Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-04-11T17:41:50Z No. of bitstreams: 1 ANA FLÁVIA MORAIS E SILVA.pdf: 1237688 bytes, checksum: c73bd53b20f394ce422a1fd4dff498a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T17:41:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA FLÁVIA MORAIS E SILVA.pdf: 1237688 bytes, checksum: c73bd53b20f394ce422a1fd4dff498a4 (MD5) Previous issue date: 2017-12-14 / This work has as a research problem to investigate the formation of the biology teacher when this is concomitant with the training of bachelor in Biology. The field of research was the licenciatura course and bachelor in Biology of PUC Goiás. The choice of this place was given because this is a course in which part of the training of the Biology teacher is carried out with the training of the bachelor. In order to investigate this problem, qualitative research was adopted and a bibliographical review was carried out with the purpose of knowing the scientific production of the area, noting that there are several related works, but none of them addresses the issue of licensed training and bachelors in Biology in the PUC Goiás. Still the bibliographic research on the subject shows that the formation of the biology teacher, at national level, must overcome many obstacles, one of them being the integrated training with the bachelor. Another important issue that emerges from the bibliographical research is the formation of the trainer, who is not appropriate, in most cases, to deal with the problems of the area, such as the pedagogical one. Still in this bibliographical perspective of the research, a reading was made with the purpose of knowing the legislation, the academic works produced, the pedagogical projects of the courses involved to know the problems faced in the formation of the teacher. As reality became apparent, there was a need to delve deeper into the nuances, since reality is not known once, it was necessary to delve into reality to perceive it in depth. Thus, a visit was made in locus with the objective of understanding the conditions of the course offerings and the pedagogical work in practice. The strategy used was the observation of the monographs produced in the year 2016, observing the areas of practice in which a greater number of researches were conceived, both in the baccalaureate and in the undergraduate degree, analyzing the relation of the graduates with their performance and their formation, bringing in the analysis the influence of the teacher trainer, thus confronting these conceptions with the results found. The analysis shows that there is a strong influence of the bachelor's degree in the training of the Biology teacher, especially in regard to pedagogical practices. We emphasize as necessary and urgent that appropriate curricular changes are made for the purpose of training exclusively to the graduates, so that the course has the social impact that it should have. So we hope this research will contribute to the academic debate about the future licensing training. / Este trabalho tem como objetivo investigar a formação do professor de Biologia quando esta se dá concomitante com a formação do bacharel em Biologia. O campo de investigação foi o curso de licenciatura e bacharel em Biologia da PUC Goiás. A escolha desse local se deu por ser esse um curso em que parte da formação do professor de Biologia é realizada com a formação do bacharel. Para investigar esse problema adotou-se a pesquisa quali-quantitativa, fazendo-se uma revisão bibliográfica com a finalidade de conhecer a produção científica da área, constatando que existem diversos trabalhos correlatos, mas que nenhum deles aborda a questão da formação licenciado e do bacharel em Biologia na PUC Goiás. Ainda a pesquisa bibliográfica sobre o tema mostra que a formação do professor de Biologia, a nível nacional, precisa superar muitos obstáculos, sendo um deles a formação integrada com o bacharel. Outra questão importante que emerge da pesquisa bibliográfica é a própria formação do formador que não é apropriada, na maioria dos casos, a trabalhar os problemas da área, como a pedagógica. Ainda nesta perspectiva bibliográfica da pesquisa, fez-se uma leitura com a finalidade de conhecer a legislação, os trabalhos acadêmicos produzidos, os projetos pedagógicos dos cursos envolvidos para conhecer os problemas enfrentados na formação do professor. A medida que a realidade foi se mostrando, surgiu a necessidade de aprofundar nas nuances, uma vez que a realidade não se conhece de única vez, foi necessário mergulhar na realidade para percebê-la com profundidade. Assim, foi realizada uma visita in locus com o objetivo de perceber as condições de ofertas do curso e o trabalho pedagógico na prática. A estratégia utilizada foi a pesquisa documental das monogragrafias produzidas no ano de 2016 observando as áreas de atuação em que foram concebidas maior número de pesquisas, tanto do bacharelado como da licenciatura, analisando a relação dos licenciados com sua atuação e sua formação trazendo para dentro da análise a influência do professor formador, desse modo confrontando essas concepções com os resultados encontrados. A análise demonstra que há forte influência da visão bacharelista na formação do professor de Biologia, principalmente no que diz respeito às práticas pedagógicas. Salientamos como necessário e urgente que se faça mudanças curriculares adequadas com a finalidade de uma formação exclusiva aos licenciados, para que o curso tenha o impacto social que deve ter. Assim esperamos que essa investigação contribua com o debate acadêmico sobre a formação do futuro licenciando.