Mestrado (dissertação)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-26T12:46:17Z No. of bitstreams: 1 2011_MariaCreusaMota.pdf: 1264391 bytes, checksum: d4461e191f9c4d7b65305e41b9e77ce0 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-26T12:46:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_MariaCreusaMota.pdf: 1264391 bytes, checksum: d4461e191f9c4d7b65305e41b9e77ce0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-26T12:46:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_MariaCreusaMota.pdf: 1264391 bytes, checksum: d4461e191f9c4d7b65305e41b9e77ce0 (MD5) / As discussões e reflexões em torno da qualidade do ensino público no Brasil criaram muitas propostas educacionais para solucionar esse problema. Este estudo resgata uma dessas propostas pela importância que atualmente vem adquirindo no cenário educativo. Trata-se da proposta da Educação Integral idealizada nos anos 30 por educadores inconformados pela ineficiência da escola tradicional frente a um novo cenário político-social. Estes iniciaram um movimento escolanovista e propuseram um novo modelo de educação para transformação da sociedade. Nesse movimento se destaca a influência do educador baiano Anísio Teixeira e sua valiosa experiência de Educação Integral no Centro Educacional Carneiro Ribeiro na Bahia, nos anos 50. A partir daí muitas foram as experiências de educação integral baseadas nesse modelo às quais estão pulverizando paulatinamente nosso País. Esse trabalho resgata um pouco da história dessa proposta e as experiências baseadas nela, trazendo à tona a questão do fracasso escolar e a medida compensatória do reforço escolar para dar conta dele. Essa pesquisa propõe uma leitura do reforço escolar dentro do espaço da Educação Integral atravessada pela dimensão da subjetividade sob a ótica Psicanalítica, objetivando a promoção da aprendizagem. Para isso foi abordada a relação ensino-aprendizagem e a forma como a subjetividade vai se configurando nessa relação clareada pelas contribuições da psicanálise. Dentre os referenciais teóricos, destaca-se a teoria freudiana, a qual relacionou a psicanálise e a educação na relação entre o professor e o aluno. O trabalho também se baseou em estudos sobre o reforço e o fracasso escolar, suas origens e repercussões na sociedade, na escola e na vida do sujeito. A pesquisa de abordagem qualitativa realizou-se por meio de um estudo de caso em uma escola pública de educação integral utilizando os instrumentos de observação participativa e entrevistas semi-estruturadas com alunos, monitores, professores, a coordenadora e o diretor da escola. Com base nos procedimentos da análise do conteúdo analisaram-se categorias a posteriori com o objetivo de discutir os resultados da pesquisa e responder as questões instigadoras da mesma. Esse estudo aponta a importância da dimensão da subjetividade, para além dos conteúdos nas classes de reforço escolar. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The discussions and reflections about the quality of public education in Brazil have created many educational proposals designed to solve this problem. This study rescue one of these educational proposals for the importance that currently they are acquiring in educational studies. This is the proposal of Integral Education idealized in 1930 by educators unsatisfied by the inefficiency of the traditional school to account for a new political and social. They began a movement around the New School and proposed a new model of education to transform society. In this movement there is the influence of the educator Anísio Teixeira and his valuable experience of Integral Education in High School Carneiro Ribeiro in Bahia, in 1950. Thereafter there were many experiences of integral education based on this model to which our country are gradually spraying This work reveals a little of the history of this proposal and the experience based on it, bringing up the issue of school failure and the extent of compensatory tutoring to account for it. This paper proposes a reading tutoring within the space of Integral Education traversed by the dimension of subjectivity in the psychoanalytic perspective, aiming the promotion of learning. For that it was addressed the teaching- learning relationship and how subjectivity is set in this regard with the contributions of psychoanalysis. Among the theoretical frameworks, there is the Freudian theory by analyzing a dialogue between psychoanalysis and education evident in the relationship between teacher and student. The work also rescued studies on strengthening and school failure, their origins and impacts on society, in school and the subject's life. The qualitative research approach was carried out through a case study in a public school of integral education using the tools of participant observation and semi-structured interviews with students, monitors, teachers, the coordinator and principal. Based on the procedures of content analysis categories were analyzed a posteriori in order to discuss the results of the survey and to answer questions instigators of it. This study indicates the importance of the dimension of subjectivity, over and above content in tutoring classes.