Este trabalho consta de relato e reflexões de uma prática de mediação de leitura realizada em uma escola da rede municipal de ensino de Araguaína – TO, em uma turma de 4ª etapa da EJA. Propusemos, inseridos na perspectiva da pesquisa-ação, na abordagem qualitativa (BORTONI-RICARDO, 2008; PRADO E CUNHA, 2007), um trabalho de intervenção com o objetivo de realizar efetivamente a prática de mediação de leitura, contribuindo com o processo de formação leitora do aluno. Observamos, nas práticas escolares de leitura, o desinteresse dos alunos, traduzido na sua dificuldade em compreender textos escritos, sejam eles simples ou complexos. Diante dessa situação e constatação, buscamos uma metodologia que viabilizasse práticas escolares de leituras mais profícuas. Assim, a partir de estudo de referências bibliográficas sobre esse tema (GERALDI, 1997, 2006; KLEIMAN, 2007, 2013; FREIRE 1989; LEFFA 1999; KOCH E ELIAS, 2013), propusemos leituras e mediamos o processo de compreensão realizado pelos alunos, partindo das suas experiências de leitura e discutindo os diversos aspectos que envolvem os gêneros textuais, tendo em vista que nossa proposta de mediação se embasou no trabalho com a diversidade textual, além de discutirmos a importância da leitura proficiente em nossas práticas sociais de uso da escrita. A opção de assumir a postura de mediador de leituras em sala de aula é, antes de tudo, uma decisão que considera em primeiro plano a experiência leitora do aluno, ou, pelo menos, reconhece que esse aluno está inserido em práticas de letramento, e, portanto, já possui o mínimo de conhecimento no uso da escrita. Nesse sentido, a prática do professor mediador é concebida como uma forma de viabilizar o desenvolvimento da habilidade leitora do aluno, estimulando seu interesse, instigando no sujeito aprendiz o gosto pela leitura, e mediando o diálogo entre leitor – texto e leitor-autor. Diante das reflexões e relatos de nossa experiência pudemos observar o quanto aprendemos e compartilhamos com os alunos conhecimentos referentes às leituras realizadas em sala de aula. E ainda tivemos oportunidade de experienciar a prática de mediação de leitura embasada em referenciais teóricos, possibilitando-nos, assim, uma avaliação própria e uma melhor condução das atividades de leitura, o que só acrescentou para nossa prática enquanto profissional da área. A proposta foi pensada numa perspectiva contínua da prática de leitura, incorporada à rotina de sala de aula, pois entendemos que a questão da formação de leitores proficientes é resultado de um longo processo, alicerçado na persistência, regularidade, planejamento e mediação de atividades de leitura. / This work consists of reports and reflections of a practice of reading mediation held in a school of the municipal network of teaching in Araguaína - TO, in a class of 4th stage of EJA. We propose, inserted in the perspective of the action research, the qualitative approach (BORTONI-RICARDO, 2008; PRADO AND CUNHA, 2007), an intervention work in order to effectively carry out the practice of reading mediation, contributing with the process of reading formation of the student. We note, in school reading practices, the lack of interest of the students, translated in its difficulty to understand written texts, whether simple or complex. Before this situation and finding, we sought a methodology that would make possible more fruitful school practices of readings. Thus, from the study of bibliografical references on this subject (GERALDI, 1997, 2006; KLEIMAN, 2007, 2013; FREIRE 1989; LEFFA 1999; KOCH AND ELIAS, 2013), we propose readings and mediate the understanding process carried out by the students, starting from their reading experiences and discussing the various aspects involving the text genres, given that our proposal for mediation is based in the work with the textual diversity, and besides of discussing the importance of the proficient reading in our social practices of writing use. The option to take the readings mediator posture in the classroom is, first of all, a decision that considers foreground the reader experience of the student, or at least to recognize that this student is inserted in literacy practices, and therefore, already has the minimum knowledge in the use of writing. In this sense, the practice of the mediator teacher is conceived as a way to facilitate the development of the student's reading ability, stimulating its interest in instigating in the learner the like for reading, and mediating the dialogue between reader - text and reader-author. Before these reflections and stories from our experience we have seen how we learn and share with students knowledge concerning the readings taken in the classroom. And still we had opportunity to experience the practice of reading mediation based in theoretical frameworks, enabling us, thus, a proper evaluation and a better conduction of reading activities, which only added to our practice as a professional of the area. The proposal was thought in a continuous view of the reading practice, incorporated into the routine of the classroom, because we understand that the issue of the training of proficient readers is the result of a long process, based on persistence, regularity, planning and mediation reading activities.