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RELAÇÕES ENTRE CULTURA E EDUCAÇÃO ESCOLAR: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTALHidalgo, Kenia Ribeiro da Silva 02 September 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-09-02 / The research had as object the conceptions and pedagogical practices of elementary school
teachers about culture and its role in the teaching-learning process in the classroom. We
attempted to clarify the following questions: what do elementary school teachers understand
about culture? What conception of culture do they express in this understanding? Which
relations teachers establish between culture and learning in the teaching process? In
theoretical foundation were used Raymond Williams concepts about culture, Pérez Gómez
related to culture and school, and authors of cultural-historical theory and Vygotsky,
Davydov, Leontiev, Hedegaard and Chaiklin, about learning, cultural mediation and human
development . We conducted a qualitative research through literature and field research. The
field research took place in two Elementary Schools of the public schools in the city of
Goiânia, with the participation of teachers and managers. Data collection was through
interviews and observations of classes and the school context. The data were submitted to
qualitative analysis and categorization. The results show that the teachers surveyed expressed
an understanding of culture that disregards the concrete conditions of their production and do
not understand this concept in its complexity. Most teachers consider the link between school
scientific culture and the socio-cultural context of the students, however, their teaching
practices are still fragmented, decontextualized and improvised, with regard to this
relationship. / A pesquisa teve como objeto as concepções e as práticas pedagógicas de professores do
ensino fundamental acerca da cultura e de seu papel no processo de ensino-aprendizagem em
sala de aula. Buscou-se esclarecer as seguintes questões: o que os professores do ensino
fundamental compreendem como cultura? Que concepção de cultura expressam nessa
compreensão? Que relações esses professores estabelecem entre cultura e aprendizagem no
processo de ensino? Na fundamentação teórica foram utilizados conceitos de Raymond
Williams acerca da cultura, de Pérez Gómez referente à cultura e escola, e de autores da teoria
histórico-cultural como Vigotsky, Davydov, Leontiev, Hedegaard e Chaiklin, acerca da
aprendizagem, mediação cultural e desenvolvimento humano. Realizou-se uma investigação
qualitativa por meio de pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisa de campo
ocorreu em duas escolas Ensino Fundamental II da rede pública municipal de ensino da
cidade de Goiânia, tendo como participantes professores e gestores. A coleta dos dados foi
por meio de entrevistas e observações das aulas e do contexto escolar. Os dados foram
submetidos à análise qualitativa e categorização. Os resultados mostram que os professores
pesquisados expressaram uma compreensão de cultura que desconsidera as condições
concretas de sua produção e não compreendem esse conceito em sua complexidade. A
maioria dos professores considera importante a articulação entre a cultura escolar e o contexto
sociocultural dos alunos, entretanto, suas práticas pedagógicas ainda são fragmentadas,
descontextualizadas e improvisadas, no que se refere a essa relação.
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Jogar para ensinar - Jogar para aprender: o jogo como recurso pedagógico na construção de conceitos escolares e desenvolvimento de habilidades cognitivas, no Ensino Fundamental IFittipaldi, Cláudia Bertoni 18 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on the social-historical theory in Psychology, this study investigated if games can be an important pedagogical resource, when the aim is to promote the construction of school scientific concepts and the development of cognitive abilities of children attending Elementary School I, in interaction with more experienced partners. The subjects of the research were four 10-years-old boys, all of them on the 4th grade of basic schooling. They were involved in playing two games, both with each other and with the researcher. The results showed that when the students previous knowledge and abilities are considered, the children, even those considered as poor students, can elaborate new scientific concepts and a new and more abstract cognitive structure. The conclusion is that games must be incorporated in the teachers pedagogical practice, since they allowed rich interactions at the classroom level / Esta pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos da psicologia sócio-histórica e investigou se o jogo pode constituir-se em recurso pedagógico capaz de promover a construção de conceitos escolares e o desenvolvimento de