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 115895.pdf: 1743148 bytes, checksum: 739f95c4575ed3465202f24cb4fdcf80 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on the theory and curriculum analysis of Gimeno Sacristan (2000), this research aims to reflect on curricular prescription - the inclusion of six year old children in brazilian elementary education was presented to the teachers, formed in the Political Pedagogical Project and put into action by teachers of a private school in the city of Florianopolis between 2006-2013. The researched school has confessional character and serves approximately 500 elementary and high school students. The research was based on the analysis of two documents proposed by MEC: "Guidance for the inclusion of Six Year Old Children" (BRASIL, 2007) and "Six year old children, the written language and the Nine-Year Elementary Education" (BRASIL, 2009). It is understood that an operative expression of the prescribed curriculum and the political pedagogical project of the school for the years 2001, 2007 and 2013, and seven notebooks from first year students from 2008 to 2012. Specifically, with respect to prescriptive documents and notebooks was privileged information regarding on the topic of literacy to perform the analysis. The research included interviews and a questionnaire to collect data. Interviews were conducted with two coordinators and a teacher of the institution, and the questionnaire was conducted for a former coordinator. From these results, it was possible to observe two agencies who were responsible for taking guidance on the prescribed curriculum of the institution: Editora Positivo and the Trade Union of Private Schools of Santa Catarina (SINEPE / SC). The question about how the institution had organized to adapt and adopt the official prescriptions for six year old children included in early childhood education, indicators of three core features were found:search for external consulting, using childhood education references and a relative presence of teachers during the process of developing an organizational document - PPP. The analysis of school notebooks had specific tasks which were heavily focused on the systematic and mechanical teaching of the units of written language, with little emphasis on productive and creative activities . / Alicerçada na teorização e análise curricular de Gimeno Sacristán (2000), esta pesquisa objetiva refletir sobre como uma prescrição curricular a inserção da criança de seis anos no ensino fundamental brasileiro - foi apresentada aos professores, modelada no Projeto Político Pedagógico e posta em ação pelos professores de uma escola privada do município de Florianópolis, no período de 2006 a 2013. A escola pesquisada possui caráter confecional e atende a aproximadamente 500 estudantes do Ensino Fundamental e Médio. A pesquisa partiu da análise de dois documentos propostos pelo MEC: Orientação para a Inclusão da criança de seis anos de idade (MEC, 2007) e A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de Nove Anos (MEC, 2009), aqui entendidos como expressão operativa do curriculo prescrito e dos projetos políticos pedagógicos da escola referentes aos anos de 2001, 2007 e 2013 e de sete cadernos de alunos do 1° ano com datas de 2008 a 2012. Especificamente com relação aos documentos precritivos e aos cadernos foi privilegiado a temática da alfabetização para realizar a análise. As investigação contou com entrevistas e com um questionário para a coleta de dados. As entrevistas foram realizadas com duas coordenadoras e com uma professora da instituição e o questionário foi realizado com uma ex-coordenadora. A partir dessas referências foi possível observar dois agentes responsáveis por levar orientação sobre o currículo prescrito para a instituição pesquisada: a Editora Positivo e o Sindicato das Escolas Particulares de Santa Catarina (SINEPE/SC). Sobre a forma pela qual a instituição se organizou para adaptar e adotar as prescrições oficiais, quando da inserção da criança de 06 anos no ensino fundamental, foram verificados indícios com três características centrais: busca por consultoria externa, utilização de referências da Educação Infantil e uma relativa presença dos professores no processo de elaboração do documento organizativo PPP. A análise dos cadernos escolares aponta para tarefas excessivamente focadas no ensino sistemático e mecânico das unidades da língua escrita, com pouca ênfase em atividades de produção e criação.