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-05-22T14:48:10Z No. of bitstreams: 1 PDF - Valquíria da Silva Souza.pdf: 17182575 bytes, checksum: 25ad9bca532e47317da27ec174575efe (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-05T17:56:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Valquíria da Silva Souza.pdf: 17182575 bytes, checksum: 25ad9bca532e47317da27ec174575efe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-05T17:56:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Valquíria da Silva Souza.pdf: 17182575 bytes, checksum: 25ad9bca532e47317da27ec174575efe (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / CAPES / The mastery of reading and writing is essential to fully live in the modern society, which is permeated by visual, oral and, mainly, written texts. Given this, it is known that the social individual will only have conditions to exercise his full citizenship from the moment he is capable of using reading and writing competently in their various practices in his social context. Therefore, this research analyzes the relevance of the reading metacognitive strategies, mediated by the teacher, in reading/text comprehension classes, in order to contribute to the formation of a proficient reader. It was chosen to develop this research a quantitative and qualitative method, as this study presents information of partial and absolute values, in a practice in which it is used metacognitive reading strategies, as well as the development processes and reading comprehension results of the subjects involved. This work was developed in a 6th grade class of elementary school II, of a State public school from Campina Grande – PB. As theoretical support to the development of this research, it was based, mainly, in Leffa (1996), Solé (1998), Soares (2002), Kleiman (2007), Koch and Elias (2013), PDE (2011) and Brasil (1997), because these authors contribute in a significant way with theories on reading, reading strategies, teacher’s mediation, literacy skills and reading competences. For this study, the following hypotheses were raised: the reading students do not reach 6th grade of Elementary School II with adequate reading competence for the grade in which they are located; and the use of reading metacognitive strategies can contribute to the formation of more competent readers. Based on the results obtained in this assignment, it can be said that the proposed goal was achieved, for the results point out that the students, in general, after the intervention activities, achieved significant advances in regards to textual comprehension. Therefore, it is verified that the teaching of reading metacognitive strategies in classroom is very important to the formation of the proficient reader. / O domínio da leitura e da escrita é essencial para se viver plenamente, na sociedade contemporânea, que está permeada por textos visuais, orais e, principalmente, escritos. Diante disso, sabe-se que o sujeito social só terá condições de exercer sua cidadania plena a partir do momento que estiver capacitado a utilizar com competência a leitura e a escrita em suas diversas realizações no seu contexto social. Assim, esta pesquisa analisa a relevância das estratégias metacognitivas de leitura, mediadas pelo professor, nas aulas de leitura/compreensão textual, a fim de contribuir para a formação de um leitor proficiente. Escolheu-se para desenvolver esta investigação um método quanti-qualitativo, já que este estudo mostra informações de valores absolutos e relativos, em uma prática, na qual se usa as estratégias metacognitivas de leitura, bem como os processos de desenvolvimento e os resultados da compreensão leitora dos sujeitos envolvidos. Este trabalho foi desenvolvido em uma turma do 6º. ano do ensino fundamental II, de uma Escola Pública Estadual de Campina Grande – PB. Como aporte teórico para o desenvolvimento da presente pesquisa, fundamentou-se, principalmente, em Leffa (1996), Solé (1998), Soares (2002), Kleiman (2007), Koch e Elias (2013), PDE (2011) e Brasil (1997), porque esses autores contribuem de forma significativa com teorias acerca da leitura, estratégias leitoras, mediação do professor, letramento, habilidades e competências leitoras. Para este estudo, levantaram-se as seguintes hipóteses: os alunos leitores não chegam ao 6º. ano do Ensino Fundamental II com competência leitora adequada para a série na qual estão inseridos; e o uso das estratégias metacognitivas de leitura pode contribuir para formação de leitores mais competentes. Com base nos resultados coletados neste trabalho, pode-se dizer que o objetivo proposto foi alcançado, pois os resultados apontam que os alunos, no geral, depois das atividades de intervenção, obtiveram avanços significativos no que diz respeito à compreensão textual. Diante disso, constata-se que o ensino das estratégias metacognitivas de leitura em sala de aula é de muita importância para a formação do leitor proficiente.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-01-03T10:26:54Z No. of bitstreams: 1 sterlayniaparecidaduartedeoliveiracoimbra.pdf: 1691270 bytes, checksum: 32151e5a1a76fb166b0cd0926cc0c34e (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2017-01-31T10:23:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sterlayniaparecidaduartedeoliveiracoimbra.pdf: 1691270 bytes, checksum: 32151e5a1a76fb166b0cd0926cc0c34e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T10:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sterlayniaparecidaduartedeoliveiracoimbra.pdf: 1691270 bytes, checksum: 32151e5a1a76fb166b0cd0926cc0c34e (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Esta pesquisa realiza uma análise da implementação da política de leitura desenvolvida pelo Programa de Bibliotecas da Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte (SMED/BH), implantado