The aim of this work was to verify to what extent playful activities are effective in the English language learning process. The relevance of this study is due to the fact that ludic activities are widely used in English lessons nowadays but there are not many studies about their real contribution to the learning process of the language. To verify that, the methodology used in this research was based on collaborative action-research in two 3rd grade high school groups at the Centro Federal de Educação Tecnológica de Alagoas (CEFET-AL) in Maceió, Brazil, in the year of 2006. Non-participant class observations, questionnaires, recordings, field note taking and some experiments like traditional and playful activities were used during the research. The theoretical background was based on the study of EFL teaching procedures, playfulness, motivation, implicit and explicit instruction. The results obtained indicated that ludic activities play an important role in students motivation but do not guarantee successful conscious learning. / O objetivo deste trabalho foi verificar em que medida as atividades lúdicas são eficientes no processo de aprendizagem de Língua Inglesa. A relevância deste estudo deve-se ao fato de que as atividades lúdicas são amplamente usadas nas aulas de inglês nos dias atuais, porém não há muitos estudos sobre sua real contribuição para o processo de aprendizagem da língua. Para verificar isso, a metodologia usada nesta pesquisa foi baseada em pesquisa-ação colaborativa em dois grupos de 3º ano do Ensino Médio no Centro Federal de Educação Tecnológica de Alagoas (CEFET-AL) em Maceió, Brasil, no ano de 2006. Observações de aulas não participativas, questionários, gravações, notas de campo e alguns experimentos como atividades tradicionais e lúdicas foram usados nesta pesquisa. A fundamentação teórica baseou-se no estudo de procedimentos de ensino de inglês como língua estrangeira, da ludicidade, da motivação e das instruções implícita e explícita. Os resultados obtidos indicaram que as atividades lúdicas desempenham um papel importante na motivação dos alunos, mas não garantem o sucesso da aprendizagem consciente da língua.

The theme of this work is personal narrative as an element of English teaching. Personal narratives are a very frequent type of genre in our oral day-today interactions. These oral narratives have the constant presence of certain elements in their internal structure, which are usually incorporated by written narratives. Therefore, the objective of this work is to use personal narratives as a tool for the teaching and learning of the English language. In order to reach this objective, a didactic experience was developed with fourteen students from a group under my responsibility in the Licentiate Degree in Languages (Portuguese- English) at Faculdade José Augusto Vieira (FJAV), in the city of Lagarto, Sergipe. The aim of the didactic experience was to enable students to write texts by making conscious use of the structure and elements of personal narratives as a text genre. The instruments which were used to verify the effectiveness of the didactic experience were questionnaires, field notes, students writing production and interviews. The research was based on the analysis of narratives according to Labov and Waletzky (1967), Pratt (1977), Prince (1983), Polanyi (1979), and Tannen (1982), among others. A theory of genres by Bakhtin (2003), Schneuwly (2004) and Marcuschi (2005), as well as a theory of writing by Raimes (1983), Flower and Hayes (1981) and Grabe and Kaplan (1996) integrated the work. Likewise, studies on implicit and explicit learning by Mathews et al. (1989), Zimmer and Alves (2006), and others, gave theoretical support to the research. The results of the research revealed the necessity to develop writing practices which attend both to the linguistic and social needs of learners. I hope that this work can contribute to the development of more meaningful teaching tasks and to the formation of more efficient writers of English as a foreign language. / O tema deste trabalho é a narrativa pessoal como elemento do ensino da língua inglesa. As narrativas pessoais são um gênero textual muito freqüente na oralidade, nas nossas interações do dia-a-dia. Essas narrativas pessoais orais têm a presença constante de certos elementos, em sua estrutura interna, que são geralmente incorporados pelas narrativas escritas. Desta forma, a pesquisa tem como proposta utilizar as narrativas pessoais como uma estratégia de ensino para a aprendizagem da escrita na língua inglesa. Para alcançar este objetivo, uma experiência didática foi desenvolvida com catorze alunos de uma turma sob minha responsabilidade no curso de Letras com habilitação em português e inglês, na Faculdade José Augusto Vieira (FJAV), no município de Lagarto, Sergipe. O objetivo da experiência didática era levar os alunos a escreverem textos empregando conscientemente a estrutura e os elementos do gênero narrativa pessoal. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram questionários, notas de campo, análise das produções escritas dos alunos colaboradores e entrevistas. O referencial teórico apoiou-se nas análises das narrativas, segundo Labov e Waletzky (1967), Pratt (1977), Prince (1983), Polanyi (1979), e Tannen (1982), entre outros. Uma teoria de gêneros baseada em Bakhtin (2003), Schneuwly (2004) e Marcuschi (2005), assim como uma teoria de produção de textos de Raimes (1983), Flower e Hayes (1981) e Grabe e Kaplan (1996), também integraram o arcabouço teórico do trabalho. Da mesma forma, estudos sobre aprendizagem implícita e explícita, realizados por Mathews et al. (1989), Zimmer e Alves (2006), e outros, deram suporte teórico à pesquisa. Os resultados da pesquisa revelaram a necessidade do desenvolvimento de práticas de escrita que atendam tanto às necessidades lingüísticas quanto às sociais dos aprendizes. Espera-se que este trabalho contribua para o desenvolvimento de atividades de ensino mais significativas e para a formação de escritores mais eficientes de inglês como língua estrangeira.