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-10-25T15:57:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AnaliseDiretosHumanos.pdf: 2249508 bytes, checksum: c30bb88ef2fbd831a7936bfedeef3f6a (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-12-06T13:11:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AnaliseDiretosHumanos.pdf: 2249508 bytes, checksum: c30bb88ef2fbd831a7936bfedeef3f6a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T13:11:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AnaliseDiretosHumanos.pdf: 2249508 bytes, checksum: c30bb88ef2fbd831a7936bfedeef3f6a (MD5) Previous issue date: 2017-05-09 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese teve como objetivo problematizar as práticas curriculares da Formação em Psicologia da Universidade Federal do Pará (UFPA), a fim de investigar como é produzido neste currículo o objeto direitos humanos, entre os anos de 2011 a 2015. Especificamente visou problematizar o objeto direitos humanos e sua relação com o campo da educação, examinando as racionalidades acerca da educação em direitos humanos na atualidade; questionar os modos como o objeto direitos humanos tem se materializados nas práticas da psicologia brasileira; analisar a forma como objeto dos direitos humanos se faz presente nos dois dispositivos-currículo: Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Psicologia e Projeto Político Pedagógico do Curso de Psicologia da UFPA e; analisar as racionalidades acerca dos direitos humanos presentes na produção acadêmica dos docentes da Faculdade de Psicologia na UFPA e a relação com as sociedades dos discursos, aos quais estes fazem parte. A partir dos Estudos Pós-Críticos do currículo, consideramos que o currículo não deve ser pensado apenas como um instrumento técnico que as instituições de ensino produzem para organizar os conteúdos disciplinares, mas como um dispositivo político, que produz efeitos de verdade e de poder. Desde modo, em nossa análise partimos do princípio que o objeto direitos humanos na Formação de Psicólogos (as) é produzido em uma trama política na construção do currículo, em que a luta pela definição deste objeto está vinculada a distintos campos de saber e de práticas de subjetivação. Quais racionalidades políticas acerca da educação em direitos humanos se encontram em disputa na atualidade? De que modo as práticas da psicologia brasileira se aproximaram do campo dos direitos humanos? Como os direitos humanos são abordados pelas Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Psicologia e pelo Projeto Político Pedagógico do Curso de Psicologia da UFPA? Como os direitos são abordados na produção docente da Faculdade de Psicologia da referida universidade e a que racionalidades aparecem relacionadas? Como hipótese inicial, sustentou-se que as práticas curriculares da Formação em Psicologia, ofertada pela Universidade Federal do Pará, no período de 2011-2015, encontram-se desconectadas com as proposições nacionais para a Educação em Direitos Humanos no Ensino Superior, apesar de um conjunto das Resoluções e Planos Governamentais existentes e do incentivo para inclusão dos direitos humanos na Formação de Psicólogo, promovidos pelas Entidades de Psicologia, como a Associação Brasileira do Ensino de Psicologia (ABEP) e Conselho Federal de Psicologia (CFP). E que, no entanto, apesar de não se constituir como um eixo transversal desta Formação, os Direitos Humanos são um objeto presente no currículo, cuja emergência se dá em meio a uma disputa pela definição e validação deste objeto entre as diferentes perspectivas epistemológicas que sustentam este currículo. No que se refere aos aspectos metodológicos, realizou-se uma pesquisa bibliográfica e documental, a qual se deu a partir de uma perspectiva histórica, priorizando a interseção entre as pistas da história-arqueogenealógica, proposta por Michel Foucault, e as rupturas históricas engendradas pelos Annales (escola francesa de historiografia). Como fontes primárias, além da literatura sobre Formação em Psicologia e documentos nacionais e internacionais sobre a Educação em Direitos Humanos, privilegiamos a Resolução do CNE/CES nº 08/2004, que institui as Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Psicologia; a Resolução do CONSEPE/UFPA n°4.216/2011 que regulamenta o Projeto Político Pedagógico do Curso de Psicologia; Plano de Curso da Disciplina Psicologia, Justiça e Direitos Humanos; o currículo lattes de 32 docentes vinculados a Faculdade de Psicologia e; artigos publicados em periódicos e capítulos de livros produzidos por estes docentes, entre os anos de 2011 a 2015. No cotejamento entre as fontes documentais, concluiu-se que apesar do Projeto Político Pedagógico do Curso de Psicologia não apresentar a educação em direitos humanos com um eixo transversal da formação, este objeto emerge com força em um currículo em movimento. Tal afirmação se construiu a partir da análise da expressiva produção docente sobre o tema. Ademais, analisamos que a fabricação do objeto direitos humanos nesta produção encontra-se em disputa por racionalidades