em 1997, a partir da Escola Plural, com o objetivo de revitalizar as bibliotecas escolares municipais. O presente estudo se justifica por não ter havido, ao longo de 18 anos, avaliação formal desse Programa, que traça diretrizes para as bibliotecas escolares, a partir de quatro eixos: informatização do sistema; formação de pessoal; melhoria e dinamização do acervo e elaboração de uma política de leitura. Tendo como foco nove bibliotecas polo, sendo uma de cada regional em que o município de Belo Horizonte é dividido, a pesquisa buscou responder a indagações quanto à importância atribuída ao Programa pelos profissionais da educação; à participação do Programa de Bibliotecas no Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas e à sua contribuição para o acesso e distribuição do acervo aos estudantes. Participaram da pesquisa gestores escolares, coordenadores pedagógicos, bibliotecários, professores de 1º ciclo e as coordenadoras do Programa. Estudos de Silva (1999), Cafiero (2010), Koch (2015), Kleiman (2013) fundamentaram discussões sobre concepção de língua, de leitura, de texto, de contexto, assim como as reflexões sobre estratégias de ensino e desenvolvimento da competência leitora em contexto escolar, as quais criticam práticas de leitura que a concebem como um fim em si mesmo. Leituras de Paiva (2012) colaboraram com a discussão sobre política pública de distribuição de livros do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) e investimento na formação do leitor. Sobre o uso produtivo das bibliotecas escolares, o estudo teve a contribuição de Souza (2009). E, sobre a constituição da Rede Municipal da educação de Belo Horioznte (RME/BH), de Miranda (1998). Sobre a política de formação de leitores do Ministério da Educação (MEC) e os apontamentos históricos a respeito do Programa de Bibliotecas contribuíram, respectivamente, Berenblum (2006) e Pimenta, Aires e Ribeiro (1998). Como metodologia foi adotada a abordagem qualitativa com interpretação dos dados a partir de análise documental, questionários e entrevista. Os dados mostraram a necessidade de: (1) implantação de um sistema de informatização na rede de bibliotecas escolares; (2) formação continuada que abranja gestores escolares, coordenadores pedagógicos, professores, além dos já contemplados profissionais da biblioteca; (3) planejamento de estratégias de melhoria e dinamização do acervo das escolas, com investimento em divulgação; (4) uma política de leitura que envolva a comunidade escolar, integrando o trabalho da biblioteca com a sala de aula. Com base nessas constatações, foi elaborado um Plano de Ação Educacional (PAE) com ações e estratégias para a superação das lacunas, contribuindo, assim, para a concretização efetiva de uma política de leitura e formação de leitores. / This research fulfills an analysis of reading policy implementation developed by Program of Libraries of Secretary of Municipal Education of Belo Horizonte, implanted in 1997, out of Plural School, with the intent of revitalizing municipal school libraries. The actual study is justified by the non-existence of, throughout 18 years, a formal avaliation of this Program, which delineates guidelines for school libraries, from four axes: system computerization; staff training; improvement and stimulation of the collection and a reading policy ellaboration. Having nine polo libraries as a focus, one of each regional whereupon Belo Horizonte is divided, the research tried to answer questions about the importance imputed to the Program by education professionals; about the Program of Libraries participation in Political Pedagogical Project (PPP) of schools and about its contribution for collection access and distribution to students.School managers, pedagogical coordinators, librarians, first cycle teachers and two Program coordinators have took part of this research. Studies of Silva (1999), Cafiero (2010), Koch (2015), Kleiman (2013) have grounded discussions about language, reading, text, context conceiving, as well as the reflections about teaching strategies and reader proficiency development inside school context, which criticize reading practices that conceive it as an end in itself. Lections of Paiva (2012) collaborated with the discussion about public politics of books distribution from Nacional Program School Library (PNBE) and with investment on reader training. About school libraries profitable use, the study had contribution from Souza (2009). And about Belo Horizonte's Municipal Education Network constitution (RME/BH), from Miranda (1998). About Ministery of Education (MEC) politicy of readers training and the historical notes regarding Program of Libraries, Berenblum (2006) and Pimenta, Aires and Ribeiro (1998) have contributed respectively. It was adopted as methodology a qualitative approach with data interpretation from documental analysis, arguings and interview. Data have shown a need of: (1) installment of a computerization system in school libraries network; (2) continuing training which embraces school managers, pedagogical coordinators, teachers, beyond library professionals already contemplated; (3) planning of improvement strategies and stimulation of school collection, including investment on publishment; (4) a reading policy that includes school community, embodying library work with classroom. Based on these confirmations, a Plan of National Action (PNA) was elaborated with actions and strategies in order to overcome blanks, contributing, this way, for a reading policy and readers training effective concretion.