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-05-09Bitstream added on 2014-06-13T18:29:11Z : No. of bitstreams: 1 azevedo_ncs_me_prud.pdf: 1136648 bytes, checksum: 4f14c284ef15dab8645254682f1a48f0 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Essa dissertação é vinculada à linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação”, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Presidente Prudente. O tema dessa pesquisa relaciona-se à ampliação do Ensino Fundamental no Brasil de oito para nove anos, que tem provocado incertezas e debates no meio educacional. Por imposição de lei federal, as crianças, a partir do ano de 2010, ingressam mais cedo no Ensino Fundamental, isto é, aos seis anos de idade. Em Presidente Prudente, cidade localizada na região oeste do estado de São Paulo, como em outros municípios brasileiros, ocorre gradativamente a implementação de mais uma medida presente na política educacional definida pelo governo federal: a escola em tempo integral que, naquele município, recebeu o nome de “Programa Cidadescola” e segue as diretrizes e orientações propostas pelo Ministério da Educação, dentre as quais está a recomendação de valorizar os jogos e brincadeiras. Nesse cenário, os objetivos desse estudo são: (i) compreender o Programa Cidadescola no âmbito das políticas de ampliação do ensino fundamental e de implantação da escola de tempo integral; (ii) investigar se as diretrizes didático-pedagógicas e as práticas cotidianas do Programa Cidadescola favorecem a presença da ludicidade nas atividades das quais participam os alunos de uma turma de primeiro ano de uma unidade escolar municipal... / This dissertation is linked to “Formative Processes and Practices in Education” from Postgraduate in Education Program, Faculty of Science and Technology of the Universidade Estadual Paulista (UNESP), Presidente Prudente campus. The theme of this research is related to the expansion of Basic Education in Brazil from eight to nine years, which has caused uncertainties in parents and teachers of Basic Education in Brazil. By imposing of Federal Law, children from 2010, enter earlier in Elementary School, that is, at the age of six. In Presidente Prudente, a city in western São Paulo state, as in other Brazilian cities, happens gradually the implementation of one more present measure in educational policy set by the Federal Government: the full-time school, which in that city, received the name “Cidadescola Project” and follows the guidelines proposed by the Ministry of Education, among which is the recommendation to enhance the games and play. In this scenario, the objectives of this study are: (i) understand the “Cidadescola Project” in respect of the policies of expansion of Elementary Education and implementation of full-time schooling; (ii) investigate whether the didactic and pedagogical guidelines of “Cidadescola Project” everyday practices favor the presence of playfulness in activities that students participate in a class of first year of a municipal school unit, compared with regular classes in the classroom ... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-10T12:28:31Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Aldenize Ferreira de Lima.pdf: 2220347 bytes, checksum: 72f3abf5e25e2553e4f5ba4fbb95f9ca (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T12:28:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Aldenize Ferreira de Lima.pdf: 2220347 bytes, checksum: 72f3abf5e25e2553e4f5ba4fbb95f9ca (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / FACEPE / A discussão sobre Educação Integral envolve questões legais e epistemológicas, pois não há consenso quanto ao entendimento do termo entre os envolvidos na dinâmica educativa. Neste sentido, objetivamos identificar as possíveis contribuições que a abordagem teórica de Wilber oferece para uma educação que vise à Integralidade no intuito favorecer a Formação Humana do sujeito. Para isso, mapeamos e sistematizamos, nas obras de Wilber, os principais pressupostos que estruturam suas ideias sobre Integralidade, indicando as contribuições de tais pressupostos para pensar o debate em torno do conceito de Educação Integral e identificamos as contribuições do Sistema Operacional Integral (SOI) para o educador, o educando e a tarefa pedagógica, a fim de promover uma reflexão educacional integral. Realizamos um estudo qualitativo por meio da pesquisa bibliográfica e da hermenêutica de Coreth. Identificamos que Wilber se utilizou, para desenvolver conceito de Integralidade, do método integrativo, do conceito de holarquia e das ideias que envolvem os três momentos históricos. O método integrativo discute a inexistência de uma verdade universal e assim percebemos que as definições de Educação Integral podem se relacionar a partir de suas contribuições e limitações. Com a holarquia, entendemos a relação parte/todo e vimos que a educação está intrinsecamente relacionada com os fatores individuais, sociais, culturais, econômicos, políticos. A pré-modernidade ressalta a multidimensionalidade do Ser e a importância da valorização