habilidades cognitivas em crianças do Ensino Fundamental I, em interação com parceiros mais experientes. Para tanto, quatro estudantes de dez anos, alunos da quarta série do Ensino Fundamental da rede pública jogaram dois jogos entre si e com a pesquisadora. Os dados do estudo indicaram que, ao jogar com o apoio de uma mediação que considera os conhecimentos e habilidades prévias dos sujeitos (Nível de Desenvolvimento Real), mesmo aqueles considerados como alunos fracos passaram a apresentar não só novos conceitos científicos como, também, uma nova estrutura conceitual. Nesse sentido, o estudo concluiu que o jogo é um recurso importante no processo de aprendizagem-desenvolvimento de alunos, na medida em que permite ao professor e aos alunos uma interação mais rica e profícua
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A ópera como mediador no processo de aprendizagem e desenvolvimento de crianças de baixa renda cursando a 1ª série do ensino fundamental: uma perspectiva vigotskiana / Opera as a mediator on the learning and development process of children from the lower socio-economic layers of the brazilian population, attending the 1st grade of basic schooling: a Vygostskian perspectiveMurad, Maria Ceres Rodrigues 02 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-02 / The present research shows how a project aimed to develop the reading, writing and
drawing abilities of students from the lower economic layers of Brazilian population,
as well as to improve their musicality, dancing and staging promotes learning and
development for all children enrolled in the 1st. grade of basic schooling. For such, it
was developed a project called Opera for All (OFAP), involving 31 pupils of a
community school, located in the periphery of São Luís, Maranhão, a northeast state
of Brazil. The basic assumptions of the research were taken from Vygotskian social
historical theory, in special the idea that what is lived through concrete actions is
converted in abstract material, in superior mental functions. Since this is an Art
project, contradictions typical of this area were generated, provoking choc,
destruction and also overcoming of these feelings, promoting, consequently,
development. The study offers consistent results, especially in what concerns
voluntary attention, self-regulation and self-knowledge. The research points out that:
a) the rhyme is an important mediator for autonomous writing, notably when the
students are in the processing of acquiring reading and writing abilities; b)
observational drawing acts as a facilitator for the elaboration of personal drawings,
offering details and references easily appropriated by 6 to 7 years old children; c)
both rhymes and observation drawing, when practiced, promote voluntary attention,
memory and imagination. The research concludes that the staging and the
appreciation of an Opera by children, under the supervision of adults, using well
structured activities and meaningful material, involve active and creative actions,
which, in turn, propel human development / A presente pesquisa mostra como um projeto de apreciação, leitura, escrita,
desenho, musicalização, dança e encenação de uma ópera pode promover a
aprendizagem e o desenvolvimento de alunos oriundos das camadas de baixa renda
da população brasileira, freqüentando a 1ª. Série do Ensino Fundamental. Para o
estudo, foi desenvolvido o Projeto Ópera para Todos (POPT) junto a 31 crianças
de uma escola comunitária, situada na periferia de São Luís, Maranhão, nordeste do
Brasil. Os estudos foram realizados com base nos pressupostos teóricos
vigotskianos, em especial o de que tudo aquilo que é vivenciado por meio da ação
concreta se converte em material abstrato, ou seja, em funções mentais superiores.
Como a vivência descrita deu-se no campo das artes, as contradições aí implícitas
foram responsáveis por choques, destruição, superação e desenvolvimento dos
envolvidos. O estudo oferece resultados consistentes sobre o desenvolvimento da
atenção voluntária, da auto-regulação da conduta e do autoconhecimento. O
trabalho sugere, ainda, que: a) a rima é um mediador importante para a escrita de
autoria por parte de alunos que se encontram no início do processo de
aprendizagem da leitura e da escrita; b) o desenho de observação atua como
facilitador para a elaboração de desenhos de autoria, oferecendo detalhes e
referências facilmente apropriadas por crianças na faixa etária de 6 a 7 anos; e c)
que tanto a rima como o desenho de observação, ao serem exercitados, promovem
a atenção voluntária, a memória e a imaginação. A pesquisa conclui que a
apreciação e encenação de uma ópera por parte de crianças e sob a supervisão de
adultos, por empregar atividades estruturadas e materiais significativos, envolvendo
ações ativas e criativas, impulsionam o desenvolvimento humano
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