This work shows the results of a research in education linked to the research line Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1), of Programa de Pós-Graduação em Educação of the Universidade Federal de Santa Maria. By the autobiographic method I tried to study the history of life of a rural teacher from Santa Maria, RS. I searched to show her reader s experiences and her role as a reading mediator and also how significant the acts of reading and writing are. Therefore, I established lines on rural education and on the formation of rural readers, detailing the reading experiences of the teacher with a multigraded group in the year 2012. To base the writing of this thesis, I used some authors points of view about qualitative research: Bodgar-Biklen(1994) and Minayo(1993). Referring to theoretical approach about the history of life, the studies of Nóvoa (1992), Abrahão (2006) and Oliveira (2006) were used. For the reflections about rural education, I theorized with Arroyo, Caldart, Molina and others. On readers formation, I made a theoretical deepening with studies of Barcelos, Silva and Paiva among others. The study is divided in six chapters, three of which are based in the following analysis categories: first readings, school times, formation, practicing and mediating reading in the classroom. With this research I wish somehow inspire teachers that dedicate their work to the reading practice. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de Mestrado em Educação vinculada à Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Por meio do método autobiográfico, busquei estudar a história de vida de uma professora do ensino rural de Santa Maria, RS. Procurei apresentar as experiências de leitora e de mediadora de leitura da professora colaboradora, a fim de mostrar o quão significativo é o ato de ler e também de escrever. Para isso, estabeleci traços sobre a educação rural e sobre a formação de leitores rurais, destacando as experiências de leitura da professora com uma classe multisseriada no ano de 2012. Para fundamentar a escrita desta dissertação, utilizei o ponto de vista de autores, sobre a pesquisa qualitativa, Bogdan; Biklen (1994) e Minayo (1993). Ao que se refere ao aporte teórico sobre história de vida, os estudos de Nóvoa (1992), Abrahão (2006) e Oliveira (2006). Para as reflexões sobre a educação rural, teorizei com Arroyo; Caldart;Molina (2004), Leite (2009), entre outros. Acerca da formação de leitores, fiz um aprofundamento teórico com os estudos de Lajolo (2000), Barcelos;Silva (2010), Paiva (2010), entre outros. As informações obtidas na pesquisa surtiram as seguintes categorias de análise: primeiras leituras, tempos de escola, formação, prática e mediação de leitura em sala de aula. A partir disso, concluí que, com livros literários, a professora colaboradora incentiva à leitura e à escrita na classe multisseriada rural. Com a pesquisa, almejo que, de alguma forma, ela seja inspiração para muitos professores que dedicam sua docência às práticas de leitura.

Esta dissertação apresenta os resultados de pesquisa que buscou analisar as implicações do fenômeno politicamente correto na produção atual de livros infantis no Brasil, avaliado em suas dimensões ética, estética e mercadológica. Tendo sido realizada na Faculdade de Educação e, sendo a escola a principal via de aproximação da criança brasileira com a leitura, tem como eixo orientador a interação entre literatura e educação. Tomando a leitura como prática social que contribui para a constituição da subjetividade da criança, e considerando o uso histórico da literatura infantil como ferramenta pedagógica de transmissão de valores e normas sociais, discutem-se: (i) conceito social de infância, seus aspectos particulares na contemporaneidade, formação moral e educação para valores (ARIÈS, 1978; PIAGET, 2003, 1994); (ii) literatura infantil e as transformações por que passa a partir dos anos 1970 (HUNT, 1992, 2006, 2010; NODELMAN, 2008; NIKOLAJEVA, 2005, 1996, 2010; PERROTTI, 1986, 1990); (iii) usos ideológicos da linguagem, funcionamento do campo literário e cultura de massas (BOSI, 1996,1977; ORWELL, 1946, 2009; BOURDIEU, 2006, 2003, 2004; ARENDT, 2016, 2013); (iv) percurso histórico e manifestações do fenômeno politicamente correto (HUGHES, 2010, WILSON 1995). Tendo como base esta conceituação teórica, são analisados livros de literatura infantil publicados no Brasil em anos recentes, com foco em questões de gênero e representação de personagens femininas em contos de fadas (COLOMER 1994, 2009; ZIPES, 1993, 2006, 2012; TATAR 2015, 1999, 1987; HAASE, 2004), buscando avaliar o impacto das exigências do politicamente correto no mercado editorial brasileiro e os efeitos da mediação de leitura na Educação Infantil e Ensino Fundamental I. A partir da distinção entre livros politicamente corretos e politicamente comprometidos, que tratam de temas sociais sem abrir mão da qualidade literária, defende-se a necessidade de conjugar ética e estética na literatura infantil contemporânea. / This dissertation is the result of a research conducted to investigate the implications of the political correctness on the current production of children \'s books in Brazil, considered in it\'s ethical, aesthetic and market dimensions. Considering that this study was developed at the Institute of Education and that Brazilian children\'s access to books and reading takes place mostly at school, the study focuses mainly on the relationship between children\'s literature and education. Seeing reading as a social practice that plays an important role in the construction of child\'s subjectivity, and children\'s literature as historically used to teach values and social behavior, we discuss: (i) childhood as social construction, characteristics of contemporary childhood, moral development and civic education (ARIÈS, 1978; PIAGET, 2003, 1994); (ii) children\'s literature and it\'s deep changes