de todos os aspectos de que somos constituídos, rompendo o reducionismo da ciência. A modernidade nos deixa a importância do pensamento racional, contribuindo para a formação de sujeitos pensantes, críticos e produtores de conhecimento. A pós-modernidade nos revela o debate da diversidade que nos diz que somos construídos historicamente e que não há um projeto educativo baseado em um paradigma cultural único. Constatamos que o educador assume um papel primordial, influenciando a tarefa pedagógica e as aprendizagens dos educandos. Com o conhecimento sobre os níveis, desvelamos que somos seres que possuímos vários patamares de desenvolvimento e que podemos desenvolvê-los ao longo do processo formativo. No que diz respeito aos estados, o educador pode utilizá-los em suas práticas para que seus educandos atinjam estados mais elevados, favorecendo o caminhar para a plenitude. Estar ciente de que existem várias linhas de desenvolvimento possibilita o educador buscar desenvolvê-las, permitindo que os estudantes desvendem as suas potencialidades e as suas limitações. Compreender os tipos contribui para que os educandos entendam que as diferenças não significam inferioridade ou superioridade. O mais relevante é saber adequar cada tipo com a situação que emergir. Os quadrantes são importantes, pois ressaltam a complexidade da existência, permitem que os estudantes interpretem qualquer situação, sobre quatro perspectivas que se encontrem inter-relacionadas. Dessa forma, a educação, fundamentada pela concepção de Wilber, deve considerar todos os elementos do SOI. É uma abertura do sistema educativo para pensar uma nova formação que entenda o humano de maneira intelectual, filosófica, social, biológica e espiritual.

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-05-16T18:51:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Ana Cristina C Duarte.pdf: 1882952 bytes, checksum: 27dac2809986bc3aa30854b910532f3c (MD5) / Approved for entry into archive by Carina Milano (carina.milano@unipampa.edu.br) on 2017-05-16T18:53:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Ana Cristina C Duarte.pdf: 1882952 bytes, checksum: 27dac2809986bc3aa30854b910532f3c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-16T18:53:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Ana Cristina C Duarte.pdf: 1882952 bytes, checksum: 27dac2809986bc3aa30854b910532f3c (MD5) Previous issue date: 2016-08 / Este informe crítico-reflexivo buscó promover el debate sobre cómo se articulan los talleres formales del plan de estudios y planes de estudio hacia la percepción / concepción de evolución de tiempo completo a la educación a tiempo completo en una escuela pública en la ciudad de Giruá (RS) con el fin de volver a pensar la jerarquía y la fragmentación del conocimiento y de las dicotomías: formal / no formal, aula / taller, turno normal / inversa de cambio, basado en estudios teóricos y reflexiones a la reorganización de los programas escolares con el fin de hacerlo más crítico, reflexiva y flexible. ocho reuniones se previeron los llamados círculos de formación en contexto, que reunió el equipo directivo y los profesores de EMEFATI San Miguel Arcángel. Estas reuniones fueron importantes en el proceso de formación de los profesores de los debates, presentaciones de textos estudios, seminarios de discusión relacionados con la realidad escolar, centrándose en el estudio de programas de estudio. Fue posible comprender las concepciones del grupo en relación con el tema de la investigación, garantizando la participación de los involucrados. La investigación presentada procedimientos metodológicos empleados investigación cualitativa de la naturaleza intervencionista. Los datos fueron analizados a partir de los escritos de la metacognición. Entre los resultados de la intervención, es importante destacar el crecimiento del grupo en relación con los antecedentes teóricos, la necesidad percibida de cambio en relación a cómo el contenido del conocimiento y de la escuela se organizan y se trabajan, señalando que, si bien el desarrollo de actividades diferenciada, todavía tienen que avanzar en relación con la reorganización de los espacios de tiempo y de la escuela, mejorar el aprendizaje en la distribución de los recursos humanos y la reorganización de los programas escolares. En cuanto a la organización curricular, después de un estudio y la reflexión, el grupo optó por la profundización de los estudios sobre la organización del plan de estudios para proyectos de trabajo, con el fin de implementar esta práctica en la escuela. Por lo tanto, la formación de círculos en el contexto contribuyó a repensar la realidad de EMEFATI San Miguel Arcángel, y mi práctica como un profesional que trabaja en este momento como gerente de SMEC y darse cuenta de la necesidad de avanzar en el proceso de formación continúa proporcionando oportunidades como autoridad pública la escuela es, de hecho, este espacio crecimiento colectivo, repensar el papel de la escuela en la sociedad, para planificar juntos, para buscar alternativas a la promoción de la educación pública, democrática y de calidad para todos. / Este relatório