Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:27:48Z No. of bitstreams: 1 Karina Alves Biasoli Stanich.pdf: 1554702 bytes, checksum: bbffdaf854370c559ab0f103e88b7786 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Alves Biasoli Stanich.pdf: 1554702 bytes, checksum: bbffdaf854370c559ab0f103e88b7786 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / In Brazil, the Federal Constitution of 1988, together with the Law on Guidelines and Bases (Law 9.394 / 1996), constituted the first initiatives for the construction of a public policy that would ensure, among social and fundamental rights, the Education of children from 0 to 3 years old in daycare center/nurseries. Covered by the status of subjective public law, of a universal character, equated with the right to life and freedom, the right to education of children from 0 to 3 years old has become legally enforceable in cases of non-offer or non-regular offer by the competent public entity. In spite of the legal innovations, what happened in practice was a mismatch of the normative aspects and the real conditions of the public equipment that could not even meet the demand for access. Considering that Law is configured as a scientific knowledge that carries a symbolic dimension, it is verified that its effectiveness is conditioned to the struggles and negotiations undertaken through communication in the social sphere. Moreover, such communications involve specific concepts about their ownership that include conceptions of children, education and representations about the role of the family and the very space of the daycare center/nursery that may differ according to the group and their spatio-temporal insertion. Based on the theoretical and methodological contribution of the theory of social representations, the present study had as objective to offer an explanatory frame about the way in which the students of the Pedagogy course, of a university situated in the city of São Paulo, understood and represented the right to education of children from 0 to 3 years old, as well as the daycare center/nursery space. Data was gathered through the application of three instruments: a questionnaire/survey to find out the participants’ profile; another questionnaire/survey containing open questions with the aim of capturing students’ opinions on the objects entitled to “education” and “daycare center/nursery”; and a third questionnaire/survey, composed of three scenarios designed in the form of problem-situations in order to capture the representations of these students from the three dimensions that constitute a social representation: information, image and attitude. For the systematization and analysis of the data collected, the content analysis procedure was used. The results indicated that there is no representation built by this group of students on the right to education of children from 0 to 3 years old, but there are other representational families that are articulated around the concept of education, the role assigned to families and to the space itself of daycare center/nursery / No Brasil, a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/1996) constituíram-se como as primeiras iniciativas para a construção de uma política pública que assegurasse, entre os direitos sociais e fundamentais, a educação de crianças de 0 a 3 anos, em creches. Revestido pelo status de direito público subjetivo, de caráter universal, equiparado ao direito à vida e à liberdade, o direito à educação das crianças de 0 a 3 anos tornou-se exigível, judicialmente, nos casos de não oferta ou oferta irregular pelo ente público competente. Apesar das inovações jurídicas, permaneceu, na prática, um descompasso entre os aspectos normativos e as reais condições dos equipamentos públicos que sequer conseguiam dar conta da demanda por acesso. Considerando que o Direito se configura como um conhecimento científico que comporta uma dimensão simbólica verifica-se que sua efetividade se encontra condicionada às lutas e negociações empreendidas por meio da comunicação na esfera social. E, mais ainda, tais comunicações envolvem conceitos específicos acerca de sua titularidade que comportam concepções de criança, de educação e representações sobre o papel da família e o próprio espaço da creche que podem diferir conforme o grupo e sua inserção espaço-temporal. Desenvolvido sob o aporte teórico-metodológico da teoria das representações sociais, o presente estudo teve por objetivo oferecer um quadro analítico sobre o modo como os estudantes do curso de Pedagogia, de uma universidade situada na cidade de São Paulo, compreendiam e representavam o direito à educação de crianças de 0 a 3 anos, bem como o espaço da creche. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de três instrumentos: um questionário para o levantamento do perfil dos participantes; outro contendo questões abertas com o objetivo de captar os depoimentos dos estudantes sobre o direito à educação e a creche; e um terceiro composto por três cenários projetados configurados em forma de situações-problema, com o objetivo de captar as respostas desses estudantes que permitissem apreender as três dimensões que constituem uma representação social: informação, campo de representação (imagem) e atitude. Para a sistematização e análise dos dados coletados utilizou-se o procedimento de análise de conteúdo. Os resultados indicaram que não há uma representação construída por esse grupo de estudantes sobre o direito à educação de crianças de 0 a 3 anos, mas outras famílias representacionais que se articulam em torno do conceito de educação, do papel atribuído às famílias e ao próprio espaço da creche

