Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-01-27T19:37:25Z No. of bitstreams: 1 2007_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1016131 bytes, checksum: 23e0a9dd4d8a2c23482ab46b17370c91 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-27T22:16:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1016131 bytes, checksum: 23e0a9dd4d8a2c23482ab46b17370c91 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-27T22:16:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1016131 bytes, checksum: 23e0a9dd4d8a2c23482ab46b17370c91 (MD5) Previous issue date: 2007-04-12 / Este trabalho busca refletir sobre o fenômeno transferencial no cenário pedagógico, e suas possíveis implicações na prática docente. Visa analisar e problematizar este conceito utilizando os saberes advindos do aporte psicanalítico, bem como, refletir sobre as (im) possíveis conexões da Psicanálise e Educação. A origem do estudo confunde-se com o resgate de sentimentos e imagens da trajetória de vida pessoal/profissional da pesquisadora, trazendo elementos vividos em sua escolaridade inicial, como closes do passado que (re) constituem o presente docente, a fim de discutir a questão da transferência/pulsão de saber no ato educativo. Segundo a concepção freudiana, o fenômeno transferencial, manifesta-se em todas as relações humanas. A partir dessa concepção norteadora, procurou-se ressaltar a importância do desejo articulado à pulsão de saber, assim como compreender, dentre outras dimensões psíquicas, a sublimação, identificação e sedução, que se associam para que ocorra o aprendizado. A análise dos dados foi realizada no entrelaçamento entre questionários, diário de bordo, análise crítica de filmes e o dispositivo de memória educativa, utilizados como instrumentos de pesquisa qualitativa no Curso de Extensão Memória Educativa e Subjetividade Docente: do imaginário ao simbólico, para 41 professores da rede pública e particular de ensino do Distrito Federal, desenvolvido no 2º semestre de 2005, numa parceria institucional dos programas de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília e Universidade Católica de Brasília. Os resultados indicam que os professores, em geral, não têm clareza do fenômeno transferencial. Mesmo reconhecendo os limites da apropriação do conhecimento teórico que em si mesmo não pode significar salvaguarda para as práticas educativas, importa trazê-lo para, possivelmente, melhor compreender e/ou clarear outras questões mais complexas envolvendo evasão escolar, inibição do pensamento, apatia e dificuldades de aprendizagem e relações em sala de aula. Sublinha-se a importância central do papel do professor, sob a perspectiva do fenômeno transferencial. Através do fenômeno transferencial emerge a verdade histórica do sujeito, a sua história (tecida de aceitações e rejeições, conceitos e preconceitos), enfim os seus desejos recalcados. Esses componentes podem ser chancelados ou não pelo professor; daí os possíveis sucessos ou insucessos da relação pedagógica. O desejo de saber do aluno possui raízes sexuais, e, no ato educativo, atravessa o processo transferencial forjado na ação pedagógica, sendo que o desejo é que faz esse movimento pulsional de investimento de sentido e poder na figura do mestre. Os resultados permitem reafirmar a importância da contribuição da Psicanálise, como campo teórico, no entendimento da educação escolar, ressaltando-se a análise e problematização sobre o fenômeno transferencial no cenário pedagógico e as implicações da pulsão de saber, com desdobramentos inegáveis para a formação inicial e/ou continuada de professores. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study seeks to reflect on the transference phenomenon in the pedagogical context, and its possible implications in teaching. Its aim is to analyze and problematize these concepts using knowledge from the psychoanalytical framework, as well as to reflect on the (im)possible linkages between psychoanalysis and education.The origin of the study is intertwined with the recovery of feelings and images from the personal/professional life path of the researcher, bringing in elements experienced in her early schooling, such as glimpses of the past that (re)constitute her present teaching, in order to discuss the question of transference/drive for knowledge in the educational activity. According to the Freudian theory, the transference phenomenon manifests itself in all human relationships. Based on this guiding notion, the study sought to highlight the importance of the desire linked to the drive for knowledge, as well as to understand sublimation, identification, and seduction, — among other psychic dimensions — which combine for learning to take place. The data analysis was carried out through the combination of questionnaires, log books, critical analysis of films, and the mechanism of school memories, used as qualitative research instruments in the Extension Course – School Memories and Teacher Subjectivity: from the imaginary to the symbolic (Curso de Extensão Memória Educativa e Subjetividade Docente: do imaginário ao simbólico) - for forty one teachers of public and private schools of the