Crítico-reflexivo buscou promover o debate sobre a forma como se articulam o currículo formal e as oficinas curriculares rumo à percepção/concepção da evolução do tempo integral para educação integral numa escola pública do município de Giruá (RS), na perspectiva de repensar a hierarquia e a fragmentação do conhecimento, bem como as dicotomias: formal/não formal, aula/oficina, turno regular/turno inverso, com base em estudos teóricos e reflexões para a reorganização do currículo escolar a fim de torná-lo mais crítico, reflexivo e flexível. Foram previstos oito encontros denominados Círculos de Formação em Contexto, que reuniram a equipe gestora e os professores da EMEFATI São Miguel Arcanjo. Estes encontros tiveram importância no processo de formação dos professores a partir dos debates, apresentações de estudos de textos, seminários de discussão referentes à realidade da escola, com enfoque nos estudos do currículo da escola. Foi possível, compreender as concepções do grupo referentes à temática da pesquisa, garantindo a participação dos envolvidos. A pesquisa apresentada utilizou procedimentos metodológicos da pesquisa qualitativa de cunho interventiva. Os dados coletados foram analisados a partir das escritas de metacognição. Entre os achados da intervenção, cabe destacar o crescimento do grupo no que se refere ao embasamento teórico, a percepção da necessidade de mudança no que se refere à forma como os conhecimentos e conteúdos escolares estão organizados e são trabalhados, ressaltando que apesar de desenvolverem atividades diferenciadas, ainda necessitam avançar em relação à reorganização do tempo e dos espaços escolares, na melhoria da aprendizagem, na distribuição dos recursos humanos e na reorganização do currículo escolar. No que se refere à organização do currículo escolar, após os estudos e reflexões, o grupo optou pelo aprofundamento dos estudos sobre a organização do currículo por projetos de trabalhos, com a finalidade de implantar esta prática na escola. Dessa forma, os círculos de formação em contexto contribuíram para repensar a realidade da EMEFATI São Miguel Arcanjo, bem como a minha prática enquanto profissional que atua neste momento como gestora da SMEC e percebo a necessidade de avançar nos processos de formação contínua, oportunizando enquanto poder público, que a escola seja de fato este espaço de crescimento coletivo, repensar o papel da escola na sociedade, de planejar juntos, de buscar alternativas para a promoção de uma educação pública, democrática e de qualidade para todos.

Orientador: Solange Vera Nunes de Lima D' Água / Banca: Humberto Perinelli Neto / Banca: Vlademir Marim / Resumo: O Programa de Ensino Integral (PEI) se constitui em um modelo escolar lançado como política pública no Estado de São Paulo, em 2012, para tentar atender às demandas da etapa do Ensino Médio, relacionadas especialmente ao acesso, formação e permanência dos estudantes na escola e, para tanto, propõe mudanças na abordagem pedagógica, no tempo destinado ao ensino e, sobretudo, na carreira e atuação do professor na unidade escolar. Dessa forma, apresenta uma especificidade de formação docente, dada como premissa fundamental do Programa, com vistas a possibilitar a melhora no processo de ensino e de aprendizagem e, com isso, valorizar a educação dos jovens de 15 a 17 anos. Diante disso, esse estudo analisou o referido processo formativo, com o objetivo de identificar potencialidades e desafios no que se refere à conquista de uma proposta formativa de efeito real para a atuação do professor e sua prática educativa, no sentido de tentar atender às expectativas de aprendizagem para esse nível de ensino. Assim, foi realizado um estudo de abordagem qualitativa, envolvendo a discussão e análise de conhecimentos específicos, baseado em procedimentos bibliográficos e documentais, para verificar em que medida a proposta formativa docente específica do PEI favorece a formação dos professores para o trabalho nessa modalidade educacional, especialmente no Ensino Médio. Nessa perspectiva, o trabalho discutiu a trajetória desse nível de ensino ao longo dos anos, para entender suas características... / Abstract: The Integral Education Program (PEI) is a school model launched as a public policy in São Paulo State, in 2012, to try to meet the demands of the High School stage, especially related to access, training and permanence of students in school and, to this end, proposes changes in the pedagogical approach, in the time devoted to teaching and, above all, in the career and performance of the teacher in the school unit. So, it presents a specificity of teacher education, given as a fundamental premise of the Program, to improve the teaching and learning process and, with this, to value the education of young people aged 15 to 17 years old. Therefore, this study analyzed the aforementioned formative process, aiming to identify potentialities and challenges regarding to the achievement of a formative proposal of real effect for the teacher's performance and his educational practice, in the sense of trying to meet the expectations of learning for this level of education. Thus, a qualitative study was carried out, involving the discussion and analysis of specific knowledge, based on bibliographic and documental procedures, to verify in what extent the specific educational proposal of PEI favors the teachers training for the work in this educational modality, especially in high school. In this perspective, this essay discussed the trajectory of this level of education over the years, in order to understand its current characteristics and needs, taking as its basis the concept of ... / Mestre

