Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-11-03T18:10:33Z No. of bitstreams: 1 KÊNIA RIBEIRO DA SILVA HIDALGO.pdf: 2671528 bytes, checksum: d57477623b7c65ee491c5228ba3d36ff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-03T18:10:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KÊNIA RIBEIRO DA SILVA HIDALGO.pdf: 2671528 bytes, checksum: d57477623b7c65ee491c5228ba3d36ff (MD5) Previous issue date: 2016-09-02 / The research had as object the conceptions and pedagogical practices of elementary school teachers about culture and its role in the teaching-learning process in the classroom. We attempted to clarify the following questions: what do elementary school teachers understand about culture? What conception of culture do they express in this understanding? Which relations teachers establish between culture and learning in the teaching process? In theoretical foundation were used Raymond Williams concepts about culture, Pérez Gómez related to culture and school, and authors of cultural-historical theory and Vygotsky, Davydov, Leontiev, Hedegaard and Chaiklin, about learning, cultural mediation and human development . We conducted a qualitative research through literature and field research. The field research took place in two Elementary Schools of the public schools in the city of Goiânia, with the participation of teachers and managers. Data collection was through interviews and observations of classes and the school context. The data were submitted to qualitative analysis and categorization. The results show that the teachers surveyed expressed an understanding of culture that disregards the concrete conditions of their production and do not understand this concept in its complexity. Most teachers consider the link between school scientific culture and the socio-cultural context of the students, however, their teaching practices are still fragmented, decontextualized and improvised, with regard to this relationship. / A pesquisa teve como objeto as concepções e as práticas pedagógicas de professores do ensino fundamental acerca da cultura e de seu papel no processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Buscou-se esclarecer as seguintes questões: o que os professores do ensino fundamental compreendem como cultura? Que concepção de cultura expressam nessa compreensão? Que relações esses professores estabelecem entre cultura e aprendizagem no processo de ensino? Na fundamentação teórica foram utilizados conceitos de Raymond Williams acerca da cultura, de Pérez Gómez referente à cultura e escola, e de autores da teoria histórico-cultural como Vigotsky, Davydov, Leontiev, Hedegaard e Chaiklin, acerca da aprendizagem, mediação cultural e desenvolvimento humano. Realizou-se uma investigação qualitativa por meio de pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisa de campo ocorreu em duas escolas Ensino Fundamental II da rede pública municipal de ensino da cidade de Goiânia, tendo como participantes professores e gestores. A coleta dos dados foi por meio de entrevistas e observações das aulas e do contexto escolar. Os dados foram submetidos à análise qualitativa e categorização. Os resultados mostram que os professores pesquisados expressaram uma compreensão de cultura que desconsidera as condições concretas de sua produção e não compreendem esse conceito em sua complexidade. A maioria dos professores considera importante a articulação entre a cultura escolar e o contexto sociocultural dos alunos, entretanto, suas práticas pedagógicas ainda são fragmentadas, descontextualizadas e improvisadas, no que se refere a essa relação.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia B Fittipaldi.pdf: 1751747 bytes, checksum: fc239f348685e38ebd212f6c2161f311 (MD5) Previous issue date: 2007-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on the social-historical theory in Psychology, this study investigated if games can be an important pedagogical resource, when the aim is to promote the construction of school scientific concepts and the development of cognitive abilities of children attending Elementary School I, in interaction with more experienced partners. The subjects of the research were four 10-years-old boys, all of them on the 4th grade of basic schooling. They were involved in playing two games, both with each other and with the researcher. The results showed that when the students previous knowledge and abilities are considered, the children, even those considered as poor students, can elaborate new scientific concepts and a new and more abstract cognitive structure. The conclusion is that games must be incorporated in the teachers pedagogical practice, since they allowed rich interactions at the classroom level / Esta pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos da psicologia sócio-histórica e investigou se o jogo pode constituir-se em recurso pedagógico capaz de promover a construção de conceitos escolares e o desenvolvimento de habilidades cognitivas em crianças do Ensino Fundamental I, em interação com parceiros mais experientes. Para tanto, quatro estudantes de dez anos, alunos da quarta série do Ensino Fundamental da rede pública jogaram dois jogos entre si e com a pesquisadora. Os dados do estudo indicaram que, ao jogar com o apoio de uma mediação que considera os conhecimentos e habilidades prévias dos sujeitos (Nível de Desenvolvimento Real), mesmo aqueles considerados como alunos fracos passaram a apresentar não só novos conceitos científicos como, também, uma nova estrutura conceitual. Nesse sentido, o estudo concluiu que o jogo é um recurso importante no processo de aprendizagem-desenvolvimento de alunos, na medida em que permite ao professor e aos alunos uma interação mais rica e profícua

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Ceres Rodrigues Murad.pdf: 3686392 bytes, checksum: ccf7dcf1129072d6537c57a65867fbbb (MD5) Previous issue date: 2008-06-02 / The present research shows how a project aimed to develop the reading, writing and drawing abilities of students from the lower economic layers of Brazilian population, as well as to improve their musicality, dancing and staging promotes learning and development for all children enrolled in the 1st. grade of basic schooling. For such, it was developed a project called Opera for All (OFAP), involving 31 pupils of a community school, located in the periphery of São Luís, Maranhão, a northeast state of Brazil. The basic assumptions of the research were taken from Vygotskian social historical theory, in special the idea that what is lived through concrete actions is converted in abstract material, in superior mental functions. Since this is an Art project, contradictions typical of this area were generated, provoking choc, destruction and also overcoming of these feelings, promoting, consequently, development. The study offers consistent results, especially in what concerns voluntary attention, self-regulation and self-knowledge. The research points out that: a) the rhyme is an important mediator for autonomous writing, notably when the students are in the processing of acquiring reading and writing abilities; b) observational drawing acts as a facilitator for the elaboration of personal drawings, offering details and references easily appropriated by 6 to 7 years old children; c) both rhymes and observation drawing, when practiced, promote voluntary attention, memory and imagination. The research concludes that the staging and the appreciation of an Opera by children, under the supervision of adults, using well structured activities and meaningful material, involve active and creative actions, which, in turn, propel human development / A presente pesquisa mostra como um projeto de apreciação, leitura, escrita, desenho, musicalização, dança e encenação de uma ópera pode promover a aprendizagem e o desenvolvimento de alunos oriundos das camadas de baixa renda da população brasileira, freqüentando a 1ª. Série do Ensino Fundamental. Para o estudo, foi desenvolvido o Projeto Ópera para Todos (POPT) junto a 31 crianças de uma escola comunitária, situada na periferia de São Luís, Maranhão, nordeste do Brasil. Os estudos foram realizados com base nos pressupostos teóricos vigotskianos, em especial o de que tudo aquilo que é vivenciado por meio da ação concreta se converte em material abstrato, ou seja, em funções mentais superiores. Como a vivência descrita deu-se no campo das artes, as contradições aí implícitas foram responsáveis por choques, destruição, superação e desenvolvimento dos envolvidos. O estudo oferece resultados consistentes sobre o desenvolvimento da atenção voluntária, da auto-regulação da conduta e do autoconhecimento. O trabalho sugere, ainda, que: a) a rima é um mediador importante para a escrita de autoria por parte de alunos que se encontram no início do processo de aprendizagem da leitura e da escrita; b) o desenho de observação atua como facilitador para a elaboração de desenhos de autoria, oferecendo detalhes e referências facilmente apropriadas por crianças na faixa etária de 6 a 7 anos; e c) que tanto a rima como o desenho de observação, ao serem exercitados, promovem a atenção voluntária, a memória e a imaginação. A pesquisa conclui que a apreciação e encenação de uma ópera por parte de crianças e sob a supervisão de adultos, por empregar atividades estruturadas e materiais significativos, envolvendo ações ativas e criativas, impulsionam o desenvolvimento humano