Federal District, which took place during the second semester of 2005, in an institutional partnership of the postgraduate programs of the School of Education of the University of Brasilia (UnB) and the Catholic University of Brasilia. The results indicate that teachers, in general, has no clear perception of the transference phenomena. Even though recognizing the limits of the appropriation of the theorical knowledge this, by itself, can not mean safeguard against the educational practices, and matters bring it on, possibly, to better apprehend and/or clarify more complex questions that involves school evasion, thought inhibition, apathy and learning problems, and classroom relationships. It underlines the central importance of the teacher’s role under the transference phenomenon perspective. Through the transference phenomenon emerges the historical truth of the subject, his history (made of acceptations and rejections, concepts and prejudices), lastly, his suppressed desires. Those components can be or can be not accepted by the teacher; then the possibility of success or failure in the pedagogical relationship. The craving for knowledge of the student has sexual roots, and, in the educational act, crosses the transference process forged in the pedagogical action, being the craving what makes that pulsing movement the investment of sense and power of the master figure. The results allow us to reaffirm the importance of the contribution of psychoanalysis, as a theoretical field, to the understanding of school education, highlighting the analysis and problematization of the transference phenomenon in the pedagogical setting and the implications of the drive for knowledge, with undeniable repercussions for both initial and continued teacher education.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GABRIEL COELHO MENDONCA.pdf: 438210 bytes, checksum: 510e78c2af401fe206f25068197ea248 (MD5) Previous issue date: 2007-02-08 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / N?o dispon?vel

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-04-07T13:42:40Z No. of bitstreams: 1 MARIANA LEMOS MAIA PEREIRA.pdf: 3265097 bytes, checksum: 2c0748dcb5b1657d86f67161b2b7d75c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T13:42:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIANA LEMOS MAIA PEREIRA.pdf: 3265097 bytes, checksum: 2c0748dcb5b1657d86f67161b2b7d75c (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / It is an action-participation research that aimed to investigate the relationship between school and community, given the fact that some students lived too far from school and knew little about their neighborhood, besides not identifying themselves with this neighborhood . This work is the result of the development and insertion of the researcher into a psychosocial project in a public school. Breaking with the hegemonic psychology, which historically sought to blame and individualize the process of development of the subject, it starts from a materialist, historical and dialectical perspective, in the contact with the knowledge produced throughout the humanity in which the subject develops, And, in this sense, the school is considered a space that facilitates this process. However, there are other spaces that contribute to the development of the subject, such as the family and the community. When thinking about the practice of the psychologist in school, an understanding of these dimensions is presupposed. This study aimed to investigate how the relationship between school and community in a municipal public school in the interior of. For this, it was necessary: a) to carry out a characterization of the protagonists of the school and the community in which it is inserted; B) listing - in case they exist - the integrative actions between the school and the community, as well as the institutionally established spaces that support this relationship; C) Identify the challenges and potentialities of the school / community relationship, starting from the daily life of the school. As source of information were used the Institutional Political Project and Field Diaries. The data were analyzed in a constructive-interpretive way and demonstrated how the aspects lived in the community are taken to the classroom. It was possible to perceive the different challenges that permeate the school-community relationship and the responsibility of different actors, such as students, families, management, educational workers, psychologists, community members and educational policy managers in the municipality. It was also noticed the need to distinguish between the terms community and school community, as well as the reflection that the community encompasses actors who participate and / or should participate in school everyday. / Trata-se de uma pesquisa a??o-participa??o, que teve como objetivo investigar a rela??o entre a escola e a comunidade, diante do fato de que alguns estudantes moravam distantes demais da escola e conheciam pouco sobre seu bairro, al?m de n?o se identificarem com este. Este trabalho ? fruto do desenvolvimento e inser??o da pesquisadora em um projeto psicossocial em uma