens ou abandonnent les études au cours ou au terme de leur première année. Une telle situation comporte diverses conséquences dont, entre autres, le chômage, le sous emploi voire la consommation de substances nocives. La présente thèse a pour objectif d'examiner les facteurs psychosociaux associés à la persévérance aux études de sciences naturelles à l'Université de Lomé. Pour ce faire, nous avons utilisé la théorie du comportement planifié (TCP) de Ajzen (1991) pour prédire la persévérance aux études. Brièvement, cette théorie postule que l'attitude d'une personne vis-à-vis de l'adoption d'un comportement, sa perception des normes sociales et celle de son contrôle sur le comportement, déterminent son intention d'adopter ledit comportement; qu'à son tour, l'intention formée se traduira par la réalisation effective de l'action visée. En conformité avec cette théorie, nous avons formulé l'hypothèse voulant que l'attitude envers la persévérance aux études, les normes sociales perçues et la perception du contrôle sur la poursuite des études prédisent l'intention de persévérer aux études qui, à son tour, prédit la persévérance effective aux études. Pour vérifier nos hypothèses, nous avons utilisé un devis corrélationnel prospectif. Un questionnaire développé suivant les procédures suggérées par Ajzen (2002a) et permettant de colliger des données relatives aux construits de la TCP a été administré à deux reprises à un groupe de 400 étudiants togolais de première année de science naturelles. Ceux-ci ont été contactés à nouveau à la fin de l'année universitaire afin d'identifier les persévérants. Les résultats des analyses des données par équations structurelles montrent que les données appuient partiellement les relations postulées entre les construits de la TCP. Plus précisément, le degré d'intention d'un étudiant de persévérer aux études prédit sa persévérance effective aux études (R2 =13). Son intention est elle-même prédite par l'attitude envers la poursuite des études et la perception de son contrôle sur la poursuite des études. Ces deux variables expliquent 47 % de la variance de l'intention de demeurer aux études durant toute l'année. Par contre, nos résultats ne confirment pas le lien entre les normes sociales perçues pour persévérer aux études et l'intention d'y persévérer. Nous rapportons également dans la présente thèse, d'autres résultats additionnels encourageants. Nous avons interprété nos résultats à la lumière de la théorie de la TCP et d'autres théories actuelles et discuté leurs implications pratiques.