Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-12-14T13:21:00Z No. of bitstreams: 1 Adalgisa Regina Teixeira.pdf: 741442 bytes, checksum: 081f05bf11bd855ac58dcde4e8cc784e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-14T13:21:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adalgisa Regina Teixeira.pdf: 741442 bytes, checksum: 081f05bf11bd855ac58dcde4e8cc784e (MD5) Previous issue date: 2001-06-01 / This paper focuses on the formation of concepts based on the analysis of different ways of interaction between teachers and students of the third grade of junior hight school in a private school. The research was developed in two situations: 1- in a common classroom with all the students and their teacher; 2- in a classroom used for special classes to students considered to be slow-learners, with another teacher. The teacher’s role in the formation of new concepts towards the construction of the student’s knowledge and the use of spontaneous concepts formulated by the children themselves were the subject-matter of the research, which was based on books, documents and videorecordings. Teachers and supervisor were interviewed in order to allow a satisfactory comprehension of their aims and interactive patterns. As far as classes and interactions between teachers and students are concerned, the analysis reinforced that the religious values were an important way of criating concepts. We came to the conclusion that the processes of criating concepts−supported by values, cognition and affect−presented different aspects, involving teacher’s performance. / O estudo apresentado enfoca a formação de conceitos a partir da análise das interações entre as professoras e os alunos da 3ª série do ensino fundamental em contextos diferentes na própria instituição de ensino religioso da rede privada de Goiânia. A pesquisa desenvolveu-se em duas situações: em uma sala comum (todos os alunos) com a professora regente e outra na sala de recuperação paralela (com um número restrito de alunos considerados defasados em seus processos de aprendizagem) com outra professora. Investigou-se a intervenção do professor na formação de conceitos novos para a construção do conhecimento do aluno, bem como a utilização dos conceitos espontâneos da criança na formação de conceitos escolares na sala de aula. Procedeu-se à investigação através de pesquisa bibliográfica, pesquisa documental ( do organograma e do estatuto da instituição) e pesquisa de campo, através de gravações em vídeo retiradas das aulas. Os recortes foram realizados a partir de contextos de significação. Cada professora e coordenadora foram entrevistadas, para uma melhor compreensão de seus objetivos e de seus padrões interativos. Com base nas dinâmicas das aulas e interações das professoras com os alunos, as análises interpretativas evidenciaram que, nessa escola, os valores religiosos caracterizaram-se como um importante canalizador na formação de conceitos. Concluiu-se que os processos que envolveram a formação de conceitos apoiados na unidade valores − cognição − afeto − emergiram de forma diferenciada pelas professoras na complexa rede de aspectos que participaram das situações de ensino-aprendizagem.

Orientador : Prof. Dr. Flávio de Oliveira Gonçalves / Coorientador : Prof. Dr. Tristan McCowan / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciencias Sociais Aplicadas, Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Ecônomico. Defesa : 16/03/2017 / Inclui referências : f.223-248 / Resumo: Esta tese tem por objetivo apresentar evidências com relação ao papel da escola na formação e desenvolvimento de habilidades utilizando dados brasileiros, procurando conciliar as diversas linhas de discussão teórica a respeito das competências socioemocionais à luz dos resultados empíricos dos modelos econométricos. Habilidades aqui são consideradas aquelas competências com algum nível de maleabilidade durante a vida, e podem ser divididas em dois grupos: habilidades cognitivas (ou hard skills), que têm como medida mais próxima o QI e estão relacionadas à inteligência, como capacidade de raciocínio e lógica, por exemplo; e as habilidades ou competências socioemocionais, também conhecidas como habilidades nãocognitivas ou soft skills, que são traços de personalidade que estão relacionados à motivação, perseverança, criatividade e autoestima, por exemplo. São apresentadas diversas evidências empíricas da literatura a respeito das competências socioemocionais e suas diferentes abordagens teóricas de classificação, além de um panorama sobre a educação brasileira nos últimos anos e como tem-se absorvido essas evidências a respeito das competências socioemocionais. Utilizando dados da base SENNA (2013) e Prova Brasil (2013) foram realizadas estimações a respeito da formação e desenvolvimento dessas habilidades na escola. Foram utilizadas as metodologias Propensity Score Matching (PSM), Mínimos Quadrados Ponderados pelos Escores de Propensão (MQP) e modelo de misturas finitas (FMM) a fim de controlar seleção por observáveis, variáveis relacionadas ao desempenho dos alunos e heterogeneidade não observada na estimação do impacto da frequência ao ensino infantil. Foram encontrados efeitos