Tese (doutorado)-Universidade de São Paulo, Instituto de Psicologia / Made available in DSpace on 2012-10-15T23:26:11Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação / Bibliografia: fl. [118]-21 / Made available in DSpace on 2018-09-14T20:38:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goldenberg_Sergio_D.pdf: 6512761 bytes, checksum: 1b148104c2753b09a57a0c970edd3f94 (MD5) Previous issue date: 1976 / Doutorado

Orientador: Adrian Oscar Dongo Montoya / Resumo: Esta pesquisa trata do desenvolvimento da noção de transmissão mediata do movimento na criança segundo a Epistemologia Genética. Tal pesquisa contou com a réplica de uma situação experimental desenvolvida por Piaget e seus colaboradores com crianças genebrinas. (Piaget, 1972) Foram pesquisados cento e sete sujeitos com idade entre quatro e treze anos. A situação experimental envolve a problemática da transmissão mediata e solicita do sujeito a explicação causal. Assim, o desenvolvimento da noção de transmissão mediata foi pesquisado nos limites da noção de causalidade. Os resultados da pesquisa empírica revelam que foram encontrados os mesmos níveis de desenvolvimento que Piaget encontrou com crianças genebrinas, mesmo passados quase trinta anos. Isto mostra que a noção de transmissão mediata do movimento se refere a uma construção operatória que se dá a partir da relação entre o sujeito e o objeto caracterizando-se por uma gradual descentração e espacialização resultante das coordenações. Para se chegar à noção de transmissão mediata do movimento é preciso que o sujeito construa um sistema operatório, componível e reversível. Porém, os resultados gerais, indicam uma progressão (do número de sujeitos segundo a sucessão das faixas etárias) diferente da encontrada por Piaget em relação aos níveis de desenvolvimento da noção de transmissão mediata do movimento, indicando uma dificuldade na passagem para a transitividade operatória. / Abstract: This research is about the development of the notion of mediate transmission of the movement on children according to the Genetic Epistemology. The research took under consideration the reply of a experimental situation with genevan children developed by Piaget and his collaborators. (Piaget, 1972) A hundred and seven people, between four and thirteen years old , have been researched. The experimental situation involves the proposition of mediate transmission and request to the person for a casual explanation. Therefore, the development of the notion of mediate transmission has been researched between the limits of the causality notion. The results of the empiric research reveal that the same levels of the development that Piaget had found with de genevan children, were also found almost thirty years later. It shows that the notion of the mediate transmission of movement refers to an operatory process that derives from the relationship between the subject and the objet and it is distinguished by a gradual descentralization and spacing that are the results of the coordination. To achieve the notion of mediate transmission it's necessary that the person builds na operatory system, composable and reversible. However, the general results indicate a the progress of the levels, according to the succession of the age diferent that founded by Piaget, indicating a difficulty on the passage to the operatory transitivity. / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-16T03:02:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T16:49:38Z : No. of bitstreams: 1 79182.pdf: 7971239 bytes, checksum: 16ca4d573dff16425054d1b8737333bd (MD5) / O presente trabalho teve como proposta demonstrar e compreender a instituição fonológica desenvolvida pela criança na sua apropriação do sistema escrito embasando-se no trabalho de Read (1975). A pesquisa foi realizada com 160 de crianças de nível sócio econômico distintos pertencentes a rede municipal de ensino: Escola Básica Brigadeiro Eduardo Gomes no Campeche e a rede particular: Alferes Tiradentes no Centro. As crianças freqüentavam a primeira série de escolarização a nível de alfabetização. A colheita de material transcorreu-se entre abril e setembro de 1986 onde foram obtidas as produções gráficas para posterior análise do trabalho e conseqüentemente inferência das regras fonológicas internalizadas pelas crianças. A análise do trabalho aponta um ser dinâmico capaz de estabelecer seus próprios critérios de graduação ao acesso do sistema de representação do escrito para posterior domínio das regras ortográficas vigentes.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-01-27T19:37:25Z No. of bitstreams: 1 2007_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1016131 bytes, checksum: 23e0a9dd4d8a2c23482ab46b17370c91 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-27T22:16:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1016131 bytes, checksum: 23e0a9dd4d8a2c23482ab46b17370c91 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-27T22:16:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1016131 bytes, checksum: 23e0a9dd4d8a2c23482ab46b17370c91 (MD5) Previous issue date: 2007-04-12 / Este trabalho busca refletir sobre o fenômeno transferencial no cenário pedagógico, e suas possíveis implicações na prática docente. Visa analisar e problematizar este conceito utilizando os saberes advindos do aporte psicanalítico, bem como, refletir sobre as (im) possíveis conexões da Psicanálise e Educação. A origem do