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-04T12:35:29Z No. of bitstreams: 1 Karin Gerlach Dietz.pdf: 2307163 bytes, checksum: 9fff147c42d5b90e66054e0fa9c366b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:35:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karin Gerlach Dietz.pdf: 2307163 bytes, checksum: 9fff147c42d5b90e66054e0fa9c366b7 (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study intends to approximate the meanings made by educators who work in basic education schools and/or militate in social movements in relation to Integral Education. The specific objectives are: to identify if and how the Integral Education materializes in the daily life of the school; analyze how educators mean the activities developed in the context of Integral Education; to reimpose the concept of Integral Education, considering the initial conceptions adopted by the researcher in articulation with the interviewed educators. It is thought that this work is relevant, since it makes possible the discussion on the theme of Integral Education and, as a result, stimulates the development of pedagogical practices that overcome current fragmented conceptions and orient the educator to the realization of an integrative praxis (theory-practice, subject-society, cognitive-affective). The theoretical perspective adopted in the study is that of socio-historical psychology. The information was collected through interviews with ten educators, being: pedagogical coordinators, director, deputy director, teachers and activists of social movements. The material was (audio) recorded, transcribed, systematized and analyzed according to the proposal of Aguiar and Ozella´s (2006, 2013), proposal, aiming to build several nuclei of meaning, in order to achieve, gradually, more specific areas of meaning. Through the analysis, it was noticed that moments lived by each educator surrounded their lines and subsidized the answers given in relation to the questions made during the interview. Thus, the subject and his / her history must be considered in order to value the subjective aspect that, imbricated to the objective, constitutes the studied phenomenon. It is emphasized that it is necessary, first of all, to avoid the dichotomization between subject and society to understand Integral Education in its unity, in its contradiction, in its movement, so that public educational policies can be made feasible. It is emphasized that initial training does not prepare for political debate, and it is necessary to attend other collective spaces so that the educational problem is also a political problem. It is necessary, in view of the above, to highlight essential action to realize Integral Education: consider (and not reject) inequalities in the country, understanding that they are constitutive of being and educational phenomenon. It is necessary, before considering what is and how to carry out Integral Education, to ask: in what society do we live? What are the multiple determinations that encompass my own constitution and the constitution of education? Do we do just one education? For what and for whom does this education serve? Only with the questioning and approximations of answers to these questions can we enter into what we conceptualize Integral Education / O presente estudo objetiva aproximar-se das significações constituídas por educadores que atuam em escolas da educação básica e/ou militam em movimentos sociais em relação à Educação Integral. Os objetivos específicos são: identificar se e como a Educação Integral se materializa no quotidiano da escola; analisar como os educadores significam as atividades desenvolvidas no âmbito da Educação Integral; ressignificar o conceito de Educação Integral, considerando as concepções iniciais adotadas pela pesquisadora em articulação com a fala dos educadores entrevistados. Pensa-se que este trabalho é relevante, pois possibilita a discussão sobre o tema Educação Integral e, em função disso, estimula o desenvolvimento de práticas pedagógicas que superem concepções atuais fragmentadas e oriente o educador para a realização de uma práxis integradora (teoria-prática, sujeito-sociedade, cognitivo-afetivo). A perspectiva teórica adotada no estudo é a da psicologia sócio-histórica. As informações foram coletadas mediante entrevista junto a dez educadores, sendo: coordenadoras pedagógicas, diretor, vice-diretora, professoras e militantes de movimentos sociais. O material foi (áudio) gravado, transcrito, sistematizado e analisado de acordo com a proposta de Aguiar e Ozella (2006, 2013), que é de construir núcleos de significação, no intuito de conseguir, paulatinamente, uma maior aproximação das zonas de sentido. Por meio da análise, notou-se que momentos vivenciados por cada educador cercaram as suas falas e subsidiaram as respostas dadas em relação aos questionamentos feitos durante a entrevista. Assim, deve-se considerar o sujeito e sua história a fim de valorizar o aspecto subjetivo que, imbricado ao objetivo, constitui o fenômeno estudado. Enfatiza-se que é preciso, antes de tudo, evitar a dicotomização entre sujeito e sociedade para entender a Educação Integral em sua unidade, em sua contradição, em seu movimento, para que assim políticas públicas educacionais possam ser viabilizadas. Enfatiza-se que a formação inicial não prepara para o debate político, sendo necessária a frequência em outros espaços, coletivos, para que se possa conscientizar de que o problema educacional é também um problema político. Faz-se necessário, diante do exposto, destacar ação imprescindível para realizar a Educação Integral: considerar (e não rejeitar) as desigualdades existentes no país, entendendo que elas são constitutivas do ser e do fenômeno educacional. É preciso, antes de considerar o que é e como realizar a Educação Integral, perguntar-se: em que sociedade vivemos? Quais são as múltiplas determinações que abrangem a minha própria constituição e a constituição da educação? Realizamos uma só educação? Para que e para quem essa educação serve? Só diante do questionamento e de aproximações de respostas a essas perguntas que podemos adentrar naquilo que conceituamos Educação Integral