positivos e significantes para a pré-escola no 5º ano sobre dimensões cognitivas. Efeitos positivos da pré-escola foram encontrados sobre as dimensões lócus de controle, estabilidade emocional e abertura a novas experiências para os alunos do 5º ano. Além de evidência do desenvolvimento de habilidades matemáticas na creche. Levando em consideração a característica particular dos dados educacionais, de conterem a mesma estrutura de agrupamento, foi utilizado um modelo hierárquico multinível de três níveis, ou modelo linear misto, considerando os níveis aluno, turma e escola com o objetivo de obter evidências de formação e desenvolvimento de capacidades socioemocionais no contexto escolar. Foram encontradas evidências de que existe uma grande maleabilidade na alteração das competências socioemocionais ao nível das turmas no 1º ano do ensino médio e ao nível da escola no 3º ano do ensino médio. Amabilidade e estabilidade emocional parecem especialmente maleáveis ao nível da turma no 3º ano do ensino médio. Foram encontradas associações negativas de mães não alfabetizadas, escolas com problemas de infraestrutura (bibliotecas, quadras, laboratórios e salas de aula ruins) e os níveis de competências socioemocionais. Foram encontrados resultados positivos para os níveis de conscienciosidade e amabilidade entre os beneficiários do bolsafamília que cumprem requisitos mínimos como comparecimento às aulas. Ainda, foram encontradas evidências de que, uma vez alcançado um nível básico mínimo, nível socioeconômico não só não é relevante como possui associação negativa com todas as competências, principalmente no 1º ano do ensino médio. Palavras-chave: competências socioemocionais, educação brasileira, habilidades cognitivas, clima escolar, Propensity Score Matching, Mínimos Quadrados Ponderados Pelos Escores de Propensão, Modelo de Misturas Finitas, Modelo Hierárquico Multinível. / Abstract: This thesis aims to present evidence regarding the role of school in the formation and development of skills using Brazilian data, attempting to reconcile the different lines of theoretical discussion regarding socioemotional competences in light of the empirical results of the econometric models. Skills here are considered to be those competencies with some level of malleability during life. It can be divided into two groups: cognitive skills (or hard skills), which have as their closest measure IQ and are related to intelligence, as reasoning ability and logic, for example; Socioemotional skills, also known as non-cognitive skills or soft skills, which are personality traits that are related to motivation, perseverance, creativity and selfesteem, for example. Several empirical evidence from the literature on socioemotional competences and their different theoretical approaches to classification are presented, as well as a panorama concerning Brazilian education in recent years and how the imminent importance of socioemotional competences has been absorbed. Using data from the SENNA (2013) and Prova Brasil (2013), estimates were made regarding the training and development of these skills in school. We used the Propensity Score Matching, Least Squares Weighted by Propensity Scores and Finite Mixture Model methodologies to account for selection bias by observable variables, variables related to student performance, and unobserved heterogeneity in the estimation of impact of attendance on early childhood education. Positive and significant effects were found for the preschool in the 5th year on cognitive dimensions. Positive effects of preschool were found on the locus of control, emotional stability and openness to new experiences for fifth graders, including evidence of the development of mathematical skills in daycare. Taking into account the particular characteristic of the educational data, to contain the same grouping structure, a Multilevel Hierarchical Model was used, considering the student, class and school levels, with the objective of obtain evidence of formation and development of skills in the school context. Evidence was found that there is a great malleability in the alteration of socioemotional competences at the level of the classes in the first year of high school and at the level of the school in the third year of high school. Kindness and emotional stability seem especially malleable at the level of the class in the third year of high school. Negative associations of illiterate mothers, schools with infrastructure problems (bad libraries, bad blocks, bad laboratories and bad classrooms) and levels of socioemotional skills were found. Positive results were found for the levels of conscientiousness and kindness among Bolsa- Família beneficiaries who meet minimum requirements such as attending classes. Also, evidence was found that once a minimum basic level has been reached, socioeconomic level is not only not relevant as it has negative association with all competences, especially in the first year of high school. Key words: socioemotional skills, Brazilian education, cognitive abilities, school climate, Propensity Score Matching, Least Squares Weighted by Propensity Scores, Finite Mixture Model, Multilevel Hierarchical Model.