Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-15T13:55:02Z No. of bitstreams: 1 rosanequeirogaelioterio.pdf: 3901603 bytes, checksum: 5fd7e428048b4cb9c1427b1b2b1ba77e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-08-15T14:21:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rosanequeirogaelioterio.pdf: 3901603 bytes, checksum: 5fd7e428048b4cb9c1427b1b2b1ba77e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T14:21:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rosanequeirogaelioterio.pdf: 3901603 bytes, checksum: 5fd7e428048b4cb9c1427b1b2b1ba77e (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / O presente projeto tem como escopo apresentar um experimento interventivo, cujas ações incidem na leitura, mais especificamente, no campo da literatura. Visando ampliar o repertório literário de alunos de uma turma do 9o ano do Ensino Fundamental, nos propomos como mediadores e agentes literários, à leitura de textos canônicos de autores brasileiros afrodescendentes. A escola na qual a proposta será executada é integrante da rede pública do município mineiro de Juiz de Fora. Gerado a partir do ProfLetras da UFJF, o projeto teve início pela aplicação de uma pesquisa junto aos alunos. Seu resultado apontou em duas direções: a primeira indicou repertório literário pouco diversificado e muito restrito a best sellers e à literatura infantil-juvenil; já a segunda, sinalizou um interesse pela figura narrativa do personagem. Desse diagnóstico surgiu a proposta de ampliação do letramento literário, pelo estudo dos personagens planos e esféricos na literatura canônica brasileira. Escolhemos os gêneros textuais conto e romance pois, neles, além de os personagens serem relevantes na trama narrativa, há possibilidade de experienciar a ampliação do sistema literário por parte dos alunos. Os pressupostos teóricos deste experimento buscam respaldo em estudiosos da literatura, tais como Iser (1996), que aborda o conceito de repertório literário; já Calvino (2007) e Paulino (2004) citam o cânone literário; Colomer (2007) apresenta a definição de leitura compartilhada; por sua vez, Moisés (1970) e Candido (2007), nos esclarecem quanto ao que venham a ser personagens planos e esféricos; Cosson (2014, 2016), delineia o conceito de letramento literário e de círculo de leitura e, por fim, a definição de pesquisa-ação, nas palavras de Tripp (2005). O experimento foi executado em três momentos. No primeiro, os alunos trabalharam o conto machadiano Mariana, no qual traçaram um perfil de personagens planos e esféricos. Em um segundo momento, eles aprofundaram o perfilamento das características desses seres feitos de palavra, com a Leitura do romance Clara dos Anjos, de Lima Barreto. E, no terceiro momento, fizeram a leitura do conto machadiano Pai contra mãe, tendo a oportunidade de transformar o final do conto, através da ampliação do letramento literário, usando a reescrita, objetivando transformar um personagem plano em esférico. Os seguintes resultados foram alcançados: promoção do letramento literário, ampliação do repertório, constatação da invisibilidade da mulher negra nos âmbitos social e literário, diferença entre personagens planos e esféricos, promoção da autoestima dos discentes, compartilhamento de pontos de vista diferentes de forma a enriquecer as obras lidas. / The present project aims to present an interventional experiment, whose actions focus on reading, more specifically, in the field of literature. Aiming to broaden the literary repertoire of students of a class of the 9th grade elementary school, we propose as mediators and literary agents the reading of canonical texts by Brazilian Afro-Descendant authors. The school in which the proposal will be applied is part of the public network of the municipality of Juiz de Fora in Minas Gerais. Generated from ProfLetras of UFJF, the project began with the application of a research with the students. Its result pointed in two directions: the first indicated a very little diversified literary repertory and very restricted to best sellers and children's literature; however, the second, signaled an interest in the narrative figure of the character. From this diagnosis came the proposal of enlargement of the literary literacy, by the study of the flat and spherical characters in the Brazilian canonical literature. We chose the textual genres short story and novel because in them, in addition to the characters being relevant in the narrative plot, there is a possibility of experiencing the expansion of the literary system by the students. The theoretical assumptions of this experiment seek support in scholars of the literature, such as Iser (1996), who approaches the concept of literary repertoire; Calvino (2007) and Paulino (2004) mention the literary canon; Colomer (2007) presents the definition of shared reading; in turn, Moses (1970) and Candido (2007), clarify us as to what will become flat and spherical characters; Cosson (2014, 2016) outlines the concept of literary literacy and reading circle and, finally, the definition of action research, in Tripp's words (2005). The experiment will take place in three moments. In the first, the students will work on the Mariana a short story by Machado de Assis, in which they will draw a profile of flat and spherical characters. In a second moment, they will deepen the profiling of the characteristics of these beings made of word, with the Reading of the novel Clara dos Anjos, by Lima Barreto. And, in the third moment, they will read the short story Pai contra mãe, by Machado de Assis. The students will have the opportunity to transform the end of the story, through the amplification of literary literacy, using the rewriting, aiming to transform a flat character into spherical.