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-13T12:25:21Z No. of bitstreams: 1 João Carlos Cassiano Ribeiro.pdf: 1419229 bytes, checksum: 9c661b7ddee4787191d6643d1837f939 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T12:25:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 João Carlos Cassiano Ribeiro.pdf: 1419229 bytes, checksum: 9c661b7ddee4787191d6643d1837f939 (MD5) Previous issue date: 2018-04-02 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This study aimed to expand knowledge about the occupations carried out by students of a public school in the state of São Paulo, in the year 2015, after the announcement of the state government about the school reorganization, seeking to understand the meanings and significances that the students attributed to the occupations. The research was done in the city of São Paulo and three students who participated in the occupations were selected. Interviews were conducted with the students, which after transcribed were systematized and analyzed based on the methodological proposal of Aguiar and Ozella (2006, 2013) and Aguiar, Soares and Machado (2015), authors which are linked to the theoretical basis of Socio-Historical Psychology. In order to contribute to the analysis, significance nuclei have been constructed, which allow a closer approximation of the areas of meaning. During the analysis of data, it was verified that the students have in common a family trajectory marked by the inequality. The need to work has contributed to the discontinuation of the parent’s studies. The lack of participation of the students in the discussions by the school and the Department of Education is a factor that contributed to the occupation of the school. They understand the limitations of the achievements they have gained and recognize the complexity of the political struggle in which they were involved. In this way, it is understood that by involving students and reflecting on the established relationships between developed school knowledge and the needs and characteristics of the school community contributed to an improvement in students' learning and development, positively impacting developed citizenship relations in society / O estudo teve como objetivo ampliar conhecimentos acerca das ocupações realizadas por alunos de uma escola pública paulista no ano de 2015 após anúncio do governo estadual sobre a reorganização escolar, buscando apreender sentidos e significados que os alunos atribuíram às ocupações. A pesquisa foi realizada no município de São Paulo e foram selecionados três alunos que participaram das ocupações. Foram realizadas entrevistas com os alunos, que após serem transcritas foram sistematizadas e analisadas com base na proposta metodológica de Aguiar e Ozella (2006; 2013) e Aguiar, Soares e Machado (2015), autores que estão vinculados ao fundamento teórico da Psicologia Sócio-Histórica. Visando contribuir com a análise construíram-se núcleos de significação, que permitem maior aproximação das zonas de sentido. Durante a análise de dados, constatou-se que os alunos possuem em comum uma trajetória familiar marcada pela desigualdade. A necessidade de trabalhar contribuiu para a interrupção dos estudos dos pais. A falta de participação dos alunos nas discussões pela escola e pela Secretaria de Educação é um fator que contribuiu para a ocupação da escola. Compreendem as limitações das conquistas que obtiveram e reconhecem a complexidade do embate político em que estavam envolvidos. Dessa forma entende-se que ao envolver os alunos e proporcionar uma reflexão sobre as relações estabelecidas entre o conhecimento escolar desenvolvido e as necessidades e características da comunidade escolar contribuíram para uma melhora da aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos, impactando positivamente as relações de cidadania desenvolvidas na sociedade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-19T11:50:52Z No. of bitstreams: 1 Marina Lara Rodrigues.pdf: 964235 bytes, checksum: 28e96dfab560408d0641fa1142e9924a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-19T11:50:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Lara Rodrigues.pdf: 964235 bytes, checksum: 28e96dfab560408d0641fa1142e9924a (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research had the objective of identifying the different meanings attributed by elementary school students to the process of school reinforcement. From the theoretical perspective of Socio-Historical Psychology, fundamental concepts of the psychological constitution of the child were raised during the school period, as well as their socialization inside and outside the school. The concepts served as grounds for an interview, applied to two children from private schools in São Paulo. From the answers obtained, a qualitative analysis was carried out, using