escola p?blica. Rompendo com a psicologia hegem?nica, que, historicamente, buscou culpabilizar e individualizar o processo de desenvolvimento do sujeito, parte-se de uma perspectiva materialista, hist?rica e dial?tica, no contato com o conhecimento produzido ao longo da humanidade na qual o sujeito se desenvolve, e, neste sentido, a escola ? considerada um espa?o facilitador deste processo. Contudo, existem outros espa?os que contribuem para o desenvolvimento do sujeito, como a fam?lia e a comunidade. Ao pensar a pr?tica da(o) psic?loga(o) na escola, pressup?e-se uma compreens?o destas dimens?es. Este trabalho teve por objetivo investigar como se d? a rela??o da escola com a comunidade em uma escola p?blica municipal do interior paulista. Para isto, fez-se necess?rio: a) realizar uma caracteriza??o dos protagonistas da escola e da comunidade em que est? inserida; b) elencar ? caso existam ? as a??es integrativas entre a escola e a comunidade, assim como os espa?os institucionalmente estabelecidos que sustentam esta rela??o; c) Identificar os desafios e as potencialidades da rela??o escola/comunidade, a partir do cotidiano da escola. Como fonte de informa??o foram utilizados o Projeto Pol?tico Pedag?gico da Institui??o e Di?rios de Campo. Os dados foram analisados de forma construtiva-interpretativa e demonstraram como os aspectos vividos na comunidade s?o levados para a sala de aula. Foi poss?vel perceber os diferentes desafios que permeiam a rela??o escola-comunidade e a responsabilidade de distintos atores, como estudantes, fam?lias, gest?o, trabalhadores da educa??o, psic?logas, membros da comunidade e gestores da pol?ticas educacionais no munic?pio. Percebeu-se, ainda, a necessidade da distin??o entre os termos comunidade e comunidade escolar, assim como, a reflex?o de que a comunidade engloba atores que participam e/ou deveriam participar do cotidiano escolar.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-23T12:32:51Z No. of bitstreams: 1 Elaine Cristina Vieira Cobos.pdf: 2882107 bytes, checksum: e74e2ef2f441467949d732935fa41e59 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T12:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Cristina Vieira Cobos.pdf: 2882107 bytes, checksum: e74e2ef2f441467949d732935fa41e59 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research was to verify if the learning and the use of metacognitive strategies have a positive impact on writing, making use for that of the gender reviews. The theoretical framework adopted was that of Cognitive Psychology, guided mainly by the ideas of Flavell (1976); to whom metacognition is regarded as cognitive monitoring of the process of reasoning and/or solving problems. The method was qualitative, involving two undergraduate students of a private school of education, located in the interior of the state of São Paulo, Brazil. The procedures consisted of seven meetings, which the purposes were: (a) to provide an explanation about how to write a ‘review’ and how to employ metacognitive strategies in order to do that; (b) to write three reviews (the last of which was about a book already read and previously reviewed); (c) to collect two written self-assessments of the participants about their respective writing productions; and (d) to interview each student, in order to gather their reflection about the process of writing, when it is articulated to the use of metacognitive strategies. Following Flavell's suggestion (1976), three categories of analysis were created (knowledge of the person; knowledge of the task; and knowledge of the metacognitive strategies), as well as criteria to identify the subjects’ level of domain regarding the use of metacognition. The results indicated that there was an evolution in the writing of reviews, with participants moving from level 1, at the beginning of the work, to level 3, at the end of it. These results suggest that metacognitive strategies must be intentionally taught during formal education, an outcome that emphasizes their importance in promoting the ability of writing. But school can only do this throughout a solid teacher education, something that the country has not yet to offer / O objetivo deste estudo foi verifica se a aprendizagem e o uso de estratégias metacognitivas têm impacto positivo na escrita, fazendo uso, para tanto, do gênero resenha. O referencial teórico adotado foi o da Psicologia Cognitiva, guiado pelas ideias de Flavell (1976), para quem a metacognição é entendida como o monitoramento cognitivo do pensamento durante a solução de problemas. O método adotado foi de natureza qualitativa, envolvendo duas estudantes de Pedagogia, de uma universidade localizada no interior do estado de São Paulo, Brasil. Os procedimentos consistiram em sete encontros, cujos propósitos eram: (a) oferecer uma exposição acerca de como escrever uma resenha e como empregar estratégias cognitivas para fazer isso; (b) promover a escrita de três resenhas (a última delas sendo a de livro já resenhado anteriormente); (c) coletar junto às participantes duas autoavaliações quanto as suas produções escritas; e (d) entrevistar cada estudante, para conhecer como pensavam o processo de escrever, quando articulado ao uso de estratégias metacognitivas. Seguindo a sugestão de Flavell (1976), três categorias de análise foram criadas (conhecimento da Pessoa, da Tarefa e das Estratégias Metacognitivas). Os resultados alcançados indicam que houve evolução na escrita de resenhas, com as participantes saindo do nível 1, no início do trabalho, para obter o nível 3, ao seu final. Esse achado sugere que estratégias metacognitivas devem ser intencionalmente ensinadas durante a educação obrigatória, uma recomendação que salienta a importância de se promover melhor a competência escrita. Mas a escola só poderá fazer isso quando puder oferecer aos futuros professores uma sólida formação inicial, algo que ainda não se encontra disponível no país