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-12T20:18:35Z No. of bitstreams: 0 / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:06:30Z (GMT) No. of bitstreams: 0 / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:06:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-11-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa-ação apresenta uma proposta de intervenção aplicada em uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, de uma escola da rede pública municipal, na cidade de Juiz de Fora, no ano de 2016. Diante de um diagnóstico de baixo interesse pela leitura de livros e um repertório literário limitado, esta proposta teve por objetivo tornar a leitura literária mais atraente aos alunos, bem como ampliar seu repertório, tendo sido escolhido como ponto de partida o gênero policial juvenil, por permitir tanto o estabelecimento de uma rede intertextual horizontal, com outras obras policiais juvenis, quanto de uma rede vertical com a tradição literária do gênero. A intervenção apoiou-se teoricamente no conceito de letramento literário (Paulino e Cosson, 2009; Colomer, 2007), bem como nas propostas para a efetivação do letramento literário (Paulino e Cosson, 2009) e a formação do leitor (Colomer, 2007) na escola; no conceito de repertório literário (Iser, 1996); no conceito de polissistema literário (Even-Zohar, 2013); e no conceito de comunidade de leitores (Chartier, 1994). A execução do projeto se efetivou em três etapas, partindo da inserção dos alunos na comunidade de leitores da narrativa policial, através da leitura compartilhada de uma ficção policial juvenil, e ampliando-se seu repertório com as estratégias narrativas da tradição literária policial, usadas nos contos de Arthur Conan Doyle e Agatha Christie. Este trabalho vincula-se ao programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, integrando-se à linha de pesquisa: Leitura e Produção Textual: diversidade social e práticas docentes. Os resultados desta pesquisa apontaram como eficazes as estratégias utilizadas para fomentar o letramento literário dos alunos, tanto no sentido de um maior envolvimento com a leitura, quanto no sentido de uma efetiva ampliação de seu repertório literário. No entanto, evidenciaram também que se trata de um processo contínuo, exigindo constante reavaliação e o planejamento de novas metas. / This action research presents a proposal for intervention applied to a class of 8th grade of elementary school, from a municipal public school in the city of Juiz de Fora, in the year 2016. Facing the diagnosis of low interest in reading books and a limited literary repertoire, this proposal has aimed to make the literary reading more attractive to students, as well as broaden their repertoire, having been chosen as a starting point the juvenile detective genre by allowing both the establishment of a horizontal intertextual network, with other juvenile police work, as a vertical network with the literary tradition of the genre. The intervention backed up theoretically on the concept of literary literacy (Paulino and Cosson, 2009; Colomer, 2007), as well as on the proposals for the realization of literary literacy (Paulino and Cosson, 2009) and the readers’ formation (Colomer, 2007) in school; on the concept of literary repertoire (Iser, 1996); on the concept of literary polysystem (Even-Zohar, 2013); and on the concept of readers community (Chartier, 1994). The execution of the project has been accomplished in three stages, starting with the integration of students in the readers’ community on the police narrative, through the shared reading of a juvenile detective fiction, and widening their repertoire with the narrative strategies of police literary tradition, used in tales by Arthur Conan Doyle and Agatha Christie. This work is linked to the Professional Master's program in Letters - PROFLETRAS, joining the line of research: Reading and Text Production: social diversity and teaching practices. The results of this research have showed how effective the strategies used are to promote the literary literacy of students, both in the sense of a greater involvement with reading, and in the sense of an effective extension of their literary repertoire. However, they have also showed that it is a continuous process, requiring constant re-evaluation and planning new goals.