the theoretical reference of the Meaning Cores, research methodology created by Wanda Maria Junqueira Aguiar and Sergio Ozella (2006; 2013). The analysis allowed a mapping and construction of a panorama of how children perceive and signify the process of school reinforcement, generating important data for parents, teachers and professionals in the area of education and health. From the information found, the adults involved with the child can restructure and orient the process of school reinforcement in a different way, aiming at reducing or eliminating the feelings of exclusion and devaluation that the process can generate in the child / Esta pesquisa teve o objetivo de identificar significações atribuídas por estudantes do ensino fundamental ao processo de reforço escolar. A partir da perspectiva teórica da Psicologia Sócio-Histórica foram levantados conceitos fundamentais da constituição psicológica da criança no período escolar, bem como de sua socialização dentro e fora da escola. Os conceitos serviram de base para criar um roteiro de entrevista, instrumento fundamental desta pesquisa, que foi aplicado a duas crianças estudantes de escolas particulares de São Paulo. A partir das respostas obtidas foi realizada uma análise qualitativa, utilizando o referencial teórico dos Núcleos de Significação, metodologia de pesquisa criada por Wanda Maria Junqueira Aguiar e Sergio Ozella (2006; 2013). A análise permitiu um mapeamento e construção de um panorama de como as crianças percebem e significam o processo de reforço escolar, gerando dados importantes para pais, professores e profissionais da área de educação e saúde. A partir das informações encontradas os adultos envolvidos com a criança podem reestruturar e orientar de forma diferente o processo de reforço escolar, visando à diminuição ou eliminação dos sentimentos de exclusão e desvalorização que o processo pode gerar na criança

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:25:40Z No. of bitstreams: 1 Guilherme Garré Correia.pdf: 1184944 bytes, checksum: 9fcc060b1e84cdbe74027c801ac3da40 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:25:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guilherme Garré Correia.pdf: 1184944 bytes, checksum: 9fcc060b1e84cdbe74027c801ac3da40 (MD5) Previous issue date: 2018-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Experimental studies have evaluated the role of verbal behavior in cultural selection through the concept of metacontigencies, which is described as the relation between interlocking behavioral contingencies, its aggregate product and cultural consequences. The present study investigated the effects of contingencies changes over the verbal and non-verbal behavior, through a procedure with two concurrent metacontingencies programmed. In groups of three, 17 participants performed a computer task consisted in inserting numbers and communicating to each other through a messenger chat. Every 25 minutes, the most experient participant in the task was substituted by a naive participant. If the sums of the numbers inserted by each participant were ascending according to their position (Aggregate Product 1), the group would receive 100 points and another opportunity to insert numbers was presented immediately. If the sums were descending (Aggregate Product 2), the group would earn 250 points followed by and inter cycle interval (ICI), which duration varied among the experimental conditions: 30s in Condition A and 90s in Condition B. The results demonstrated stable production of PA2 in Condition A and PA1 in Condition B, which were the cultural practices that maximized the earning of points at the end of the generations. Verbal interactions between the participants were more frequent in the generations with more variability in the non-verbal behavior and occurred less frequently during the generations that showed more stability, except on the last generations of Condition A, in which there was an increase in the verbalizations not related with the experimental task, suggesting that this kind of verbalization had reinforcing effects for individual behaviors. It was observed a decreasing frequency of verbal interactions during the Condition B and the subsequent loss of cultural selection, suggesting the verbal behavior as an important variable for the selection and maintenance of cultural practices / Estudos experimentais têm investigado o papel do comportamento verbal na seleção cultural utilizando o paradigma da metacontingência, que é definida como a relação entre contingências comportamentais entrelaçadas, seu produto agregado e consequências selecionadoras destes. O presente estudo investigou efeitos da mudança de contingências sobre o desempenho verbal e não-verbal em um procedimento com duas metacontingências concorrentes programadas. Em grupos de três, 17 participantes realizaram uma tarefa em computador que consistia em inserir números em um software, comunicando-se através de um chat. A cada 25 minutos, o participante presente mais experiente na tarefa era substituído por um ingênuo às condições experimentais. Se as somas dos números inseridos por cada participante ficassem em ordem crescente em relação à posição dos participantes (Produto Agregado 1), eles recebiam 100 pontos coletivos e uma nova oportunidade de inserir os números era apresentada imediatamente. Se ficavam em ordem decrescente (Produto Agregado 2), os participantes recebiam 250 pontos coletivos seguidos por um intervalo entre ciclos (IEC), cuja duração variava entre as condições experimentais: na Condição A, 30s e na Condição B, 90s. Os resultados demonstraram produção estável de PA2 na Condição A e de PA1 na Condição B, práticas que produziam maior acúmulo de ganhos ao final da geração. Interações verbais entre os participantes foram mais frequentes nas gerações em que houve maior variabilidade no desempenho não-verbal e ocorreram em menor taxa nas gerações em que houve maior estabilidade, exceto nas ultimas gerações da Condição A em que houve aumento no número de verbalizações não relacionadas à tarefa experimental, o que sugere que este tipo de verbalização tenha tido função reforçadora para comportamentos individuais. Foi observada uma diminuição gradual da frequência de interações verbais durante a Condição B e subsequente perda da seleção cultural, sugerindo a importância do comportamento verbal para a seleção e manutenção de práticas culturais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-28T09:08:28Z No. of bitstreams: 1 Maria Francisca Braga Marinho.pdf: 1897346 bytes, checksum: 5064bd0dcb6cd9fb3fe06574e7db2493 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-28T09:08:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Francisca Braga Marinho.pdf: 1897346 bytes, checksum: 5064bd0dcb6cd9fb3fe06574e7db2493 (MD5) Previous issue date: 2018-10-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The inclusion of children with disabilities in the public school, both concerning public policies and educational practices cannot take place by chance. Brazil has a great debt with students, target audience of special education. The research problem consists in identifying the challenges which teachers face in the context of inclusion policies of children with disabilities for their schooling process, in the 2nd, 3rd and 4th years of basic education I – 1ST and 2ND cycles. Therefore we adopt, as main objective of the present dissertation, to investigate the challenges faced by teachers in the context of inclusion policies of children with disabilities, in the first years of public school basic education, as well as the following specific objectives: to verify if educational policies correspond to the school inclusion policies’ prerogatives of children with disabilities at the 2nd, 3rd and 4th years of basic education I – 1ST and 2ND cycles; to understand how educational inclusion and children with disabilities’ schooling take place nowadays, and to discuss the paths currently proposed by inclusive school education for children with disabilities in the public school, taking into account the hardships found. The research locus is a Paulista municipal school. The study is based on authors who reinforce the idea that inclusion is meant for all students, regardless of their limitations. Six teachers who work with children with disabilities were interviewed. An overview of the research was outlined making use of studies by Nóvoa (2007), Severino (2016), Szymanski (2014), Canário (1998), Franco (2008), Bardin (2016), Ronca (2015) and other authors who theoretically have guided us. The referential that methodologically conducts this study is presented through semi-structured interviews, content analysis and data categorization. The subjects experienced by teachers in everyday school life of the child with disabilities were dealt with during the discussions. It became clear that the confrontations for educational inclusion of children with disabilities without conditions for quality schooling are still a great problem. According to the interviewed subjects’ answers, we realize that Special Education/Inclusion theme was addressed very little and in a superficial fashion in their formations, not specifically contemplating matters relating to special/inclusive education. The absence of information regarding the proposed subject violates the current norms of respect to diversity. Many students with disabilities are registered in the public system by the parents’ initiative. In order for the school to be able to provide answers to all students, a change of principles, practices, collaborative and supportive structures among all those involved in the process of school inclusion is needed. It requires professional qualification, accessibility, physical structure, pedagogical resources, respect for individual differences, and access to quality public education, equal and for all / A inclusão de crianças com deficiência na escola pública, tanto por parte das políticas públicas quanto das práticas educativas, não pode ser algo que aconteça por acaso. O Brasil tem uma dívida grande com os alunos público alvo da Educação Especial. O problema de pesquisa consiste em identificar os desafios que os professores enfrentam no contexto das políticas de inclusão de crianças com deficiências para sua escolarização, nos 2º, 3º e 4º anos do ensino fundamental I - 1º e 2º ciclos. Para tanto, adota-se como objetivo geral da presente tese investigar os desafios que o professor enfrenta no contexto das políticas de inclusão de crianças com deficiências, nos primeiros anos do ensino fundamental em escola pública, bem como os seguintes objetivos específicos: averiguar se as políticas educacionais correspondem às prerrogativas das políticas de inclusão escolar de crianças com deficiências nos 2º, 3º e 4º anos do ensino fundamental I - 1º e 2º ciclos; compreender como ocorre atualmente a inclusão educacional e a escolarização de crianças com deficiências e discutir os caminhos que a educação inclusiva escolar propõe atualmente para a criança com deficiência na escola pública, levando em consideração