Orientador: Luciana Maria Lunardi Campos / Banca: Renata Cristina Cabrera / Banca: Renato Eugenio da Silva Diniz / Banca: Alessandra Aparecida Viveiro / Banca: Thais Gimenez da Silva Augusto / Resumo: No Brasil, recentemente, iniciativas diversificadas foram propostas para a implantação de escolas públicas de tempo integral. Em 2012, o governo do estado de São Paulo criou o Programa Ensino Integral (PEI/SEE/SP), incialmente destinado às escolas de ensino médio. A formação continuada de professores é compreendida como premissa para a implantação desse novo modelo de escola, para que as inovações do modelo pedagógico sejam garantidas. Na literatura, são identificados diferentes modelos de formação continuada, dentre eles, o modelo de desenvolvimento profissional de inovação curricular e organizacional, que se baseia em pressupostos como um currículo que suscite, nos professores, a necessidade de aprendizagem de conteúdo, estratégia didática e avaliação, além da ideia de que os professores devem atuar em questões relativas ao seu trabalho e adquirir competência no aperfeiçoamento. Nesse sentido, este estudo teve como objetivo analisar as ações de formação continuada do Programa de Ensino Integral de São Paulo para professores de Biologia, buscando identificar a sua aproximação com o modelo de desenvolvimento profissional de inovação curricular. O processo investigativo constituiu-se numa pesquisa qualitativa, de caráter avaliativo, e a coleta de dados foi realizada por meio da análise de documentos, de questionários e de entrevistas com todos os professores da área de Biologia de todas as quatro escolas de ensino médio integral de uma cidade do interior paulista. Para a análi... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In Brazil, recently, diversified initiatives were proposed to the implantation of full time public schools. In 2012, the government of São Paulo created the Ensino Integral (full time teaching) (PEI/SEE/SP) program, initially designated to high schools. The teachers continued graduation is comprehended as a necessary premise to the implantation of this new school model, so that it guarantees the innovations of the pedagogical model. In literature, are identified different continued graduation models and among them, the model of professional development of curricular and organizational innovation, that is based on assumptions as a curriculum which generates necessities to the teachers of learning content, didactic strategy and evaluation and where the teachers act in issues related to their work and may acquire competence in furthering. This study aims to analyze the continued graduation of the full time teaching program of biology teachers, seeking to identify its relation to the professional development model of curricular innovation. The investigative process was constituted by a qualitative research, of evaluative nature and the collect of datas were performed by the analysis of the documents, questionnaires and of interviews with all the teachers of biology area and all four full high school institutions in the upstate of São Paulo city. To the analysis of data, a method of content analysis was used. The results allow to affirm that the actions of continued graduation off... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-04-01T17:55:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-12-09. Added 1 bitstream(s) on 2016-04-01T18:01:03Z : No. of bitstreams: 1 000860164.pdf: 2643081 bytes, checksum: 375be156294232bf621f73ba51a20fdd (MD5) / Este estudo investigou se o Programa Mais Educação (PME), instituído como uma política pública de escola de tempo integral, constitui-se efetivamente numa política educacional com o propósito de estimular a educação integral. Buscou-se, também, apresentar dados que demonstram sua evolução de forma comparativa entre as esferas federal, estadual paulista e da Diretoria de Ensino da Região de Marília (SP). O PME foi criado pelo Governo Federal no ano de 2007, e implementado na rede pública de educação básica a partir de 2008, promovendo ampliação da jornada pela inclusão de atividades socioeducativas no contraturno escolar. São apresentados, ao longo do trabalho, aspectos essenciais que marcam a diferença entre educação integral e escola de tempo integral, desde a base conceitual oferecida pelos pensadores da Antiguidade Clássica, que já discutiam a educação integral do indivíduo, passando pelo Iluminismo, até chegar aos intelectuais contemporâneos do escolanovismo, que trataram da renovação do ensino e exerceram forte influência no pensamento educacional brasileiro. São destacados