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-06T12:08:07Z No. of bitstreams: 1 Filipe Augusto Colombini.pdf: 3987843 bytes, checksum: e2818bbc8131a3de93ae1f747b8de925 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T12:08:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Filipe Augusto Colombini.pdf: 3987843 bytes, checksum: e2818bbc8131a3de93ae1f747b8de925 (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Studying is an essential behavior for all students as it enables them to learn any subject on their own. However, based on the Behavioral Analysis, they need to learn to study. Three studies were carried out, with the following objectives: (1) to provide an overview of the Brazilian scientific production about studying; (2) describe characteristics of the Brazilian Behavioral Analysis production about studying, and; (3) describe the characteristics of the interventions aimed at teaching the study. Search words related to study behavior and selfregulation of learning were used and were inserted in the databases of SciELO and PePSIC, selecting the studies that met the inclusion criteria. In Study 1, 82 abstracts were analyzed, and the main results were the growth of publications from 2004; predominance of few research groups; small participation of the Education area; dominance of Cognitive Psychology; predominance of descriptive research; use of standardized instruments; prevalence of higher education; using the classroom as a setting. In Study 2, 11 abstracts were analyzed, and, among the results, it was observed: growth trend of the publications; predominance of few research groups; prevalence of intervention research; use of observation as data collection; reduced number of participants; use of varied environments such as setting. In Study 3, 16 articles were analyzed. Among other results, it was verified that there is a predominance of Cognitive Psychology and Behavior Analysis, using the group design; that the researcher himself was responsible for the intervention, in group format, in the classroom itself; almost all research was focused on teaching the participant to plan/organize available time, school materials and the place of study; the participants were also taught how to write and how to read, in addition how to analyze their own progress. It was discussed the need to of more conceptual and intervention research on the study, besides the integration of the interventions carried out by Cognitive Psychology and Behavior Analysis / Estudar é um comportamento essencial para todos os alunos, pois, potencialmente, permite aprender qualquer conteúdo de forma autônoma. No entanto, é preciso ensinar o aluno a estudar, conforme defendido pela Análise do Comportamento. Foram realizados três estudos, tendo por objetivos: (1) fornecer um panorama da produção científica brasileira sobre o estudar; (2) descrever características da produção brasileira da Análise do Comportamento sobre o estudar, e; (3) descrever as características das intervenções visando o ensino do estudar. Foram utilizadas palavras de busca relacionadas ao comportamento de estudar e à autorregulação da aprendizagem, que foram inseridas nos bancos de dados da SciELO e PePSIC, sendo selecionados os estudos que atendessem aos critérios de inclusão. No Estudo 1, foram analisados 82 resumos, e os principais resultados foram o crescimento das publicações a partir de 2004; predomínio de poucos grupos de pesquisa; pouca participação da área da Educação; dominância da Psicologia Cognitiva; predomínio de pesquisas descritivas; utilização de instrumentos padronizados; predomínio do Ensino Superior; utilização da sala de aula como setting. No Estudo 2, foram analisados 11 resumos e, dentre os resultados, observou-se: tendência de crescimento das publicações; predomínio de poucos grupos de pesquisa; predomínio de pesquisas de intervenção; utilização da observação como coleta de dados; número reduzido de participantes; utilização de variados ambientes como setting. No Estudo 3, foram analisados 16 artigos. Dentre outros resultados, verificou-se que há predomínio da Psicologia Cognitiva e Análise do Comportamento; dominância da utilização do delineamento de grupo; que o próprio pesquisador foi o responsável pela intervenção, em formato grupal, na própria sala de aula; que quase a totalidade das pesquisas teve como foco ensinar o participante a planejar/organizar o tempo