as dificuldades encontradas. O lócus da pesquisa é uma escola municipal paulista. O estudo apoia-se em autores que reforçam a ideia que a inclusão é para todos os estudantes, independente de suas limitações. Foram entrevistados seis professores que atuam com crianças com deficiências. Traçou-se um panorama da Pesquisa valendo-se dos estudos de Nóvoa (2007), Severino (2016), Szymanski (2014), Canário (1998), Franco (2008), Bardin (2016), Ronca (2015) e outros autores que nos direcionaram teoricamente. O referencial que orienta metodologicamente este estudo apresenta-se por meio de entrevista semiestruturada, análise de conteúdo e categorização dos dados. Durante as discussões tratou-se de temas vivenciados por professores no cotidiano escolar da criança com deficiência. Evidenciou-se que os enfrentamentos para a inclusão educacional da criança com deficiência sem condições a uma escolarização de qualidade é ainda um grande problema. Conforme as respostas dos sujeitos entrevistados, percebe-se que o tema Educação Especial/Inclusão foi abordado muito pouco e de forma superficial em suas formações, não contemplando especificamente assuntos referentes à educação especial/inclusiva. A ausência de informações em relação ao tema proposto fere as normas vigentes do respeito à diversidade. Muitos alunos com deficiência são matriculados na rede pública por iniciativa dos pais. Para que a escola possa dar resposta a todos os alunos é necessário mudança de princípios, práticas, estruturas colaborativas e de apoio entre todos os envolvidos no processo da inclusão escolar. É preciso qualificação profissional, acessibilidade, estrutura física, recursos pedagógicos, respeito às diferenças individuais, acesso ao ensino público de qualidade, igual e para todos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-14T11:43:54Z No. of bitstreams: 1 Caroline Campos Rodrigues da Silva.pdf: 669146 bytes, checksum: 0a3431282bf9917df655117ba62cb734 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-14T11:43:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caroline Campos Rodrigues da Silva.pdf: 669146 bytes, checksum: 0a3431282bf9917df655117ba62cb734 (MD5) Previous issue date: 2018-11-26 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The ability to infer what other people think and to identify the intentionality of actions is defined as theory of mind, which is a useful cognitive ability to the adaptation within the social world, since it is proper from the human being to regulate a considerable part of their actions based on the knowledge about the intentions of others This study aims to review articles about the emergence and development of the theory of mind in infants. The search was was conducted in Science Direct, Scielo and PsycNet, obtained 399 results, which 46 articles were analyzed regarding to the development of theory of mind before expressive language. The analysis led to five thematic categories: (a) theoretical articles about the development and emergence of theory of mind; (b) articles regarding the development of false belief; (c) implications of the kind of parental care to the development of theory of mind; (d) studies about intentional communication and (e) studies about the comprehension of mental states. It was possible to ascertain that a great part of these researches were about children between 13 and 18 months. The results also suggest lack of consensus among researchers regarding to the moment when the theory of mind emerges or when it actually becomes a theory / A habilidade de inferir o que outras pessoas estão pensando e identificar a intencionalidade de ações é denominada teoria da mente, uma habilidade cognitiva útil para adaptação ao mundo social uma vez que é próprio do ser humano regular uma parte considerável de suas ações tendo como base os conhecimentos adquiridos acerca das intenções dos outros. Foi objetivo desta pesquisa realizar uma revisão de literatura a respeito da emergência e do desenvolvimento da teoria da mente em bebês. A busca foi realizada nas bases Science Direct, Scielo e PsycNet e obteve 399 resultados, dos quais foram analisados 46 artigos referentes ao desenvolvimento da teoria da mente antes da linguagem expressiva. A análise levou à formação de cinco categorias temáticas: (a) artigos teóricos sobre o desenvolvimento e emergência da teoria da mente; (b) artigos a respeito do desenvolvimento da crença falsa; (c) implicações do tipo de cuidado parental no desenvolvimento da teoria da mente; (d) estudos sobre comunicação intencional e (e) estudos sobre compreensão de estados mentais. Foi possível verificar que grande parte dessas pesquisas foram realizadas com crianças entre 13 e 18 meses. Observou-se, também, ausência de consenso entre os pesquisadores a respeito de qual momento a teoria de mente emerge ou quando ela se torna, de fato, uma teoria

