« Ce travail propose des solutions pour améliorer les environnements collaboratifs synchrones dans le cadre d'un apprentissage à distance. A travers des expériences d'activités collaboratives synchrones, un modèle a été définit pour représenter les interactions et les communications dans un groupe d'utilisateurs distribués. Ce modèle vise à supporter le développement d'un système de gestion des contenus et des communications. La représentation des flux d'informations dans un groupe d'élèves ouvre la voie au support de stratégies éducatives. D'un point de vue technique, cette représentation permet d'optimiser la qualité des communications selon des critères éducatifs. Le but de cet environnement est d'apporter une réponse équilibrée aux utilisateurs tant sur le plan technique qu'éducatif. Un tel environnement n'a pas été implémenté mais ce travail à participé à l'amélioration de l'environnement collaboratif PLATINE développé au LAAS-CNRS. »« Ce travail propose des solutions pour améliorer les environnements collaboratifs synchrones dans le cadre d'un apprentissage à distance. A travers des expériences d'activités collaboratives synchrones, un modèle a été définit pour représenter les interactions et les communications dans un groupe d'utilisateurs distribués. Ce modèle vise à supporter le développement d'un système de gestion des contenus et des communications. La représentation des flux d'informations dans un groupe d'élèves ouvre la voie au support de stratégies éducatives. D'un point de vue technique, cette représentation permet d'optimiser la qualité des communications selon des critères éducatifs. Le but de cet environnement est d'apporter une réponse équilibrée aux utilisateurs tant sur le plan technique qu'éducatif. Un tel environnement n'a pas été implémenté mais ce travail à participé à l'amélioration de l'environnement collaboratif PLATINE développé au LAAS-CNRS. » null null null

Encore majoritaires, les modèles de formation professionnelle menés en présentiel sont de plus en plus « bousculés » par d’autres modèles exploitant des outils d’enseignement en ligne (Karsenti, Garry & Benziane, 2012). L’association de ces modèles a permis l’émergence de dispositifs dits « hybrides » de formation (DHF) fondés sur l’alternance entre des activités de formation menées soit en présentiel, soit en autonomie à distance sur une plateforme conçue à cet effet (Jézégou, 2014). L’étude de la littérature du domaine laisse toutefois apparaître que peu de travaux interrogent la nature de la conception des DHF et des retombées sur l’activité des formés et des formateurs y étant impliqués.Cette thèse s’inscrit dans un programme de recherche mené en anthropologie culturaliste dont l’objet central est l’étude de la construction du sujet professionnel en formation (Chaliès & Bertone, 2017). La recherche à visée transformative dont elle rend compte, explore les effets de la scénarisation d’un DHF, conçue à partir de postulats empruntés à une théorie de la formation d’adultes (Bertone & Chaliès, 2015), sur l’activité conjointe de tuteurs de stage novices ayant la responsabilité d’enseignants stagiaires et de celle d’un formateur universitaire.Les résultats de l’étude montrent que la structuration des activités singulières de formation déployées au sein du DHF a permis aux tuteurs novices de progressivement engager des capacités de signification, d’analyse et de réalisation simulée de l’activité de conseil pédagogique. Alors même que c’était là le fondement de l’hypothèse de recherche, les résultats soulignent toutefois qu’il n’a pas été possible de constater d’apprentissage effectif en fin de formation. Cette thèse ouvre néanmoins de nouvelles perspectives technologiques en termes de conception de dispositifs hybrides de formation professionnelle. / Face-to-face vocational training models, although still predominant, are increasingly being "shaken up" by other models using online teaching tools (Karsenti, Garry & Benziane, 2012). The combination of these models has led to the emergence of "hybrid" training systems (HTS), which alternate autonomous platform-based distance learning activities and classroom training activities (Jézégou, 2014). The literature review on the matter reveals that few studies question the nature of the design of HTS and the impact on the trainees’ and trainers’ activity involved.This thesis is part of a research program conducted in cultural anthropology whose central objective is the study of subject construction in professional training (Chaliès & Bertone, 2017). This transformative research explores the effects of developed scenarios of an HTS based on assumptions borrowed from a theory of adult education (Bertone & Chaliès, 2015), with the joint activity of novice cooperating teachers as being responsible for preservice teachers and a university supervisor.The results of the study shows that the structuring unique training activities deployed within the HTS has enabled novice cooperating teachers to gradually develop the capacity for meaning, analysis and simulated implementation of the pedagogical advisory activities. While this was the basis of the research hypothesis, the results underline that it was not possible to observe any effective learning at the end of the training. Nevertheless, this thesis opens up new technological perspectives in terms of the design of hybrid vocational training scheme.