since the 1970s (HUNT, 1992, 2006, 2010; NODELMAN, 2008; NIKOLAJEVA, 2005, 1996, 2010; PERROTTI, 1986, 1990); (iii) ideological language, literary field, mass culture (BOSI, 1996,1977; ORWELL, 1946, 2009; BOURDIEU, 2006, 2003, 2004; ARENDT, 2016, 2013); (iv) historical origins, development and current agendas of political correctness (HUGHES, 2010, WILSON 1995). In the final chapter, we analyze children\'s books published in Brazil in recent years, with focus on gender issues and representation of female characters in fairy tales (COLOMER 1994, 2009; ZIPES, 1993, 2006, 2012; TATAR 2015, 1999, 1987; HAASE, 2004), effects of reading mediation in preschool and elementary school and the impact of politically correct demands on the Brazilian publishing market. From the standpoint of the difference between politically correct and politically committed books, that deal with social issues without giving up literary quality, we defend the need of combining political ethos and aesthetics in contemporary children\'s literature.

[pt] A presente pesquisa tem por objetivo entender as visões projetuais que acompa-nham os livros de bolso pertencentes ao gênero de literatura infanto-juvenil no cenário nacional. Interessa-nos contribuir com a compreensão acerca de quais são as visões projetuais aplicadas aos livros de bolso e de como o design participa da mediação da leitura de um público inscrito na contemporaneidade. Temos por pressuposto que o design é agente mediador da leitura e que, consequentemente, o projeto gráfico característico das edições de bolso participa de forma ativa na construção de hábitos de leitura e na conversão de significados para o leitor. Como recorte de pesquisa, elegemos livros de bolso presentes no 16 Feira Nacional do Livro Infantil e Juvenil, ocorrida entre 28 de maio e 8 de junho de 2014 na cidade do Rio de Janeiro. Na pesquisa de campo, entramos em contato com as diferentes maneiras como os leitores se relacionam com essas edições. A partir do levantamento dos livros de bolso de literatura infanto-juvenil, realizamos a análise gráfica do design de nove deles, editados pela L&PM, BestBolso e Zahar, o que nos permitiu enxergar as visões projetuais dessas edições. Constatamos que nos livros de bolso publicados por essas editoras, é predominante a manutenção de parâmetros relacionados às caracte-rísticas históricas e formais deste objeto. Por fim, destacamos a importância do papel mediador do design na aproximação e formação de novos leitores e apontamos as potencialidades ainda não exploradas pelos projetos gráficos dos livros de bolso nacionais de literatura infanto-juvenil. / [en] The present research aims to understand the project visions that accompany pocket books that belong to the gender of children and adolescent literature in the national scene. It interests us to contribute to the understanding of which are the project visions applied to pocket books and how Design participates in the mediation of reading of the contemporary public. We assume that Design is the mediator of reading and, consequently, that the graphic project of pocket editions participates actively in the reading habits and the creation of meaning for the reader. We have selected as a research focus the pocket books that were found in the 16th National Book Fair of Children and Adolescents, which occurred between May 28th and June 8th, 2014 in the city of Rio de Janeiro. In the field research, we have encountered the different ways in which readers relate to these editions. From the survey of children and adolescent books, we have made a graphic analysis of the design of nine of them, which were edited by L&PM, BestBolso and Zahar and allowed us to see the project visions of these editions. We have concluded that in the pocket books published by these publishing houses the maintenance of the parameters related to the historical and formal characteristics of this object is predominant. Finally, we highlight the importance of mediating role of Design on the approach and formation of new readers, pointing out the potentialities yet not explored by the graphic projects of national pocket books of children and adolescent literature.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-07T12:14:19Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1995115 bytes, checksum: e79c9b6a5cc9bfce63360230ccfbd83b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-07T12:14:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1995115 bytes, checksum: e79c9b6a5cc9bfce63360230ccfbd83b (MD5) Previous issue date: 2015-07-20 / This study is the result of an action research conducted during two years (2012-2013), in a Reading Workshop conducted by a professor player in the Technical Course of Electrotechnical Integrated to High School in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraiba - Campus João Pessoa, with the purpose of involving 15 volunteers with students literature reading, in order to develop their knowledge of an integral manner (rational and emotionally) and make them permanent readers, since in general, due to the tendency institutional technicalities to training, most students at the end of the course, has no interest in literary reading. Based on the reports written by the participants of the reading practices carried out by the school and especially the Reading workshop, it was observed that the discursive analysis, within a verbal interaction space, constitutes an important tool to better understand the effects the act of reading in the construction of meanings and social representations in the process of identity formation of the subject reader and also contributes to the improvement and better planning of reading practices carried out within a highly positivist character of pedagogical environment. The reading mediation, developed by a reader teacher, would, according to Silva (1991, 2009), the contact of students with literature ceased to