disponível, os materiais escolares e o local do estudo; que tanto o escrever quanto o ler foram repertórios ensinados, além do ensino da reflexão sobre o próprio processo de estudar. Discute-se sobre a necessidade de mais pesquisas conceituais e de intervenção sobre o estudar, além da integração das intervenções realizadas pela Psicologia Cognitiva e Análise do Comportamento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-26T10:25:41Z No. of bitstreams: 1 Noemi Tamar Américo de Souza.pdf: 2696234 bytes, checksum: e5dfe70b29ea2b858cfc57c2c1d4f32e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T10:25:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Noemi Tamar Américo de Souza.pdf: 2696234 bytes, checksum: e5dfe70b29ea2b858cfc57c2c1d4f32e (MD5) Previous issue date: 2018-09-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has its origin in a question that is related to the great amount of children who reach the end of the 3rd year of elementary school, known as literacy cycle, without being able to read and write with proficiency. Studies have shown that performance in written language is directly related to the development of metalinguistic skills, more specifically phonological awareness, and that phonological-based pedagogical intervention programs have shown very positive results in reading and writing learning. So, the present study aimed to verify the impact of an explicit and systematic intervention composed of written language activities guided by phonic instruction with a group of children who, despite attending school for at least three years, had difficulties in their literacy process. Seven children enrolled in the 3rd year of primary education participated in this study of a public school in the city of São Paulo. The research was carried out in three phases: pre-test, intervention and post-test. evaluation of written language and phonological awareness were applied at the beginning and at the end of the intervention. The obtained results were transformed in percentage in order to verify the difference between the two moments of the research, before and after the intervention. The results showed that the intervention considerably improved the development of reading and writing abilities and phonological awareness in children, corroborating the results of previous researches / Esta pesquisa tem sua origem em uma questão relacionada à grande quantidade de crianças que chegam ao final do 3º ano do Ensino Fundamental, conhecido como ciclo de alfabetização, sem saber ler e escrever com proficiência. Estudos têm comprovado que o desempenho em linguagem escrita está diretamente relacionado ao desenvolvimento das habilidades metalinguísticas, mais especificamente a consciência fonológica, e que programas de intervenção pedagógica baseados na fonologia têm demonstrado resultados muito positivos na aprendizagem da leitura e escrita. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo verificar o impacto de uma intervenção, explícita e sistemática, composta por atividades de linguagem escrita guiadas por instrução fônica com um grupo de crianças que, apesar de frequentar a escola por no mínimo três anos, encontrava dificuldades em seu processo de alfabetização. Participaram deste estudo sete crianças matriculadas no 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal situada na grande São Paulo. A pesquisa foi realizada em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram aplicadas provas de linguagem escrita e consciência fonológica no início e no final da intervenção. Os resultados obtidos foram transformados em porcentagem a fim verificar a diferença entre os dois momentos da pesquisa, antes e após a intervenção. Os resultados demonstraram que a intervenção propiciou consideravelmente o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita e consciência fonológica nas crianças, corroborando com resultados de pesquisas já realizadas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-05T12:20:24Z No. of bitstreams: 1 Débora Evans.pdf: 2269441 bytes, checksum: 28e716b9f81b14164b4f587b09780230 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T12:20:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Débora Evans.pdf: 2269441 bytes, checksum: 28e716b9f81b14164b4f587b09780230 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação São Paulo - FUNDASP / The reading performance of Brazilian students has long been far from ideal, so ensuring that the teaching of reading skills occurs in schools is a challenge for Brazilian education. Reading comprehensively, capturing even the implied messages is what is expected of a trained reader, so the perception of the implicit elements present in metaphorical relations, as well as the understanding of metaphors, are essential for comprehensive reading to occur. This work begins by presenting the positioning of linguistic semiology theorists, for whom the comprehension of metaphors would lead to the amplification of the reading ability followed by the Skinnerian interpretation about verbal behavior, reading and metaphor. Finally, from a behavioral analytical perspective, a teaching proposal is presented, highlighting