estudo confunde-se com o resgate de sentimentos e imagens da trajetória de vida pessoal/profissional da pesquisadora, trazendo elementos vividos em sua escolaridade inicial, como closes do passado que (re) constituem o presente docente, a fim de discutir a questão da transferência/pulsão de saber no ato educativo. Segundo a concepção freudiana, o fenômeno transferencial, manifesta-se em todas as relações humanas. A partir dessa concepção norteadora, procurou-se ressaltar a importância do desejo articulado à pulsão de saber, assim como compreender, dentre outras dimensões psíquicas, a sublimação, identificação e sedução, que se associam para que ocorra o aprendizado. A análise dos dados foi realizada no entrelaçamento entre questionários, diário de bordo, análise crítica de filmes e o dispositivo de memória educativa, utilizados como instrumentos de pesquisa qualitativa no Curso de Extensão Memória Educativa e Subjetividade Docente: do imaginário ao simbólico, para 41 professores da rede pública e particular de ensino do Distrito Federal, desenvolvido no 2º semestre de 2005, numa parceria institucional dos programas de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília e Universidade Católica de Brasília. Os resultados indicam que os professores, em geral, não têm clareza do fenômeno transferencial. Mesmo reconhecendo os limites da apropriação do conhecimento teórico que em si mesmo não pode significar salvaguarda para as práticas educativas, importa trazê-lo para, possivelmente, melhor compreender e/ou clarear outras questões mais complexas envolvendo evasão escolar, inibição do pensamento, apatia e dificuldades de aprendizagem e relações em sala de aula. Sublinha-se a importância central do papel do professor, sob a perspectiva do fenômeno transferencial. Através do fenômeno transferencial emerge a verdade histórica do sujeito, a sua história (tecida de aceitações e rejeições, conceitos e preconceitos), enfim os seus desejos recalcados. Esses componentes podem ser chancelados ou não pelo professor; daí os possíveis sucessos ou insucessos da relação pedagógica. O desejo de saber do aluno possui raízes sexuais, e, no ato educativo, atravessa o processo transferencial forjado na ação pedagógica, sendo que o desejo é que faz esse movimento pulsional de investimento de sentido e poder na figura do mestre. Os resultados permitem reafirmar a importância da contribuição da Psicanálise, como campo teórico, no entendimento da educação escolar, ressaltando-se a análise e problematização sobre o fenômeno transferencial no cenário pedagógico e as implicações da pulsão de saber, com desdobramentos inegáveis para a formação inicial e/ou continuada de professores. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study seeks to reflect on the transference phenomenon in the pedagogical context, and its possible implications in teaching. Its aim is to analyze and problematize these concepts using knowledge from the psychoanalytical framework, as well as to reflect on the (im)possible linkages between psychoanalysis and education.The origin of the study is intertwined with the recovery of feelings and images from the personal/professional life path of the researcher, bringing in elements experienced in her early schooling, such as glimpses of the past that (re)constitute her present teaching, in order to discuss the question of transference/drive for knowledge in the educational activity. According to the Freudian theory, the transference phenomenon manifests itself in all human relationships. Based on this guiding notion, the study sought to highlight the importance of the desire linked to the drive for knowledge, as well as to understand sublimation, identification, and seduction, — among other psychic dimensions — which combine for learning to take place. The data analysis was carried out through the combination of questionnaires, log books, critical analysis of films, and the mechanism of school memories, used as qualitative research instruments in the Extension Course – School Memories and Teacher Subjectivity: from the imaginary to the symbolic (Curso de Extensão Memória Educativa e Subjetividade Docente: do imaginário ao simbólico) - for forty one teachers of public and private schools of the Federal District, which took place during the second semester of 2005, in an institutional partnership of the postgraduate programs of the School of Education of the University of Brasilia (UnB) and the Catholic University of Brasilia. The results indicate that teachers, in general, has no clear perception of the transference phenomena. Even though recognizing the limits of the appropriation of the theorical knowledge this, by itself, can not mean safeguard against the educational practices, and matters bring it on, possibly, to better apprehend and/or clarify more complex questions that involves school evasion, thought inhibition, apathy and learning problems, and classroom relationships. It underlines the central importance of the teacher’s role under the transference phenomenon perspective. Through the transference phenomenon emerges the historical truth of the subject, his history (made of acceptations and rejections, concepts and prejudices), lastly, his suppressed desires. Those components can be or can be not accepted by the teacher; then the possibility of success or failure in the pedagogical relationship. The craving for knowledge of the student has sexual roots, and, in the educational act, crosses the transference process forged in the pedagogical action, being the craving what makes that pulsing movement the investment of sense and power of the master figure. The results allow us to reaffirm the importance of the contribution of psychoanalysis, as a theoretical field, to the understanding of school education, highlighting the analysis and problematization of the transference phenomenon in the pedagogical setting and the implications of the drive for knowledge, with undeniable repercussions for both initial and continued teacher education.