políticas distintas, cujos efeitos de poder-saber-subjetivação podem tanto afirmar os direitos como processos de singularização, quanto referendar a judicialização e medicalização da vida por meio da política curricular colocada em circulação no Curso de Psicologia da Faculdade de Psicologia do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas da Universidade Federal do Pará. / This thesis had as objective to problematize the curricular practices of the training in Psychology of the Federal University of Pará (UFPA), in order to investigate how it is the produced in this curriculum the object human rights between the years 2011 and 2015. Specifically aimed at problematizing the object human rights and its relation to field of education, examining the rationalities about human rights education today; to question the ways in which the human rights object has materialized in the practices of Brazilian psychology; to analize the way in which human rights objects is present in the curriculum devices: National Curricular Guidelines for the Psychology Courses and Political Pedagogical Project of the UFPA Psychology Course; to analize the rationalities about human rights present in the academic production of the Faculty of Psychology at UFPA and the relationship with the discourse societies to which they belong. From the Post-Critical Studies of the curriculum, we consider that the curriculum should not be thought of as merely a technical instrument that educational institutions produce to organize the disciplinary contents, but as a political device that produces effects of truth and power. Thus, in our analysis, we assume that the human rights object in the formation of psychologists is produced in a political framework in the construction of the curriculum, in which the struggle for the definition of this object is linked to different fields of knowledge and practices of subjectivation. What political rationales about human rights education are in dispute today? How have the practices of Brazilian psychology approached the field of human rights? How are human rights addressed by the National Curriculum Guidelines for Psychology Courses and by the Political Pedagogical Project of the UFPA Psychology Course? How are the rights addressed in the teaching production of the Faculty of Psychology of the mentioned university and to what rationalities appear related? As an initial hypothesis, it was argued that the curricular practices of the Psychology Training, offered by the Federal University of Pará, in the period of 2011-2015, are disconnected from the national propositions for Human Rights Education in Higher Education, although a set of existing Government Resolutions and Plans and the incentive to include human rights in Psychologist Training promoted by Psychology Entities, such as the Brazilian Association of Teaching Psychology and Federal Counsel of Psychology. And yet, although it is not a transversal axis of this formation, Human Rights are an object present in the curriculum, whose emergence occurs amidst a dispute for the definition and validation of this object between the different epistemological perspectives that sustain this curriculum. As far as the methodological aspects are concerned, a bibliographical and documentary research was carried out, starting from a historical perspective, prioritizing the intersection between the tracks of the archaeogenealogical history proposed by Michel Foucault and the historical ruptures engendered by the Annales (French school of historiography). As primary sources, in addition to the literature on training in Psychology and national and international documents on Human Rights Education, we favor CNE / CES Resolution nº 08/2004, which establishes the National Curricular Guidelines for Psychology Courses; the Resolution of the CONSEPE / UFPA n ° 4.216 / 2011 that regulates the political project pedagogical of the Course of Psychology; Course Plan of the Discipline Psychology, Justice and Human Rights; the curriculum lattes of 32 teachers linked to the Faculty of Psychology and; articles published in periodicals and chapters of books produced by these teachers between the years of 2011 to 2015. In the comparison between documentary sources, it was concluded that although the Political Pedagogical Project of the Psychology Course does not present human rights education with a transverse axis of formation, this object emerges strongly in a moving curriculum. This assertion was constructed from the analysis of the expressive teaching production, we analyse that the fabrication is in the dispute for distinct political rationalities, whose effects of power-knowledge-subjectivation can both affirm the rights as processes of singularization, as well as to support the judicialization and medicalization of life through of the curricular policy put into circulation in the Course of Psychology of the Faculty of Psychology of the Institute of Philosophy and Human Sciences of the Federal University of Pará. / Cette thèse visait à discuter des pratiques pédagogiques