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-13T11:14:21Z No. of bitstreams: 0 / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:07:02Z (GMT) No. of bitstreams: 0 / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-12-01 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Percebemos, em nossa prática cotidiana, que nossos alunos têm poucas estratégias de lida com o múltiplo espaço do texto literário. Apesar de lerem literatura fora da sala de aula, sobretudo no universo dos best sellers e da literatura infantil e juvenil, demonstram terem pouca experiência de leitura literária com textos mais complexos. Percebemos, da mesma forma, que o grande interesse deles é em tecnologias digitais, principalmente uso de celulares, internet, jogos, redes sociais (Facebook, WhatsApp). Diante desse quadro, fizemo-nos, então, a seguinte pergunta: como intervir nesse contexto de modo a alterá-lo, ou seja, de modo a fazer com que os alunos partissem do nível de competência literária em que se encontravam e avançassem, processualmente, para outros níveis? Para tal, tivemos, como objetivo de pesquisa, verificar em que sentido a estratégia de leitura em suspense (MATHIAS, 2016) combinada com o conceito de leitura compartilhada (COLOMER, 2007) e a prática do círculo de leitura (COSSON, 2014b) permitem alterar o cenário encontrado na turma para a qual se propõe esta pesquisa. Nessa perspectiva, esta pesquisa de mestrado, de caráter interventivo, teve por objetivo experimentar estratégias de mediação no letramento literário de alunos do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal, auxiliando na ampliação de seu repertório de leitura literária de modo a permitir-lhes vivenciar o literário com foco, sobretudo, em uma experiência com o estético1. Para tal, concebemos um experimento que envolveu: 1) a leitura de três contos de Machado de Assis, de modo a inserir os alunos no universo de um autor pertencente ao sistema canônico da literatura e 2) a produção dos alunos sobre essa leitura a partir de um diálogo mais íntimo com o espaço literário, no nosso caso, a produção do que chamamos de um contotrailer de um dos contos lidos. / We realize, in our day-to-day practice, that our students have few strategies to deal with the multiple space of the literary text. Although they read literature outside the classroom, especially in the universe of bestsellers and children's and teenager’s literature, they show little literary reading experience with more complex texts. We also noticed that their great interest is in digital technologies, mainly the use of cell phones, internet, games, social networks (Facebook, WhatsApp). Faced with this picture, we then asked ourselves the following question: how to intervene in this context in order to change it, that is, in order to get students to leave the level of literary competence in which they were in and to progress, procedurally , to other levels? To that end, we had as a research objective to verify in which sense the strategy of reading in suspense (MATHIAS, 2016) combined with the concept of shared reading (COLOMER, 2007) and the practice of the reading circle (COSSON, 2014b) allow the change in the scenario found in the class for which this research is proposed. In this perspective, this master's research, of an interventional character, had the objective of experimenting mediation strategies in the literary literacy of elementary school students of a municipal public school, helping in the expansion of their repertoire of literary reading in order to allow them to experience the Literary with focus, above all, on an experience with the aesthetic 1. For this, we conceived an experiment that involved: 1) the reading of three short stories by Machado de Assis, in order to insert the students in the universe of an author belonging to the canonical system of literature and 2) the students' production of this reading from a more intimate dialogue with literary space, in our case, the production of what we call a contotrailer of one of the short stories.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-15T13:35:24Z No. of bitstreams: 1 andreadematoscardoso.pdf: 4793170 bytes, checksum: 2872ea43ad9382ca4411d4557ab0f167 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-08-15T14:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreadematoscardoso.pdf: 4793170 bytes, checksum: 2872ea43ad9382ca4411d4557ab0f167 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T14:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andreadematoscardoso.pdf: 4793170 bytes, checksum: 2872ea43ad9382ca4411d4557ab0f167 (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / É comum ouvir hoje, ao se abordarem questões de leitura e produção textual na sala de aula de Ensino Fundamental, que o aluno deve ter contato com um leque variado de textos, para que possa ampliar seus conhecimentos sobre a língua, utilizando-a de forma a atingir os objetivos desejados. Neste sentido, é indispensável que se explorem os mais