be a purely formal point of "reading comprehension" which usually culminates in a written evaluation, and turned into a moment of interaction between readers, through dialogic reading proposed by Whitehurst (1992), a practice of reading based on the poetic-literary dialogue in a verbal interactive environment governed by solidarity, respect and listening. The dialogic reading stimulate closer acquaintance with the poetic voice emanating from the literary works permeated with emotions, feelings, desires and dreams inherently characteristic of the human condition from the perspective of performance defined by Zumthor (1993, 2000, 2010). It was observed during the two years of activity, which only been three dropouts among 15 student volunteers. Thus, it was shown that a teacher reader is able to awaken and maintain the interest of their students in literary reading. This work suggests a voluntary reading mediation, more human, subjective and interdependent in an alternative space of dialogical practice of training competent and permanent readers. / Este estudo é fruto de uma pesquisa-ação realizada durante dois anos (2012-2013), em uma Oficina de Leitura regida por um professor leitor, no Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio em Eletrotécnica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – Campus João Pessoa, com o intuito de envolver 15 alunos voluntários com a leitura literária, a fim de desenvolver seus conhecimentos de maneira integrante (racional e emocionalmente) e torná-los leitores permanentes, uma vez que, em geral, em função da tendência institucional à formação tecnicista, a maioria dos alunos, ao término do curso, não apresenta interesse pela leitura literária. Com base nos relatos escritos pelos participantes sobre as práticas de leitura realizadas pela escola e, principalmente, pela Oficina de Leitura, foi observado que a análise discursiva, dentro de um espaço de interação verbal, constitui-se um instrumento importante para melhor compreender os efeitos do ato de ler na construção de sentidos e de representações sociais durante o processo de formação da identidade do sujeito leitor e, também, contribui para o aprimoramento e o melhor planejamento das práticas de leitura realizadas dentro de um ambiente pedagógico de caráter eminentemente positivista. A mediação de leitura, desenvolvida pelo professor leitor, permitiria, segundo Silva (1991, 2009), que o contato dos alunos com a literatura deixasse de ser um momento meramente formal de “interpretação de texto”, que, em geral, culmina com uma avaliação escrita, e se transformasse em um momento de interação entre leitores, por meio da leitura dialógica proposta por Whitehurst (1992), uma prática de leitura baseada no diálogo poético-literário em um ambiente de interação verbal regido pela solidariedade, o respeito e a escuta. A leitura dialógica estimularia a convivência mais estreita com a voz poética que emana das obras literárias permeadas de emoções, sentimentos, anseios e sonhos inerentemente característicos da condição humana, segundo a perspectiva da performance definida por Zumthor (1993, 2000, 2010). Foi observado, durante os dois anos de atividades, que somente houve três desistências, entre os 15 alunos voluntários. Dessa forma, foi demonstrado que um professor leitor é capaz de despertar e manter o interesse de seus alunos na leitura literária. Assim, este trabalho sugere uma mediação de leitura voluntária, mais humana, subjetiva e interdependente, em um espaço alternativo de prática dialógica de formação de leitores permanentes e competentes.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-13T11:14:21Z No. of bitstreams: 0 / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:07:02Z (GMT) No. of bitstreams: 0 / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-12-01 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Percebemos, em nossa prática cotidiana, que nossos alunos têm poucas estratégias de lida com o múltiplo espaço do texto literário. Apesar de lerem literatura fora da sala de aula, sobretudo no universo dos best sellers e da literatura infantil e juvenil, demonstram terem pouca experiência de leitura literária com textos mais complexos. Percebemos, da mesma forma, que o grande interesse deles é em tecnologias digitais, principalmente uso de celulares, internet, jogos, redes sociais (Facebook, WhatsApp). Diante desse quadro, fizemo-nos, então, a seguinte pergunta: como intervir nesse contexto de modo a alterá-lo, ou seja, de modo a fazer com que os alunos partissem do nível de competência literária em que se encontravam e avançassem, processualmente, para outros níveis? Para tal, tivemos, como objetivo de pesquisa, verificar em que sentido a estratégia de leitura em suspense (MATHIAS, 2016) combinada com o conceito de leitura compartilhada (COLOMER, 2007) e a prática do círculo de leitura (COSSON, 2014b) permitem alterar o cenário encontrado na turma para a qual se propõe esta pesquisa. Nessa perspectiva, esta pesquisa de mestrado, de caráter interventivo, teve por objetivo experimentar estratégias de mediação no letramento literário de alunos do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal, auxiliando na ampliação de seu repertório de leitura literária de modo a permitir-lhes vivenciar o literário com foco, sobretudo, em uma experiência com o estético1. Para tal, concebemos um experimento que envolveu: 1) a leitura de três contos de Machado de Assis, de modo a inserir os alunos no universo de um autor pertencente ao sistema canônico da literatura e 2) a produção dos alunos sobre essa leitura a partir de um diálogo mais íntimo com o espaço literário, no nosso caso, a produção do que chamamos de um contotrailer de um dos contos lidos. / We realize, in our day-to-day practice, that our students have few strategies to deal with the multiple space of the literary text. Although they read literature outside the