aspects to be considered in the elaboration of a teaching procedure for the reading of metaphors, and its exemplification using a computerized platform. With such a proposal, it is hoped to contribute to the teaching of comprehensive reading / O desempenho em leitura dos alunos brasileiros está há tempos bastante distante do ideal, logo, garantir que o ensino de habilidades leitoras ocorra nas escolas é um desafio para a educação brasileira. Ler compreensivamente, captando mesmo as mensagens implícitas é o que se espera de um leitor formado, por isso, a percepção dos elementos implícitos presentes nas relações metafóricas, bem como a compreensão das metáforas, são essenciais para que ocorra a leitura compreensiva. Este trabalho inicia apresentando o posicionamento de teóricos da semiologia linguística, para os quais a compreensão de metáforas conduziria à ampliação da capacidade leitora seguida da interpretação skinneriana acerca do comportamento verbal, leitura e metáfora. Finalmente, sob a perspectiva analítico comportamental, apresenta-se uma proposta de ensino, que destaca aspectos a serem considerados na elaboração de um procedimento de ensino para a leitura de metáforas, e sua exemplificação com uso de plataforma informatizada. Com tal proposta, espera-se contribuir para o ensino da leitura compreensiva

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-07T13:07:38Z No. of bitstreams: 1 Gláucia Signorelli de Queiroz Gonçalves.pdf: 1816248 bytes, checksum: f131f691ac9bd8d934d8f42349de461c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T13:07:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gláucia Signorelli de Queiroz Gonçalves.pdf: 1816248 bytes, checksum: f131f691ac9bd8d934d8f42349de461c (MD5) Previous issue date: 2016-08-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research falls within the field of teacher education and by analyzing the process of professional insertion of graduates of the Institutional Program of initiation to Teaching-Pibid, intended to bring contributions to the understanding of this crucial phase of the professional cycle: the beginning of the career. The Pibid, a program proposed by MEC/Capes for the improvement and enhancement of teacher training for basic education, aims at supporting the initiation into teaching of graduate students in order to enhance the teaching profession, contribute to the increase of the quality of basic education, and enhance the integration between theory and practice and between University and school. It was assumed that Pibid, by bringing the idea of integrated initial formation to primary schools, extends the coexistence of undergraduates with the teaching practice, boosts the initial formation and mitigates the adverse conditions faced by the early career teachers. It is known that the professional insertion of teachers is almost always a period of uncertainty, instability and tension, because it represents the beginning of the professional activities and, at the same time, the passage to adulthood and support for beginners are rare at this stage. The investigation used the qualitative approach, with data collected through focus groups with twelve beginning teachers, ex-pibidians and recent grads of the course in Pedagogy of a Federal University of the State of Minas Gerais; questionnaire for personal and professional characterization of the participants; semi-structured interviews with seven directors and supervisors of the primary schools where these teachers work; and documental analysis of the pedagogic political project of the training institution. The literature review included theorists as Nóvoa (2009a, 2009b, 2011, 2013), Marcelo Garcia (1999, 2010), Vaillant and Marcelo Garcia (2012), Imbernón (2011), Zeichner (2010), Papi (2011), Nono (2011) among others, discussing the initial formation and the early career of the teachers, which have allowed to know the paths that the beginning teachers traverse from training until the moment they enter the schools. For data analysis, was adopted the method named by André (1983) as Prose Analysis and the topics and themes raised have allowed to formulate three categories: the point of view of novice teachers on initial formation; the point of view of beginners on professional insertion; from beginners to experienced: the construction of the professional component of these teachers. The data revealed that the beginning was marked by difficulties and tensions, but at the same time, discovery and learning. It was considered that both the initial training in the course of pedagogy, and the participation in the Pibid, were essential to professional insertion, due to the configuration that both theory and practice, and the research have been gaining during the formative process, made explicit by the movement action/reflection/action, facilitated by the integration between the university and the school / Esta pesquisa se insere no campo da formação de professores e ao analisar o processo de inserção profissional de egressos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – Pibid, pretendeu trazer contribuições para o entendimento dessa fase crucial do ciclo