Le passage de l’oralité à l’écrit et de l’indifférence à l’égard des outils de communication de savoir à leur intégration dans un projet éducatif a pris des siècles et il est passé par plusieurs épisodes. Malgré les différences qu’on peut constater quant aux rythmes et aux modalités de cette transformation pédagogique et communicationnelle entre l’Europe et le monde arabe, cette évolution de la réflexion sur les outils et médias éducatifs a fortement influencé la façon avec laquelle ces populations appréhendent aujourd’hui ces techniques de plus en plus numériques. En France, depuis des décennies, les plans numériques pour l’éducation se succèdent. En Tunisie, après la création en 2002 de l’université virtuelle de Tunis (UVT), on parle actuellement de l’intégration de tablettes numériques dans l’école publique. En dépit des différences que présentent ces deux pays quant aux contextes politiques, économiques, sociaux et culturels, nous avons noté des similitudes stratégiques qui caractérisent leurs démarches respectives pour le numérique éducatif. Nous pouvons remarquer, entre autres, une similitude dans l’installation volontariste des techniques pour apprendre accompagnée de discours annonçant plus de facilités, plus de fiabilité et plus de réussite. Dans le cadre de notre recherche, nous nous intéressons à la question de l’enseignement-apprentissage à distance, et aux outils éducatifs mis en œuvre pour ce faire. Nous ne prétendons pas faire une comparaison binaire entre un modèle d’utilisation des technologies dans le cadre de l’apprentissage qui serait français et un autre qui serait tunisien. Nous mettons en revanche en perspectives les deux expériences tout en insistant sur la démarche tunisienne. L’enseignement/apprentissage à distance est une situation de communication particulièrement délicate, d’une part par son inscription dans cette logique de contextes sociaux et économiques, mais aussi par l’éclatement de la notion de l’espace qui renforce le sentiment de l’isolement chez l’apprenant. Pour surmonter ce sentiment d’isolement et réussir son apprentissage à distance, plusieurs chercheurs proposent un processus d’autorégulation de l’apprentissage. Bien qu’il soit centré sur l’activité de l’apprenant lui-même, ce processus insiste sur l’importance de l’intervention des autres usagers du système éducatif (institution et corps pédagogique). Par notre recherche, nous avons voulu interroger cette question d’autorégulation de l’apprentissage dans le contexte tunisien de l’université virtuelle de Tunis. Nous avons alors cherché à comprendre le comportement autorégulé des apprenants tunisiens à la lumière du dispositif (humain et technique) de l’institution. Pour soulever ces questions nous avons opté pour une méthodologie multiple qui réunit observation participante, observation cachée, questionnaire, protocole géode et analyse de contenu. Cette recherche a abouti à trois résultats majeurs : la création de l’UVT est un projet avant tout politique destiné à véhiculer une image moderne de la Tunisie. En effet, à part l’expérience de l’institut supérieur de la formation continue crée en 1984, aucune réflexion autour d’une pédagogie adaptée à l’enseignement-apprentissage à distance dans le terrain tunisien n’a été entamée surtout que le dispositif UVT est basé sur les technologies numériques. De ce fait, le comportement autorégulé des apprenants oscille, selon le degré de contrôle pédagogique qu’exerce le dispositif UVT sur leur apprentissage, entre adaptation aux conditions formelles et création de conditions informelles contournant ainsi le dispositif de l’institution. / The transition from spoken (unwritten, said, told) to written and from the meaninglessness towards the communication tools and then to their integration in an educational project has taken centuries and has gone through several chapters. Despite the differences that can be perceived on the rhythms and modalities of this educational and communicational transformation between Europe and the Arab world, this evolution of thinking about educational tools and media has greatly influenced the way people apprehend these techniques. Especially considering that these techniques are more and more digital today. In France, for decades, several digital plans for education have been implemented. In Tunisia, after the creation of the Virtual University of Tunis in 2002, a project about the integration of digital tablets in public schools had been announced. Despite the political, economic, social and cultural differences between these two countries, we noticed strategic