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valdete Maria Ruiz.pdf: 3100790 bytes, checksum: 0584ad9a25d20765001a46342e926fef (MD5) Previous issue date: 2005-06-06 / The present thesis had as general objective to make an analysis of some motivacional variables that influence the learning of university students, consisting of two studies. Study I it had as specific objective to verify the occurrence of the variables: intrinsic goal orientation (MI), extrinsic goal orientation (ME), task value (VT), control of learning beliefs (CC), self-efficacy for learning and performance (AE) and test anxiety (AP) between students of three university courses, analyzing the occurrence of correlation between the motivacional scales that had evaluated these variable in beginners and students of the last year. Participated 185 beginners and students of the fourth year, being 62 of the Administration course, 55 of Physical Education and 68 of Computer Science. All the courses are given in the nocturnal period in one same private IES. For data collection it was used the questionnaire Academic Motivation and Attitudes, elaborated from the translation and adaptation of the instrument MSLQ. The results indicated the predominance of the variable VT that, however, presented reduction of the scores in the fourth year. In the analysis intra-scales, it was verified more significant correlations between the beginners than between the last-year-students; in the analysis between scales it was verified significant correlations only between the pairs MIxME and MExAE (sig.level=0,05). Study II had as objective to verify the occurrence of differences between groups of participants of the previous study. Of the original sample it was selected, at random, 20 questionnaires of the first year and 20 of the fourth year of each course. The analysis of the variance indicated significant differences between the students of the fourth year of Computer Science and the others in scale VT and between the students of the same course and of Physical Education in scale AE (sig.level=0,05). The general results are discussed on basis of social cognitives models of motivation and in sociocultural variables of the sample, having suggested the necessity of new studies on the searched motivacional variables and on the used instrument. Also strategies are indicated to optimize these variables. / A presente tese teve como objetivo geral fazer uma an?lise de vari?veis motivacionais que influenciam a aprendizagem de universit?rios, constando de dois estudos. O Estudo I teve como objetivos espec?ficos verificar a ocorr?ncia das vari?veis: orienta??o para a meta intr?nseca (MI), orienta??o para a meta extr?nseca (ME), valor da tarefa (VT), cren?as sobre controle da aprendizagem (CC), auto-efic?cia para aprendizagem e desempenho (AE) e ansiedade frente a provas (AP) entre estudantes de tr?s cursos superiores, analisando a ocorr?ncia de correla??o entre as escalas motivacionais que avaliaram essas vari?veis em ingressantes e concluintes. Participaram 185 universit?rios de primeiro e quarto ano, sendo 62 do curso de Administra??o, 55 de Educa??o F?sica e 68 de Ci?ncia da Computa??o. Todos os cursos s?o ministrados no per?odo noturno em uma mesma IES privada. Para a coleta de dados foi utilizado o question?rio Motiva??o e Atitudes Acad?micas, elaborado a partir da tradu??o e adapta??o do instrumento MSLQ. Os resultados indicaram predomin?ncia da vari?vel VT que, entretanto, apresentou diminui??o dos escores no 4? ano. Na an?lise intra-escalas verificaram-se mais correla??es significantes entre os ingressantes do que entre os concluintes; na an?lise entre escalas verificaram-se correla??es significantes apenas entre os pares MIxME e MExAE (n.sig.=0,05). O Estudo II teve como objetivo verificar a ocorr?ncia de diferen?as entre grupos de participantes do estudo anterior. Da amostra original foram selecionados, aleatoriamente, 20 question?rios de primeiro e 20 de quarto ano de cada curso. A an?lise de vari?ncia indicou diferen?as significantes entre os concluintes de Ci?ncia da Computa??o e os demais na escala VT e entre os concluintes do mesmo curso e os de Educa??o F?sica na escala AE (n.sig.=0,05). Os resultados gerais s?o discutidos com base em modelos cognitivistas sociais da motiva??o e em vari?veis socioculturais da amostra, sugerindo a necessidade de novos estudos sobre as vari?veis motivacionais pesquisadas e sobre o instrumento utilizado. Tamb?m s?o indicadas estrat?gias para otimizar cada uma destas vari?veis.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Texto final.pdf: 907610 bytes, checksum: 16032096b41aa5603d18a7c8c85852dc (MD5) Previous issue date: 2005-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Entendendo disciplina escolar como um conjunto composto de conteúdos, métodos, finalidades e processos de avaliação, variável ao longo da história, esta dissertação estuda especificamente os exercícios, que correspondem aos conteúdos pedagógicos considerados necessários à aprendizagem no processo de aquisição do conhecimento escolar. Exercícios propostos por três coleções didáticas de História, dirigidas às quatro últimas séries do Ensino Fundamental, foram analisados a partir de categorias baseadas tanto no conteúdo histórico propriamente dito quanto nos processos cognitivos que neles se realizam. Além de fixar conteúdos, o estudo procura demonstrar que os exercícios fazem parte e configuram a história da História ensinada. Busco, assim, desnaturalizar métodos de aprendizagem da História, relacionando-os a escolhas feitas a partir de necessidades e finalidades sociais impostas à escola. Após identificar que muito do estabelecido pelas atuais propostas curriculares de História se relaciona ao que já se debatia no final da ditadura militar, busquei identificar nas décadas de 1970 e 1980 vozes e confrontos no estabelecimento das finalidades consideradas prioritárias na formação dos educandos. As coleções analisadas neste estudo demonstraram que exercícios adquiriram maior importância que o texto explicativo e evidenciaram duas possibilidades de relacionamento entre obra didática e mudanças curriculares: de um lado, a adaptação de uma antiga coleção didática a novas regras através de trabalho editorial e, de outro, a inovação - fruto do amadurecimento profissional dos próprios autores. Quer inovando, quer se adaptando a novas regras, a análise realizada demonstrou que vivemos num momento em que métodos sugeridos para a aprendizagem de História estão sendo modificados.