classroom, especially in the universe of bestsellers and children's and teenager’s literature, they show little literary reading experience with more complex texts. We also noticed that their great interest is in digital technologies, mainly the use of cell phones, internet, games, social networks (Facebook, WhatsApp). Faced with this picture, we then asked ourselves the following question: how to intervene in this context in order to change it, that is, in order to get students to leave the level of literary competence in which they were in and to progress, procedurally , to other levels? To that end, we had as a research objective to verify in which sense the strategy of reading in suspense (MATHIAS, 2016) combined with the concept of shared reading (COLOMER, 2007) and the practice of the reading circle (COSSON, 2014b) allow the change in the scenario found in the class for which this research is proposed. In this perspective, this master's research, of an interventional character, had the objective of experimenting mediation strategies in the literary literacy of elementary school students of a municipal public school, helping in the expansion of their repertoire of literary reading in order to allow them to experience the Literary with focus, above all, on an experience with the aesthetic 1. For this, we conceived an experiment that involved: 1) the reading of three short stories by Machado de Assis, in order to insert the students in the universe of an author belonging to the canonical system of literature and 2) the students' production of this reading from a more intimate dialogue with literary space, in our case, the production of what we call a contotrailer of one of the short stories.

A presente dissertação analisa o processo de construção do Plano Municipal do Livro, Leitura, Literatura e Biblioteca (PMLLLB) para a Cidade de São Paulo, que ocorreu de 2012 a 2015. Apresenta o histórico das políticas públicas para Livro e Leitura no Brasil e analisa a participação social na construção e articulação dos diferentes atores em torno do Plano Municipal do Livro, Leitura, Literatura e Biblioteca. Para isso, em sua metodologia, foi realizada pesquisa bibliográfica e documental, análise de atas, relatórios e entrevistas com participantes do grupo de trabalho e das plenárias. Esta dissertação aponta como o PMLLLB foi um diferencial no âmbito das políticas públicas do livro e leitura, sobretudo pela força da participação social. A sociedade civil e o poder público constituíram um grupo de trabalho e se articularam para a confecção do Plano, por meio de plenárias temáticas e regionais, que envolveram profissionais, militantes e gestores de vários segmentos do livro e leitura. Os resultados gerados mostraram os conflitos existentes entre os atores dos segmentos do livro e leitura e o poder público na confecção do Plano, explicitando lacunas existentes entre as demandas da sociedade civil e as políticas públicas. Tanto nas entrevistas realizadas como nos documentos das plenárias identificamos as principais expectativas que a aprovação do Plano gerou nos atores e segmentos envolvidos. As principais conquistas, ao longo do processo de construção do Plano, que merecem destaque no âmbito da proposição de políticas públicas do livro e leitura no Brasil, são: 1) a proposta de criação de programas que integram as áreas de educação e cultura; 2) a proposta de política de formação de acervo para as bibliotecas de acesso público que contemple a diversidade da produção literária (em especial, a literatura periférica ou não-hegemônica); 3) a proposta de fomento às pequenas e médias livrarias e às feiras literárias populares; 4) a proposta de formação de uma rede colaborativa que inclua as bibliotecas comunitárias; e 5) proposta de elaboração de uma política de formação de mediadores de leitura. / This dissertation analyzes the process of development of the Municipal Plan of Book, Reading, Literature and Library for the City of São Paulo, which occurred from 2012 to 2015. This work presents the history of the public policies for book and reading in Brazil and analyzes the social participation in the construction and articulation of actors around the Municipal Plan of Book, Reading, Literature and Library. For this, in its methodology, bibliographic and documentary research, analysis of minutes, reports and interviews with participants of the working group and plenary sessions was performed. It points how this Plan was a differential in public policies for book and reading, especially by the force of social participation. Civil society and public authorities set up a working group and articulated themselves for the elaboration of the Plan, through thematic and regional plenaries involving professionals, activists and managers of the various segments of book and reading. The results generated showed the conflicts between the actors of the segments of the book and reading and public authorities in making the plan, showing the gaps between the demands of civil society and public policy. Both in interviews and in the plenary documents we have identified the main expectations that the approval of the Plan generated on the actors and sectors involved. The main achievements over the plan building process, which should be highlighted under the proposition of public policy of book and reading in Brazil are: 1) the proposal to create programs that integrate the areas of education and culture; 2) the proposal for a collection development policy for public libraries that addresses the diversity of literary production (especially including the literature of the outskirts, from the undergrounds or non-hegemonic literature); 3) the proposal of policies of funding for small and medium-sized bookstores and popular literary fairs; 4) the proposal to form a collaborative network that includes community libraries; 5) the proposal to develop a policy for training of reading mediators.