similarities that characterize their respective digital educational approaches. We can note, among others, a similarity in the voluntary installation of educational techniques accompanied by speeches announcing easiness, more reliability and more success. In the framework of our research, we focus on the issue of e-learning and the tools implemented for it. We are not doing a binary comparison between the way that technology in education is used in France and the way that technology in education is used in Tunisia. We, however, prospect both experiences while emphasizing the Tunisian approach. E-learning is a particularly delicate communication situation, not only because it is influenced by social and economic factors, but also because of the bursting of the notion of space that exasperate the learners’ feeling of isolation. To overcome this feeling of isolation and for successful distance learning, several researchers propose a self-regulation process. While it is centered on the activity of the learner himself, this process insists on the importance of the intervention of all education system users. Through our research, we wanted to ask the question of self-regulated learning in the Tunisian context represented by the Virtual University of Tunis (VUT). We then sought to understand the self-regulated behavior of Tunisian students (learners) in the light of the institute system. To raise these issues we opted for a methodology that combines observation, questionnaire, geode protocol and content analysis. This research led to three major outcomes: the creation of the VUT is a political project intended to convey a modern image of Tunisia. Indeed, besides the experience of the Higher Institute of Continuing Education, established in 1984, no reflection on a pedagogy adapted to distance learning in Tunisia has been implemented especially that the VUT is based on digital technologies. Thus, the self-regulated learner behavior varies, according to the degree of control exerted by the VUT environment on their learning activities, between adaptation to the formal requirements and creating informal conditions.

La présente thèse s'intéresse à l'utilisation de méta-données textuelles pour l'analyse d'image. Nous cherchons à utiliser ces informations additionelles comme supervision faible pour l'apprentissage de modèles de reconnaissance visuelle. Nous avons observé un récent et grandissant intérêt pour les méthodes capables d'exploiter ce type de données car celles-ci peuvent potentiellement supprimer le besoin d'annotations manuelles, qui sont coûteuses en temps et en ressources. Nous concentrons nos efforts sur deux types de données visuelles associées à des informations textuelles. Tout d'abord, nous utilisons des images de dépêches qui sont accompagnées de légendes descriptives pour s'attaquer à plusieurs problèmes liés à la reconnaissance de visages. Parmi ces problèmes, la vérification de visages est la tâche consistant à décider si deux images représentent la même personne, et le nommage de visages cherche à associer les visages d'une base de données à leur noms corrects. Ensuite, nous explorons des modèles pour prédire automatiquement les labels pertinents pour des images, un problème connu sous le nom d'annotation automatique d'image. Ces modèles peuvent aussi être utilisés pour effectuer des recherches d'images à partir de mots-clés. Nous étudions enfin un scénario d'apprentissage multimodal semi-supervisé pour la catégorisation d'image. Dans ce cadre de travail, les labels sont supposés présents pour les données d'apprentissage, qu'elles soient manuellement annotées ou non, et absentes des données de test. Nos travaux se basent sur l'observation que la plupart de ces problèmes peuvent être résolus si des mesures de similarité parfaitement adaptées sont utilisées. Nous proposons donc de nouvelles approches qui combinent apprentissage de distance, modèles par plus proches voisins et méthodes par graphes pour apprendre, à partir de données visuelles et textuelles, des similarités visuelles spécifiques à chaque problème. Dans le cas des visages, nos similarités se concentrent sur l'identité des individus tandis que, pour les images, elles concernent des concepts sémantiques plus généraux. Expérimentalement, nos approches obtiennent des performances à l'état de l'art sur plusieurs bases de données complexes. Pour les deux types de données considérés, nous montrons clairement que l'apprentissage bénéficie de l'information textuelle supplémentaire résultant en l'amélioration de la performance des systèmes de reconnaissance visuelle.