diversos gêneros textuais, independentemente de que tipologia textual nele predomine. Contudo, pelo menos na minha prática, percebo uma tendência em se privilegiar, sobretudo com o trabalho de escrita, quando focamos texto de opinião, diálogo argumentativo, resenha crítica, dentre outros que têm o tipo textual predominantemente dissertativo-argumentativo. Outro fato que sempre me chamou atenção enquanto professora do Ensino Fundamental II, é que as narrativas que envolvem a perspectiva investigativa, tais como as narrativas policiais, agradam aos alunos bastante. Em geral, eles vivenciam essas narrativas em filmes e, em sua grande maioria, em séries, como Dexter e 24 horas, por exemplo. Nesse sentido, concebemos a seguinte hipótese investigativa: tendo em vista que uma das principais características das narrativas policiais é a sustentação do raciocínio lógico o qual implica, justamente, a ordenação do pensamento sequenciado (em variações conforme o autor), em que sentido um trabalho sistematizado de leitura e escrita dentro desse gênero narrativo implicaria a ampliação de repertório de alunos, ou seja, permitiria a eles se apropriarem de aspectos dessa leitura e, sobretudo, escrita? Partindo da prática de leitura em suspense1, a pesquisa desse projeto centrou-se, principalmente, em tentar conceber uma estratégia de escrita que permitisse não somente aos alunos experimentarem o processo de escrita com menos rejeição (como ocorre comumente) como também, ampliarem seu repertório no que diz respeito ao gênero estudado, sobretudo porque essa a questão do raciocínio lógico perpassa vários outros gêneros textuais. Trabalhamos com uma turma de 9o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública no município de Volta Redonda, no Estado do Rio de Janeiro, que permita aos alunos ampliarem seu repertório no que concerne à leitura de narrativa policial. Elegemos como autor literário para a pesquisa a escritora Agatha Christie, particularmente com um conto em que o investigador é o clássico detetive Hercule Poirot. Apoiamo-nos, teoricamente, nas teorias do letramento (SOARES), particularmente do letramento literário (AGUIAR e COSSON), na teoria do efeito estético (ISER), de leitura compartilhada (COLOMER), mediação (PETIT) e nas concepções de narrativas policiais de Todorov. Temos como metodologia a pesquisa-ação, visto não somente o caráter interventivo da pesquisa como também a participação efetiva do professor pesquisador em sala de aula. / It’s ordinary to listen today, when debating issues of reading and text production in the classroom of Elementary School, that student should contact with a wide range of texts, for that you can expand knowledge of the language, using in it in order to achieve the desired goals. In this way, It’s essential that explore the most diverse text genres, regardless of that textual typology it predominates. However, at least in my practice, I see a tendency to favour, especially with the work of writing when we focus opinion text, argumentative dialogue, critical review, among others who have predominantly argumentative text-type. Another fact that always caught my attention, while elementary school teacher, is that the narratives, that involve the investigative perspective, such as the police narratives, like them enough. In general, they experience these narratives in film, and, in your vast majority, in TV series like Dexter and 24 Horas. In this way, we have formulated the following investigative hypothesis: considering that one of the main features of narratives cops is the logical-rational support, which implies the ordering of thought sequenced (in variations as the author), in that way a systematic work of reading and writing in this narrative genre, would change the expansion of repertoire of students, in other words, would allow them to take ownership of aspects of that reading and writing? Starting from the reading practice in suspense1 , the research of this project focused in trying to devise a strategy of writing that allowed not only to students try the writing process with less rejection as also, extend your repertoire with regard to genre studied especially because the point of logical reasoning pervades several other genres. We work with a class of ninth grade of Elementary School of public school in the municipality of Volta Redonda in the state of Rio de Janeiro, that allow students to extend your repertoire with regard to police narrative reading. We elect as literary author for research the writer Agatha Christie, particularly with the tales in which the investigator is the classic detective Hercule Poirot. We support, theoretically, in the theories of Literacy (SOARES), particularly the Literary Literacy (COSSON), in the theory of Aesthetic Effect (ISER), shared reading (COLOMER), mediation (PETIT), and on the conceptions of narratives of Todorov. We have how action research methodology seen not only the character of intervention research as well as the effective participation of the teacher in the classroom.