os modelos de escola de tempo integral idealizados e implementados por Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro, e a concepção de educação integral de Paulo Freire. As obras e a participação na vida pública do país desses três intelectuais brasileiros, na área da educação, serviram de fundamentação para a implementação de outros modelos de escola de tempo integral no Brasil, inclusive o Programa Mais Educação. Os resultados da pesquisa sugerem que a implementação do PME foi, em determinados momentos, feita em desacordo com a própria legislação que o rege. Sua distribuição territorial apresenta-se de forma pouco transparente, e sua oferta é restrita a apenas uma parcela do alunado da mesma unidade escolar, permitindo concluir que, mais que uma política pública de Estado, o PME tem nome, desenho institucional e... / This study's goal is to discuss whether the Programa Mais Educação (PME), More Education Program in free translation, presented as a full-time school public politic, effectively constitutes an educational public politic, with the purpose of promoting the full-time education, as well as to present data demonstrating its evolution comparatively to the federal, São Paulo state and Regional Education Board of Marília city. The PME was created by the Brazilian Federal Government in the year of 2007 and implemented in the public basic education starting in 2008, promoting an increase in the studying hours by including socio-educative activities after class hours. Along this work, key differences between a full-time education and a full-time school are presented, from the conceptual basis offered by Classical thinkers who already discussed an individual's full-time education, through the Enlightenment, until contemporary New School intellectuals, who deal with the renovation of teaching and strongly influence the Brazilian educational thinking. Full-time school models idealized and implemented by Anísio Teixeira and Darcy Ribeiro are highlighted, as well as the full-time education concept by Paulo Freire. These three Brazilian intellectual's works and the role in the country's public life in the education area provided the foundations for the implementation of other full-time school models in Brazil, including the Programa Mais Educação. Discussion of all the foregoing leads to the understanding the PME's implementation was, in certain moments, done in disagreement to its own legislation. Its territorial distribution is presented with little transparency and its offer is restricted to portion of the students of each school, leading to the conclusion that, more than a state public education politic, the PME carries the name, shape and methods related and subordinated to whoever is, at the time, leading the country's educational...

Orientador: Mauro Betti / Banca: José Milton de Lima / Banca: Maurício Roberto da Silva / Resumo: Essa dissertação é vinculada à linha de pesquisa "Práticas e Processos Formativos em Educação", do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Presidente Prudente. O tema dessa pesquisa relaciona-se à ampliação do Ensino Fundamental no Brasil de oito para nove anos, que tem provocado incertezas e debates no meio educacional. Por imposição de lei federal, as crianças, a partir do ano de 2010, ingressam mais cedo no Ensino Fundamental, isto é, aos seis anos de idade. Em Presidente Prudente, cidade localizada na região oeste do estado de São Paulo, como em outros municípios brasileiros, ocorre gradativamente a implementação de mais uma medida presente na política educacional definida pelo governo federal: a escola em tempo integral que, naquele município, recebeu o nome de "Programa Cidadescola" e segue as diretrizes e orientações propostas pelo Ministério da Educação, dentre as quais está a recomendação de valorizar os jogos e brincadeiras. Nesse cenário, os objetivos desse estudo são: (i) compreender o "Programa Cidadescola" no âmbito das políticas de ampliação do ensino fundamental e de implantação da escola de tempo integral; (ii) investigar se as diretrizes didático-pedagógicas e as práticas cotidianas do "Programa Cidadescola" favorecem a presença da ludicidade nas atividades das quais participam os alunos de uma turma de primeiro ano de uma unidade escolar municipal... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation is linked to "Formative Processes and Practices in Education" from Postgraduate in Education Program, Faculty of Science and Technology of the Universidade Estadual Paulista (UNESP), Presidente Prudente campus. The theme of this research is related to the expansion of Basic Education in Brazil from eight to nine years, which has caused uncertainties in parents and teachers of Basic Education in Brazil. By imposing of Federal Law, children from 2010, enter earlier in Elementary School, that is, at the age of six. In Presidente Prudente, a city in western São Paulo state, as in other Brazilian cities, happens gradually the implementation of one more present measure in educational policy set by the Federal Government: the full-time school, which in that city, received the name "Cidadescola