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001Bitstream added on 2014-06-13T19:31:11Z : No. of bitstreams: 1 souza_bbaga_me_mar.pdf: 649051 bytes, checksum: d72a6c4444bbfcfb0c1ee10ad7025410 (MD5) / Esta pesquisa trata do desenvolvimento da noção de transmissão mediata do movimento na criança segundo a Epistemologia Genética. Tal pesquisa contou com a réplica de uma situação experimental desenvolvida por Piaget e seus colaboradores com crianças genebrinas. (Piaget, 1972) Foram pesquisados cento e sete sujeitos com idade entre quatro e treze anos. A situação experimental envolve a problemática da transmissão mediata e solicita do sujeito a explicação causal. Assim, o desenvolvimento da noção de transmissão mediata foi pesquisado nos limites da noção de causalidade. Os resultados da pesquisa empírica revelam que foram encontrados os mesmos níveis de desenvolvimento que Piaget encontrou com crianças genebrinas, mesmo passados quase trinta anos. Isto mostra que a noção de transmissão mediata do movimento se refere a uma construção operatória que se dá a partir da relação entre o sujeito e o objeto caracterizando-se por uma gradual descentração e espacialização resultante das coordenações. Para se chegar à noção de transmissão mediata do movimento é preciso que o sujeito construa um sistema operatório, componível e reversível. Porém, os resultados gerais, indicam uma progressão (do número de sujeitos segundo a sucessão das faixas etárias) diferente da encontrada por Piaget em relação aos níveis de desenvolvimento da noção de transmissão mediata do movimento, indicando uma dificuldade na passagem para a transitividade operatória. / This research is about the development of the notion of mediate transmission of the movement on children according to the Genetic Epistemology. The research took under consideration the reply of a experimental situation with genevan children developed by Piaget and his collaborators. (Piaget, 1972) A hundred and seven people, between four and thirteen years old , have been researched. The experimental situation involves the proposition of mediate transmission and request to the person for a casual explanation. Therefore, the development of the notion of mediate transmission has been researched between the limits of the causality notion. The results of the empiric research reveal that the same levels of the development that Piaget had found with de genevan children, were also found almost thirty years later. It shows that the notion of the mediate transmission of movement refers to an operatory process that derives from the relationship between the subject and the objet and it is distinguished by a gradual descentralization and spacing that are the results of the coordination. To achieve the notion of mediate transmission it's necessary that the person builds na operatory system, composable and reversible. However, the general results indicate a the progress of the levels, according to the succession of the age diferent that founded by Piaget, indicating a difficulty on the passage to the operatory transitivity.

Orientador: Antonio Muniz de Rezende / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-27T12:38:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Baccarin_MariaInes_D.pdf: 7453429 bytes, checksum: 13d61b9aa4c97202f1a5514cfd3f3326 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: o tema "aprendendo a pensar pensando o aprender" refere-se a uma investigação teórica e prática acerca de uma "teoria psicanalítica bion-kleiniana do processo de ensino¬aprendizagem. "A investigação teórica foi desenvolvida na interface da filosofia (Heidegger), da pedagogia (Freire) e da psicanálise, numa linha de desenvolvimento que se inicia em Freud, passa por Klein e chega a Bion. A investigação prática diz respeito à utilização do método da auto-organização de inspiração psicanalítica pela própria autora ao pensar suas experiências de aprendizagem relacionadas à elaboração da tese. Estas experiências referem-se às orientações de tese (que em função da natureza do. método e de sua inspiração psicanalítica incluíam também supervisões clínicas) e à escrita psicanalítica. Neste sentido, o título "aprendendo a pensar, pensando o aprender" busca significar uma investigação onde tema e método encontram-se em íntimo entrelaçamento. Partindo da consideração de que a aprendizagem e o desenvolvimento humano caminham "pari passu" busca-se circunscrever as características de uma visão "tradicional" do processo de ensino-aprendizagem, salientando seus efeitos, em termos de aprisionamento da capacidade e da liberdade de pensar e de desenvolvimento de personalidades submissas, dependentes, alienadas de si mesmas e do meio em que vivem, aprisionadas em suas possibilidades de ser e de "vir-a-ser". Em busca de alternativa que propicie aos aprendizes (e também aos que ensinam), o