profissional: o início da carreira. O Pibid, programa proposto pelo MEC/Capes para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica, tem por finalidade apoiar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura visando valorizar o magistério e contribuir para a elevação do padrão de qualidade da educação básica, pela integração entre teoria e prática e entre universidade e escola. Partiu-se do pressuposto de que o Pibid, ao trazer subjacente a ideia da formação inicial integrada às escolas básicas, amplia a convivência dos licenciandos com a prática docente, potencializa a formação inicial e ameniza as condições adversas sofridas pelos professores em início de carreira. Sabe-se que a inserção profissional dos professores é, quase sempre, um período de incertezas, instabilidade e tensão, pelo fato de representar o início da atividade profissional e, paralelamente, para muitos, a passagem para a vida adulta e, são raros os apoios aos iniciantes nessa fase. A investigação utilizou-se da abordagem qualitativa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública Federal do estado de Minas Gerais; questionário para caracterização pessoal e profissional das participantes; entrevistas semiestruturadas com sete diretoras e supervisoras das escolas básicas onde atuam essas professoras; e análise documental do projeto político pedagógico da instituição formadora. A revisão da literatura incluiu teóricos como Nóvoa (2009a, 2009b, 2011, 2013), Marcelo Garcia (1999, 2010), Vaillant e Marcelo Garcia (2012), Imbernón (2011), Zeichner (2010), Papi (2011), Nono (2011) entre outros, que discutem a formação inicial e o início da carreira dos professores, o que possibilitou conhecer os caminhos que percorrem os professores iniciantes desde a formação até o momento que adentram as escolas. Para a análise dos dados, foi adotado o método denominado por André (1983) como Análise de Prosa e os tópicos e temas levantados permitiram formular três categorias: o ponto de vista das professoras iniciantes sobre a formação inicial; o ponto de vista das iniciantes sobre a inserção profissional; de iniciantes a experientes: a construção da profissionalidade dessas professoras. Os dados revelaram que a inserção foi marcada por dificuldades e tensões, mas ao mesmo tempo descobertas e aprendizagens. Considerou-se que tanto a formação inicial no curso de Pedagogia, como a participação no Pibid, foram fundamentais à inserção profissional, devido a configuração que tanto a teoria e prática, quanto a pesquisa foram ganhando durante o processo formativo, explicitado pelo movimento ação/reflexão/ação, facilitado pela integração entre a universidade e a escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:03:52Z No. of bitstreams: 1 Lilian Della Torre Sousa Cabral.pdf: 1517952 bytes, checksum: f18f69c87dd470300a800e1ed4de3dd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:03:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Della Torre Sousa Cabral.pdf: 1517952 bytes, checksum: f18f69c87dd470300a800e1ed4de3dd2 (MD5) Previous issue date: 2016-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate the learning potential of deaf students in Elementary Education from the perspective of their teachers. The research is qualitative. I tried to describe in detail the views and ideas of the teachers about their student with deafness, learning and inclusion in the common room. For this study, we selected two teachers from state schools in the city of São Paulo. The criteria for selection of the teachers were: more than five years of professional experience and work with deaf students in the common room. The two teachers in the study work in the same state school located in Guaianases neighborhood on the outskirts of São Paulo. Data were collected during the school year 2016, by applying a semistructured interview that left the following questions: How do you see your student with deafness in the classroom? How do you see the learning and the potential of their deaf student? How do you see his relationship with the other students? From these questions were appearing in the speech of teachers aspects related to the identity of the deaf student, the reception of teachers to students with disabilities, the role of LIBRAS interpreter and the importance of teaching LIBRAS. In speaking of the teachers it was evident that students with hearing loss has the same potential to learn from their peers of the same age, provided that an appropriate pedagogy is applied. In view of this, it would be necessary to seek new avenues for teaching activities that are more targeted to the student's learning possibilities with disabilities and not just focusing on the difficulties of learning and inclusion. It was also possible to see in the statements of the teachers the benefits of inclusion of a deaf student to the other room the students through the learning LIBRAS and living with differences / A presente pesquisa teve como objetivo investigar o potencial de aprendizado do aluno surdo no Ensino Fundamental a partir da visão de suas professoras. A pesquisa é de natureza qualitativa. Procurou-se descrever de forma detalhada a opinião e as