Project" and follows the guidelines proposed by the Ministry of Education, among which is the recommendation to enhance the games and play. In this scenario, the objectives of this study are: (i) understand the "Cidadescola Project" in respect of the policies of expansion of Elementary Education and implementation of full-time schooling; (ii) investigate whether the didactic and pedagogical guidelines of "Cidadescola Project" everyday practices favor the presence of playfulness in activities that students participate in a class of first year of a municipal school unit, compared with regular classes in the classroom ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-06-27T21:14:30Z No. of bitstreams: 1 2012_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1503311 bytes, checksum: 98d7e0c16914d05c47560ebe1d976176 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-28T12:50:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1503311 bytes, checksum: 98d7e0c16914d05c47560ebe1d976176 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-28T12:50:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RosalinaRodriguesdeOliveira.pdf: 1503311 bytes, checksum: 98d7e0c16914d05c47560ebe1d976176 (MD5) / O presente estudo buscou investigar o mal-estar docente dos professores de três escolas públicas do Distrito Federal que trabalham com o projeto de Educação Integral/Integrada. O objeto emergiu a partir da inserção no Grupo de Pesquisa Interinstitucional, composto por um grupo de quatro universidades públicas federais, atendendo a solicitação da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade – SECAD, do Ministério da Educação, que em sua primeira etapa (2008/2009) teve como objetivo mapear a existência de projetos e políticas de ampliação da jornada escolar, vinculadas a sistemas, redes e/ou instituições públicas de ensino fundamental, avaliando quantitativa e qualitativamente iniciativas que caracterizassem um projeto de Educação Integral/Integrada. Na presente pesquisa, de cunho qualitativo, utilizamos o grupo focal e a entrevista semi-estruturada como instrumentos de construção dos dados, a leitura e interpretação destes, foram realizadas na perspectiva da psicanálise. O estudo aponta como (in) conclusões na concepção dos quinze (15) professores pesquisados: que o projeto representa possibilidades para superação de desigualdades sociais presentes nas escolas públicas; que a proposta se inviabiliza muitas vezes frente à deserção governamental e problemas de várias ordens, aos quais os docentes buscam cumprir as generalidades e formalidades eletivas; para viabilizar a proposta, o professor tem encontrado alternativas, por exemplo, subtraindo do seu próprio salário recursos para garantir o material básico o que, em geral, tem mais repercussão do que as questões pedagógicas; que a presença do outro (bolsista), no cenário pedagógico, desestabiliza o docente, implicando no esvaziamento do seu lugar de poder-saber; o projeto no Distrito Federal, ainda que apresente exigências para o seu funcionamento, não tem implicado o professor em seu planejamento, execução e/ou avaliação; o professor ainda coloca, no curso de formação continuada, o ideal da completude, busca assegurar o lugar de “bom professor”, para minimizar o irredutìvel mal-estar que se instalou em sua atuação; os docentes entrevistados ressaltam a pertinência da criação de uma estrutura curricular no sentido de dar continuidade às atividades desenvolvidas, pois avaliam que a descontinuidade é uma entre tantas fragilidades do projeto. Ressaltamos que, apesar de o mal-estar abordado neste estudo, emergir do processo civilizatório, difunde-se e confunde-se com os mal-estares vividos pelos docentes face às contingências da política pública de Educação Integral/Integrada no Distrito Federal. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study investigated the teacher‟s discontents of three government schools in the Distrito Federal‟s state that work with a important education project for the Education Brazil Ministery: enlargement of students time of permanence in the school (more hours in the day at the school). The object emerged from a government research requested by Brazil Ministry of Education. First moment (2008/2009) that research mapped the existence of projects in government schools. So through these process, we were put of front with the teacher's suffering. To research this subject, we used a qualitative methodology through focal group and research interview like research instruments. We analyzed the speeches with the psychoanalysis. Like conclusions, we observed that the government project is important to correct some social difficults commons at the school, but the state‟s desertion is a problem. What do some teachers use their own resources to by instruments and pedagogic materials for give class; the trainee that work at the school which have this government programs threat teacher like a professional education, because they see your Know-power emptied; the government project don‟t listen teachers that work at school which have the project to make decisions; that teachers hope from course and training the solution for all they problems, as if it was possible a job without lacks and suffering; teachers suggest the construction of a pedagogic proposal that help a continuity of project. We conclude that in spite of indisposition is from of civilization process, it diffuse and confuse with the indisposition current of the government project contingencies.