desenvolvimento de um pensar livre, de uma personalidade autônoma e sujeita a transformações em direção ao indivíduo ser cada vez mais ele próprio e cada vez mais humano, investiga-se e busca-se circunscrever os fatores que estão presentes numa "teoria psicanalítica bion-k1einiana da aprendizagem". O interesse em investigar esta teoria está na possibilidade de pensar formas de comunicação entre pais e filhos favorecedoras de desenvolvimento e de melhores níveis de saúde mental, e também entre professores e alunos, particularmente no âmbito dos cursos de formação de psicólogos. No âmbito de uma "teoria psicanalítica bion-kIeiniana da aprendizagem" aprender significa aprender a pensar a partir da experiência emocional. Isto significa que o pensar é considerado uma atividade afetivo-cognitiva, em cujas origens e desenvolvimento destacam-se, dentre outros fatores: o desejo, a tolerância à frustração e a presença de um vínculo afetivo que busque acolher e dar sentido às experiências emocionais vivenciadas. Nas "Considerações Finais" a autora, a partir do estudo teórico, de sua experiência com o método e de suas próprias transformações sistematiza o que denomina como "uma teoria psicanalítica bion-kIeiniana do processo de ensino-aprendizagem", em termos de seus fatores e das conseqüências de sua utilização em termos das transformações em desenvolvimento que acarreta para aquele-que-aprende e também para aquele-que-ensina / Abstract: The subject "learning how to think thinking the learning" refers to a theoretical and practical investigation about a "bion-kleinian psychoanalytical theory of the teaching¬learning process." The theoretical investigation wa~ developed in the interface of philosophy (Heidegger), pedagogy (Freire) and psychoanalysis, in a course of development which begins in Freud, goes through Klein and gets to Bion. The practical investigation concerns the use of the psychoanalytically inspired method of self-organization, by the author herself, as she thought about her own learning experiences related to the preparation of the thesis. Such experiences refer to the thesis orientations (which due to the nature of the method and to its psychoanalytical inspiration also included clinical supervisions) and to the psychoanalytical writing. In this sense, the title "learning how to think, thinking the learning" intends to mean an investigation where theme and method are intimately entwined. Starting from the consideration that learning and human development go ''pari passu", there is an attempt to circumscribe the characteristics of a "traditional" view of the teaching-Iearning process, pointing out its effects, in terms of imprisonment of the capacity and of the liberty of thought and of development of submissive, dependent personalities, alienated ITom themselves and ITom the environment in which they live, imprisoned m their possibilities to be or to "become". In search for an alternative which piovides to the learners (and also to tho~e who teach), the development of a free thinking, of an autonomous personality and subject to transformations towards the individual providing that he becomes more and more himself and more and more human, one investigates and tries to circumscribe the factors which are present in a "bion-kleinian psychoanalytical theory of learning".The interest in investigating this theory lies in the possibility of thinking about ways of communication between parents and children, favorable to the development and improvement of better levels of mental health, and also between teachers and students, particularly in the context of the courses of formation of psychologists. In the context of a "bion-kleinian psychoanalytical theory of learning", learning means to learn how to think departing from the emotional experience. This means that the thought is considered an emotional-cognitive activity, where one can emphasize, in its origins and development, the following factors, among others: desire, tolerance to frustration and the presence of an emotionallink which tries to receive and to give meaning to the emotional experiences whic~ are experienced. In the "Final Considerations" the author, departing from the theoretical study, from her experience with the method, and from her own transformations, systematizes what she denominates "a bion-k1einian psychoanalytical theory of the teaching-Iearning process", in terms of its factors and of the consequences of its use in terms of the transformations in development which it results in the one who learns, but also in the one who teaches / Doutorado / Saude Mental / Doutor em Ciências Médicas

Orientador : Sergio Goldenberg / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T03:06:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arantes_ValerioJose_M.pdf: 5095420 bytes, checksum: fe5bc7800e0385ef4b742dc1bad64b6d (MD5) Previous issue date: 1980 / Mestrado

Orientador : Joel Martins / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T04:01:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scala_Osmar_M.pdf: 10347991 bytes, checksum: 8e5602f98e68959035e4a04080bb83fd (MD5) Previous issue date: 1989 / Mestrado

Orientador : Joel Martins / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T05:57:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Brito_MarciaReginaFerreirade_M.pdf: 3365750 bytes, checksum: 4838d8c95fcd2b43016fed51eee5e3e4 (MD5) Previous issue date: 1977 / Mestrado / Mestre em Educação