de formation en psychologie à l'Université Fédérale du Pará (UFPA), pour enquêter sur la façon dont il est produit dans ce programme l'objet de droits de l'homme, entre les années 2011 à 2015. Plus précisément visait à remettre en question l'objet de droits les humains et leur relation avec le domaine de l'éducation, en examinant les raisons aujourd'hui l'éducation des droits de l'homme; question la façon dont l'objet de droits de l'homme a matérialisé dans les pratiques de la psychologie brésilienne; analyser la façon dont les droits de l'homme objet est présent dans les deux dispositifs pédagogiques: Lignes directrices du programme national pour les cours de psychologie et politique éducative du projet UFPA et cours de psychologie; l'analyse des justifications sur les droits humains présents dans la production académique de la Faculté de psychologie des enseignants à UFPA et les relations avec les sociétés de discours, auxquels ils appartiennent. A partir du programme d'études post-critiques études, nous considérons que le programme ne devrait pas être considéré seulement comme un instrument technique que les établissements d'enseignement produisent pour organiser le contenu du sujet, mais comme un dispositif politique qui produit des effets réels et la puissance. De cette façon, dans notre analyse, nous partons du principe que les droits de l'homme objet dans la formation des psychologues (psl) est produit dans un complot politique dans la construction du programme dans la lutte pour définir cet objet est lié à différents domaines de la connaissance et des pratiques de la subjectivité. Qu'est-ce que rationalités politique sur l'éducation en matière de droits de l'homme sont en jeu aujourd'hui? Que les pratiques de la psychologie brésilienne afin qu'ils approchaient le domaine des droits de l'homme? En tant que droits de l'homme sont couverts par les lignes directrices du programme national pour les cours de psychologie et le projet politique pédagogique de la psychologie du UFPA cours? Comment les droits sont abordés dans la production d'enseignement de la Faculté de psychologie de la même université et qui semblent logiques liées? A titre d'hypothèse de départ, on a fait valoir que les pratiques pédagogiques de formation en psychologie offerts par l'Université fédérale de Pará, dans la période de 2011-2015, sont déconnectés des propositions nationales pour l'éducation aux droits de l'homme dans l'enseignement supérieur, bien que un ensemble de résolutions existantes et les plans gouvernementaux et encouragement pour l'inclusion des droits de l'homme dans le psychologue de formation, promues par des entités telles que la psychologie de l'Association brésilienne de psychologie et de l'éducation (ABEP) du Conseil fédéral de psychologie (CFP). Et que, cependant, bien que non incorporé comme un axe transversal de la formation, les droits de l'homme sont un objet présent dans le programme, dont l'émergence a lieu au milieu d'un conflit sur la définition et la validation de l'objet entre les différents points de vue épistémologiques qui sous-tendent ce programme. En ce qui concerne les aspects méthodologiques, il a été organisé une recherche bibliographique et documentaire, qui a eu lieu dans une perspective historique, mettant l'accent sur l'intersection entre les voies de l'histoire-arqueogenealógica proposés par Michel Foucault, et les perturbations historiques engendré par (école des Annales de l'historiographie française). En tant que sources primaires, ainsi que la littérature sur la formation en psychologie dans les documents nationaux et internationaux sur l'éducation aux droits de l'homme, favoriser la résolution CNE / CES nº 08/2004 relative aux lignes directrices du programme national pour les cours de psychologie; CONSEPE la résolution / UFPA n ° 4216/2011 qui réglemente le projet politique pédagogique du cours de psychologie; Plan de discipline de cours de psychologie, de la justice et des droits de l'homme; les lattes de programmes de 32 enseignants connectés à la Faculté de psychologie et; articles de revues et chapitres de livres produits par ces enseignants, entre les années 2011 à 2015. Dans l'examen entre les sources documentaires, il a été conclu que, malgré le cours du projet politique pédagogique Psicoligia pas introduire l'éducation aux droits de l'homme avec axe transversal de formation, cet objet émerge avec une force dans un programme en mouvement. Cette déclaration a été construit à partir de l'analyse de l'enseignement significatif sur le thème. De plus, nous analysons la fabrication des droits de l'homme objet dans cette production est en lice pour les politiques distinctes, des justifications dont aboutissent de pouvoir savoir la subjectivité peut soit affirmer les droits en tant que processus singulariser, comme cautionnant la légalisation et la médicalisation de la vie par des politiques relatives au curriculum mis en circulation dans le cours de psychologie de la Faculté de psychologie de l'Institut des sciences Philosophie et humaines de l'Université fédérale de Pará.