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-31T18:08:21Z No. of bitstreams: 1 Sandra Maria Nascimento de Mattos.pdf: 12608344 bytes, checksum: 544e95db8771555f3d3ba0f126b1ced3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:08:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Maria Nascimento de Mattos.pdf: 12608344 bytes, checksum: 544e95db8771555f3d3ba0f126b1ced3 (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aimed to investigate how students relate to mathematical knowledge and what influences their approach / interest or removal / disinterest of the contents taught in school, from the point of view of them, and was guided by the question what is the meaning of mathematics for students of II cycle of elementary school? In order to achieve the goal and to solve the starting problem was used as a qualitative research method. The participants were two schools of Baixada Fluminense in the State of Rio de Janeiro. In schools, it fell to the direction the selection of the participating classes in a total of eight classes from the sixth to ninth grade, as well as math teachers. To collect the survey data were created, for the students, two instruments using projective technique. The first was a questionnaire containing six items covering math, math class, teaching strategies, teachers, tasks and evaluation. The second instrument, continued stories, focused on the same items. For teachers, we used another questionnaire also focusing the same items. Participated in the first stage of the research 171 students and 12 mathematics teachers who responded to the questionnaires. Moreover, at the second, 12 students, who have created stories about mathematics. The main theoretical framework used in this research were from Wallon (2008, 2005, 1989, 1986, 1975b, 1975a, 1971, 1969) on the affectivity and Charlot (2011, 2007, 2000, 1996) on meaning in relation to knowledge. The main findings were: the relationship between teacher and students is impregnated by a complex emotional charge, covering aspects that go beyond the didactic and pedagogical relationship. There is a vicious cycle that pierces the curriculum conducted in the classroom, in which a student is committed, the expectation of the teacher tend to the ability he has to learn any mathematical school content, and focus knowledge and practices in their culture. A teacher, on the other hand, assumes a favorable position to significant education when teaching students interested and motivated to learn and have their efforts recognized by the presented learning. The meaning of school mathematics turns into school mathematical sense when it is able to affect the students, to impregnate them to the point that the meaning of the mathematical content to be reconstructed and applied to any other situations / A presente pesquisa teve como objetivo geral investigar o modo como os alunos se relacionam com os conhecimentos matemáticos e o que influencia sua aproximação/interesse ou afastamento/desinteresse dos conteúdos ensinados na escola, a partir do ponto de vista dos mesmos e norteou-se pela questão qual o sentido da matemática para alunos do ciclo II do ensino fundamental? Visando alcançar o objetivo e dar solução à questão de partida foi utilizado como método de pesquisa a abordagem qualitativa. Fizeram parte da pesquisa duas escolas da baixada fluminense do Estado do Rio de Janeiro. Nas escolas, coube à direção fazer a seleção das turmas participantes, em um total de oito turmas do sexto ao nono ano, bem como, professores de matemática. Para recolher os dados de pesquisa foram criados, para os alunos, dois instrumentos, utilizando a técnica projetiva. O primeiro foi um questionário contendo seis itens englobando a matemática, a aula de matemática, as estratégias de ensino, o professor, as tarefas e a avaliação. O segundo instrumento, continuação de histórias, focava os mesmos itens. Para os professores utilizou-se outro questionário, também, focando os mesmos itens. Participaram da primeira etapa da pesquisa 171 alunos e 12 professores de matemática, que responderam aos questionários aplicados. E da segunda, 12 alunos, que criaram histórias sobre a matemática. Os principais aportes teóricos utilizados nesta pesquisa foram Wallon (2008, 2005, 1989, 1986, 1975b, 1975a, 1971, 1969) sobre a afetividade e Charlot (2011, 2007, 2000, 1996) sobre sentido em relação ao saber. Os principais resultados encontrados foram: a relação professor e alunos é impregnada por uma carga afetiva complexa, abrangendo aspectos que vão além da relação didático-pedagógica. Há um ciclo vicioso que transpassa o currículo realizado em sala de aula, em que um aluno se empenha, se a expectativa do professor tender para a capacidade que ele tem em aprender qualquer conteúdo matemático escolar, e enfocar saberes e fazeres na sua cultura. Um professor, em contrapartida, assume postura favorável ao ensino significativo quando percebe alunos interessados e motivados para aprender e tem seu esforço reconhecido pela aprendizagem apresentada. O sentido da matemática escolar transforma-se em matemática escolar do sentido quando é capaz de afetar os alunos, de impregná-los a tal ponto que o sentido dado aos conteúdos matemáticos sejam reconstruídos e aplicados em quaisquer outras situações