A presente dissertação analisa o processo de construção do Plano Municipal do Livro, Leitura, Literatura e Biblioteca (PMLLLB) para a Cidade de São Paulo, que ocorreu de 2012 a 2015. Apresenta o histórico das políticas públicas para Livro e Leitura no Brasil e analisa a participação social na construção e articulação dos diferentes atores em torno do Plano Municipal do Livro, Leitura, Literatura e Biblioteca. Para isso, em sua metodologia, foi realizada pesquisa bibliográfica e documental, análise de atas, relatórios e entrevistas com participantes do grupo de trabalho e das plenárias. Esta dissertação aponta como o PMLLLB foi um diferencial no âmbito das políticas públicas do livro e leitura, sobretudo pela força da participação social. A sociedade civil e o poder público constituíram um grupo de trabalho e se articularam para a confecção do Plano, por meio de plenárias temáticas e regionais, que envolveram profissionais, militantes e gestores de vários segmentos do livro e leitura. Os resultados gerados mostraram os conflitos existentes entre os atores dos segmentos do livro e leitura e o poder público na confecção do Plano, explicitando lacunas existentes entre as demandas da sociedade civil e as políticas públicas. Tanto nas entrevistas realizadas como nos documentos das plenárias identificamos as principais expectativas que a aprovação do Plano gerou nos atores e segmentos envolvidos. As principais conquistas, ao longo do processo de construção do Plano, que merecem destaque no âmbito da proposição de políticas públicas do livro e leitura no Brasil, são: 1) a proposta de criação de programas que integram as áreas de educação e cultura; 2) a proposta de política de formação de acervo para as bibliotecas de acesso público que contemple a diversidade da produção literária (em especial, a literatura periférica ou não-hegemônica); 3) a proposta de fomento às pequenas e médias livrarias e às feiras literárias populares; 4) a proposta de formação de uma rede colaborativa que inclua as bibliotecas comunitárias; e 5) proposta de elaboração de uma política de formação de mediadores de leitura. / This dissertation analyzes the process of development of the Municipal Plan of Book, Reading, Literature and Library for the City of São Paulo, which occurred from 2012 to 2015. This work presents the history of the public policies for book and reading in Brazil and analyzes the social participation in the construction and articulation of actors around the Municipal Plan of Book, Reading, Literature and Library. For this, in its methodology, bibliographic and documentary research, analysis of minutes, reports and interviews with participants of the working group and plenary sessions was performed. It points how this Plan was a differential in public policies for book and reading, especially by the force of social participation. Civil society and public authorities set up a working group and articulated themselves for the elaboration of the Plan, through thematic and regional plenaries involving professionals, activists and managers of the various segments of book and reading. The results generated showed the conflicts between the actors of the segments of the book and reading and public authorities in making the plan, showing the gaps between the demands of civil society and public policy. Both in interviews and in the plenary documents we have identified the main expectations that the approval of the Plan generated on the actors and sectors involved. The main achievements over the plan building process, which should be highlighted under the proposition of public policy of book and reading in Brazil are: 1) the proposal to create programs that integrate the areas of education and culture; 2) the proposal for a collection development policy for public libraries that addresses the diversity of literary production (especially including the literature of the outskirts, from the undergrounds or non-hegemonic literature); 3) the proposal of policies of funding for small and medium-sized bookstores and popular literary fairs; 4) the proposal to form a collaborative network that includes community libraries; 5) the proposal to develop a policy for training of reading mediators.