ideias das professoras sobre sua aluna com surdez, seu aprendizado e a inclusão na sala comum. Para este estudo, foram selecionadas duas professoras da rede estadual de ensino da cidade de São Paulo. Os critérios utilizados para seleção das professoras foram: ter mais de cinco anos de experiência profissional e trabalhar com aluno surdo em sala comum. As duas professoras que participaram do estudo trabalham na mesma escola estadual, localizada no bairro de Guaianases, na periferia da cidade de São Paulo. Os dados foram coletados durante o ano letivo de 2016, através da aplicação de uma entrevista semiestruturada que partiu das seguintes questões: Como você vê seu aluno com surdez na sala de aula? Como você vê o aprendizado e o potencial do seu aluno surdo? Como você vê a relação dele com os demais estudantes? A partir dessas perguntas foram aparecendo, nas falas das professoras, aspectos relacionados à identidade do aluno surdo, ao acolhimento dos professores ao aluno com deficiência, ao papel do intérprete de LIBRAS e à importância do ensino de LIBRAS. Nas falas das professoras ficou evidente que o aluno com surdez tem a mesma potencialidade de aprender de seus pares da mesma idade, desde que seja aplicada uma pedagogia adequada. À vista disso, seria necessário buscar novos caminhos para ação docente, que sejam mais direcionados para as possibilidades de aprendizado do aluno com deficiência e não apenas centrados nas dificuldades de aprendizado e de inclusão. Também foi possível perceber nas falas das professoras os benefícios da inclusão do um aluno surdo para os demais estudantes da sala, através do aprendizado de LIBRAS e a convivência com as diferenças

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-18T11:28:22Z No. of bitstreams: 1 Jéssica Bassi Ramos Bastos.pdf: 769071 bytes, checksum: ffd9387a0b0b1663a800466511d31ac6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-18T11:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jéssica Bassi Ramos Bastos.pdf: 769071 bytes, checksum: ffd9387a0b0b1663a800466511d31ac6 (MD5) Previous issue date: 2016-09-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Autistic disorder occurs at a rate of 2 to 5 cases per 10,000 children under twelve. Given this number, there is the growth of special education schools and inclusion in mainstream education. It is necessary to search for new methods to teach these children diagnosed as autistic. Studies of behavior analysts on stimulus equivalence relations bring information to use in teaching reading for this population. This study aimed to evaluate a reading of educational programming, based on stimulus equivalence model and use of MestreLibras educational software for children diagnosed with autism. The participants were three autistic children, ages 9 and 10 years. The procedure of this study was conducted in four phases: 1) evaluation of the initial reading repertoire; 2) teaching reading eight two-syllable words. Therefore, we used: dictated word (A) figure (B) printed word (C), word construction with choice of letters (E), being taught relations: AB, BC, CE, AE and tested the emergence of relations CB, AC, CD, BE; 3) evaluation of word reading and generalization phrases. Comparing the results of the initial evaluation repertoire and emergency and generalization tests, it was found that the participants performed oral reading (relative CD) words, teaching and generalization, and phrases. With this study, it’s concluded that it is possible to be based on the equivalence of stimulus, and the use of software for teaching reading to children diagnosed with autism / crianças com menos de doze anos. Diante desse número, verifica-se o crescimento de escolas de educação especial e a inclusão no ensino regular. Torna-se necessário, a busca de novas metodologias para ensinar essas crianças diagnosticadas como autistas. Os estudos de analistas do comportamento sobre relações de equivalência de estímulos trazem indicações de se uso no ensino de leitura para essa população. O presente trabalho teve como objetivo avaliar uma programação de ensino de leitura, com base no modelo de equivalência de estímulos e com uso do software educativo MestreLibras, para crianças diagnosticadas com autismo. Participaram da pesquisa três crianças autistas, com idades de 9 e 10 anos. O procedimento do presente estudo ocorreu em quatro fases: 1) avaliação do repertorio inicial de leitura; 2) ensino da leitura de oito palavras dissílabas. Para tanto, foram utilizadas: palavra ditada (A) figura (B) palavra impressa (C), construção da palavra com escolha de letras (E), sendo ensinada as relações: AB, BC, CE, AE e testada a emergência das relações CB, AC, CD, BE; 3) avaliação da leitura de palavras e frases de generalização. Comparando-se os resultados da avalição inicial do repertório e os testes de emergência e de generalização, verificou-se que os participantes realizaram leitura oral (relação CD) de palavras, de ensino e de generalização, e de frases. Com o presente estudo, conclui-se que é possível pautar-se na equivalência de estímulo, e no uso de software, para o ensino de leitura para crianças diagnosticadas com autismo