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-06T20:41:00Z No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2012-08-07T02:52:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-07T02:52:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Na presente pesquisa analisou-se como a organização da prática pedagógica participa da construção da qualidade na educação infantil, no contexto da escola de tempo integral na visão de professores. Para o desenvolvimento teórico-metodológico da investigação autores como, Vigotski (1991, 2009a, 2009b), Machado (2010), Kuhlmann Jr.(1998, 2001), Kramer (2005), Campos (2006), Sousa (1998, 2000, 2008), Bondioli (2004), Cavaliere (2002, 2007, 2009, 2010), Coelho (1996, 2002, 2009), Maurício (2009), Moll (2009), Franco (2008), Gil (2009) e Bardin (2010), foram fundamentais. A discussão se concentrou em três pontos principais. Primeiro, a educação infantil no Brasil, seus condicionantes sócio-históricos e a interferência desses na conquista da qualidade. Segundo, o conceito de qualidade, o seu sentido na educação infantil e a importância da construção de indicadores para a elaboração de políticas públicas educacionais. Terceiro, a educação de tempo integral, o contexto de ampliação da jornada escolar e a prática pedagógica em escolas com esse atendimento. Tendo como base a abordagem qualitativa, foi realizada pesquisa bibliográfica e de campo. A pesquisa foi desenvolvida numa escola infantil de horário integral do sistema municipal de ensino da cidade de Montes claros-MG. Visando alcançar os objetivos, os instrumentos de investigação utilizados foram questionário, entrevistas e análise documental. Os sujeitos participantes foram oito professoras. Os dados foram coletados, organizados e construídos sob a ótica da análise de conteúdo. Pelos resultados, assinala-se que na visão das professoras, os maiores desafios enfrentados na organização da prática pedagógica são: escassez de recursos humanos e materiais, desvios de função, excesso de atividades, horário entre os dois turnos, carência afetiva das crianças, apoio dos pais. As maiores contribuições da prática pedagógica para uma educação infantil de qualidade nas escolas de tempo integral advêm de: um trabalho diversificado que reconheça o contexto social da criança ampliando as possibilidades de educar e cuidar de forma interativa; de uma rotina bem estruturada com condições de ser seguida adequadamente; do desenvolvimento de projetos interessantes, significativos e contextualizados que propiciem a formação integral da criança. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the present study we analyzed how the organization of teaching practice participates in the construction of quality early childhood education in the context of full-time schooling in the view of teachers. To develop theoretical and methodological research, authors such as Vigotski (1991, 2009a, 2009b), Machado (2010), Kuhlmann Jr. (1998, 2001), Kramer (2005), Campos (2006), Sousa (1998, 2000,2008), Bondioli (2004), Cavaliere (2002, 2007, 2009, 2010), Coelho (1996, 2002, 2009), Mauricio (2009), Moll (2009), Franco (2008), Gil (2009) and Bardin (2010), were essential. The discussion focused on three main points. First, early childhood education in Brazil, its socio-historical conditions and their interference in the achievement of quality. Second, the concept of quality, its meaning in early childhood education and the importance of the construction of indicators for the preparation of public educational policies. Third, the full-time education, the context of expanding the school day and teaching practice in schools with such care. Based on a qualitative approach was carried out literature search and field. The study area was a nursery school full-time of the municipal school system of the city of Montes Claros-MG. In order to achieve the objectives, the research tools used were questionnaires, interviews and documentary analysis. The participants were eight teachers. The data were collected, organized and built from the perspective of content analysis. The results point out that in view of the teachers, the greatest challenges facing the organization of teaching practice are: lack of human resources and materials, deviations of function, overload, time between two shifts, lack of affection of children, parental support. The major contributions of teaching practice to a quality early childhood education in schools full-time come from: a diverse work that recognizes the social context of child expanding the possibilities of educating and care in an interactive way; a routine well-structured with conditions to be followed properly, the development of interesting projects, meaningful and contextualized that provide the formation of the child.