nÃo hà / A EducaÃÃo à um direito social, sendo dever do Estado garantir o ingresso ao Ensino Superior. No entanto, o importante nÃo à apenas o acesso universal, mas principalmente a permanÃncia dos indivÃduos nas instituiÃÃes de ensino. Nesse sentido, a avaliaÃÃo da aprendizagem à um momento privilegiado no que concerne à pessoa com deficiÃncia visual. à necessÃrio o reconhecimento de suas caraterÃsticas para que possa aprender e ser avaliada de forma qualificada. Ainda à constatada uma escassez de estudos sobre a avaliaÃÃo da aprendizagem para a pessoa com deficiÃncia visual no Ensino Superior em Ãmbito nacional. Este estudo se fundamenta na compreensÃo de avaliaÃÃo da aprendizagem em uma perspectiva inclusiva, como propÃem Beyer (2005), Hoffmann (2001, 2005, 2008, 2011), Luckesi (2005), e nas ideias de Amiralian (1997, 2004), Lemos (1999, 2000), Masini (1993, 2007, 2013), Vianna (2000, 2005), dentre outros. Seu objetivo geral à investigar as condiÃÃes de acessibilidade no vestibular da Universidade Regional do Cariri - URCA e na avaliaÃÃo da aprendizagem para alunos com deficiÃncia visual na instituiÃÃo. Especificamente, objetiva: i) identificar os recursos ofertados pela instituiÃÃo com o intuito de garantir a acessibilidade ao candidato com deficiÃncia visual no vestibular; ii) verificar a realidade avaliativa dos alunos com deficiÃncia visual na entrada e permanÃncia na universidade; iii) coletar sugestÃes dos alunos com deficiÃncia visual e dos professores para a melhoria dos procedimentos de seleÃÃo ao Ensino Superior e da avaliaÃÃo da aprendizagem. Para esse propÃsito, foi realizada uma pesquisa qualitativa na forma de estudo de caso na URCA. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, o questionÃrio aberto e a anÃlise de documentos. Foi realizada uma anÃlise de conteÃdo dos dados coletados. A amostra à intencional, formada por 33 sujeitos: i) 5 alunos com deficiÃncia visual matriculados nos seguintes cursos de graduaÃÃo: CiÃncias Sociais, Biologia, Direito, Geografia e Letras; ii) a Vice-Presidente da ComissÃo Executiva do Vestibular (CEV); iii) um membro do grupo gestor do NÃcleo de Acessibilidade da URCA (Nuarc) ; iv) 20 professores e 4 coordenadores; v) um candidato aprovado no mestrado profissional em EducaÃÃo que possui deficiÃncia visual e vi) o PrÃ-Reitor de Ensino de GraduaÃÃo (PROGRAD). Os resultados apontam para a inadequaÃÃo de recursos de acessibilidade no sentido de reconhecer, nos candidatos ao vestibular com deficiÃncia visual, a diferenÃa entre pessoas com cegueira e com baixa visÃo. Inclusive, com a necessidade de identificar distinÃÃes entre os candidatos com baixa visÃo. Os resultados sÃo ratificados quando observado o processo de avaliaÃÃo no decurso da graduaÃÃo, que comprovam essa necessidade de distinÃÃo mesmo com alunos com perdas visuais bem similares. Conclui-se que existe uma identidade da pessoa com deficiÃncia visual que està respaldada nas necessidades pedagÃgicas individuais e nas diferenÃas entre alunos com cegueira e baixa visÃo no que diz respeito tanto à seleÃÃo de ingresso como à avaliaÃÃo da aprendizagem. / La educaciÃn es un derecho social. Es deber del Estado garantizar el ingreso a la enseÃanza superior. No obstante, no se trata sÃlo del acceso universal, sino tambiÃn de la permanencia en las instituciones de enseÃanza. Asà que la evaluaciÃn del aprendizaje es un momento privilegiado no que se refiere a una persona con discapacidad visual. Es necesario o reconocimiento de sus caracterÃsticas para que pueda aprender y ser evaluada de forma cualificada. AÃn se constata una escasez de estudios acerca de la evalu aciÃn del aprendizaje para la persona con discapacidad visual en la enseÃanza superior a nivel nacional. Este estudio se fundamenta en la comprensiÃn de la evaluaciÃn del aprendizaje desde una perspectiva inclusiva, como propone Beyer (2005), Hoffmann (2001, 2005, 2008, 2011), Luckesi (2005), y en las ideas de Amiralian (1997, 2004), Lemos (1999, 2000), Masini (1993, 2007, 2013), Vianna (2000, 2005), entre otros. El objetivo general de la investigaciÃn fue investigar las condiciones de accesibilidad en el procedimiento de selecciÃn de la Universidade Regional do Cariri - URCA y en la evaluaciÃn del aprendizaje para los alumnos con discapacidad visual en la universidad. Los objetivos especÃficos fueron: i) identificar los recursos ofrecidos por la instituciÃn con el fin de garantizar la accesibilidad del candidato con discapacidad visual en el procedimiento de selecciÃn ; ii) verificar la realidad evaluativa de los alumnos con discapacidad visual en la entra da y permanencia en la universidad; iii) recoger sugerencias de los alumnos con discapacidad visual y de sus profesores para la mejora de los procedimientos de selecciÃn a la EnseÃanza Superior y de la evaluaciÃn del aprendizaje. AsÃ, una investigaciÃn cualitativa fue llevada a cabo , caracterizada como un estudio del caso en la URCA. Los instrumentos utilizados para la recolecciÃn de datos fueron la entrevista semiestructurada, el cuestionario abierto y el anÃlisis de documentos. Se realizà un anÃlisis de contenido de los datos recolectados. La muestra es intencional y està compuesta por 33 sujetos: 5 alumnos con discapacidad visual matriculados en los siguientes cursos de graduaciÃn: Ciencias Sociales, BiologÃa, Derecho, GeografÃa y Letras; ii) la vicepresi denta del procedimiento de selecciÃn; iii) un miembro del grupo gestor del nÃcleo de accesibilidad de la URCA (Nuarc); iv) 20 profesores y 4 coordinadores; v) un candidato aprobado en el mÃster en EducaciÃn que presenta discapacidad visual y vi) el Prorre ctor de EnseÃanza. Los resultados dan cuenta de una inadecuaciÃn de recursos de accesibilidad a fin de reconocer, en los candidatos a l procedimiento de selecciÃn con discapacidad visual, la diferencia entre personas con ceguera y con baja visiÃn. Incluso, con la necesidad de identificar distinciones entre los candidatos con baja visiÃn. Los resultados se ratifican cuando se observa el proceso de evaluaciÃn en el cu rso de la graduaciÃn, que comprueba esa necesidad de distinciÃn incluso con alumnos con pÃrdidas visuales similares. Se concluye que existe una identidad de la persona con discapacidad visual que està respaldada en las necesidades pedagÃgicas individuales y en las diferencias entre alumnos con ceguera y baja visiÃn en lo que se refiere al procedimiento de selecciÃn y a la evaluaciÃn del aprendizaje.