Mestrado (dissertação)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-11T19:27:50Z No. of bitstreams: 1 2012_RozaineAparecidaFontesTomaz.pdf: 1092705 bytes, checksum: d0dde79dce798dcd9ecfb5606eccbf77 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-16T12:31:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RozaineAparecidaFontesTomaz.pdf: 1092705 bytes, checksum: d0dde79dce798dcd9ecfb5606eccbf77 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-16T12:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RozaineAparecidaFontesTomaz.pdf: 1092705 bytes, checksum: d0dde79dce798dcd9ecfb5606eccbf77 (MD5) / A preocupação em investigar os principais aspectos da organização da pedagogia do Ensino Religioso, praticada em escolas de tempo integral em Uberlândia-MG, levou-nos a esta tentativa de compreender os processos didático-pedagógicos e de gestão da disciplina, no sentido de contribuir para o debate atual. Tal debate tem se estendido às várias instâncias da nossa sociedade, dada a complexidade da disciplina que, muitas vezes, repete o modelo tradicional excludente e discriminatório, com práticas pedagógicas, muitas vezes, confessionais. Consideramos essencial investigar, nas escolas estaduais de tempo integral de Uberlândia-MG, as políticas de formação e contratação de docentes, bem como a forma de oferta da disciplina e os componentes complementares, quais sejam, a epistemologia do Ensino Religioso, o perfil do docente do Ensino Religioso, o material didático, os conceitos e a(s) forma(s) de avaliação e ainda, a percepção do aluno quanto à teoria e prática da disciplina. Optamos, também, por levantar o percentual de alunos que são matriculados na disciplina Ensino Religioso, identificar se ocorre interdisciplinaridade desta com outras disciplinas do currículo regular e buscamos, também, encontrar projetos de valorização da vida e da cidadania. Assim, fomos buscar subsídios na literatura sobre o histórico do Ensino Religioso no Brasil, desde a época colonial até atualmente, bem como sobre as políticas da Educação Integral; igualmente, intentamos apresentar reflexões que colaboram na formação de uma epistemologia do Ensino Religioso, capaz de conceder-lhe autonomia didática, circunscrevendo sua área de atuação como específica. Tais considerações foram imprescindíveis para a realização de nossa análise. Esperamos, com este trabalho, contribuir na construção deste imenso edifício científico, ao mesmo tempo em que esperamos que este edifício venha a abrigar, em si, estratégias cada vez mais eficazes para a prática de uma educação integral, que contemple um sujeito integral, de fato. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The concern in investigating the main aspects of the organization of Religious Education pedagogy, practiced in full-time schools in Uberlândia-MG, led us to this attempt to understand the educational and pedagogical processes and management of the subject in order to contribute to the current debate. This debate has been extended to various instances of our society, given the complexity of the subject that often repeats the traditional exclusionary and discriminatory model, using teaching practices that are often confessional. We consider it essential to investigate, in the public full-time schools in Uberlândia-MG, the training policies and the hiring of teachers, as well as how to offer the subject and the complementary components, such as the epistemology of Religious Education, the profile of Religious Education teachers, teaching materials, the concepts and ways of assessment and also the perception of students about the theory and practice of the subject. We also decided to investigate the percentage of students who are enrolled in the Religious Education course, identify whether there is an interdisciplinary approach linking this subject with others in the regular curriculum. We also seek to find projects valuing life and citizenship. Thus, we searched support in the literature about the history of Religious Education in Brazil, since colonial times until today, as well as about Integral Education policies. In addition, we intended to present reflections that collaborate in the formation of Religious Education epistemology, capable of granting didactic autonomy, limiting its scope of activity. Such considerations were necessary for the analysis. Hopefully, this work will contribute to building this immense scientific edifice. At the same time, we hope that this edifice will accommodate, in itself, effective strategies for the practice of an integral education that includes an integral individual.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-03-05T22:20:57Z No. of bitstreams: 1 2012_JaimeRicardoFerreira.pdf: 1239291 bytes, checksum: a9c6d0ba42c85abf31a5d1a7bcaa8c8f (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-03-06T11:06:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_JaimeRicardoFerreira.pdf: 1239291 bytes, checksum: a9c6d0ba42c85abf31a5d1a7bcaa8c8f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-06T11:06:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_JaimeRicardoFerreira.pdf: 1239291 bytes, checksum: a9c6d0ba42c85abf31a5d1a7bcaa8c8f (MD5) / O presente estudo surgiu das dúvidas que, ao longo do desenvolvimento profissional docente do pesquisador, se estabeleceram em relação à formação de professores e a educação integral. Esta pesquisa investiga como a formação inicial e continuada dos professores manifesta-se para a superação dos desafios na implantação do Programa Mais Educação. Analisa-se os documentos oficiais que norteiam o programa, bem como a sua aproximação com a escola unitária prevista por Gramsci, além disso, analisa-se quais são os desafios enfrentados pelo(a) professor(a) que o(a) leva à busca por uma formação continuada. Para tanto, a metodologia privilegiou a abordagem qualitativa por meio de um estudo de caso único com a participação de professores da educação básica, o gestor da unidade escolar pesquisada, a Coordenadora de Educação Integral do Ministério da Educação, Coordenadora Estadual do Programa Mais Educação em Goiás, pais e alunos cadastrados no programa em estudo. Para obtenção das informações, foram realizadas análises documentais, entrevistas semiestruturadas com professores, coordenadores e pais, bem como o grupo focal com alunos com a finalidade de se obter informações para uma posterior e criteriosa leitura dos aspectos levantados que pudessem esclarecer os questionamentos iniciais sobre a educação integral e desenvolvimento profissional dos professores que ministravam aulas aos alunos participantes do Programa Mais Educação. Foi realizado um levantamento do histórico da educação integral no Brasil, partindo das ideias educacionais de Anísio Teixeira com a implantação do Centro Educacional Carneiro Ribeiro em Salvador (BA), até as escolas-parque e escolas-classe de Brasília, chegando a Darcy Ribeiro que implantou no Rio de Janeiro um plano audacioso de construção física e pedagógica dos Centros Integrados de Educação Pública - Ciep’s. A pesquisa revela que a formação inicial por si só não prepara totalmente o(a) professor(a) para atuar na educação integral, o que exige dele(a) estar em um processo permanente de formação. Essa formação precisa de uma verdadeira (re)estruturação pedagógica que conjugue a prática docente com os saberes que ao longo dos anos foram construídos pelo(a) professor(a), com formação teórica que o possibilite reinventar o saber fazer para atuar no mundo em constante transformação. Os resultados neste estudo revelam que parte da competência profissional do(a)s professore(a)s vem de suas raízes históricas de vida e de suas experiências formadoras vividas na família e na escola. No que se refere à educação integral, a pesquisa traz à tona que, para se implantar um programa que amplia o tempo de permanência de estudantes nas escolas públicas, é necessário investir na infraestrutura das unidades escolares com a adequação e construção de espaços para o desenvolvimento das atividades previstas durante o tempo de permanência da criança na escola e, ainda, na qualificação do desenvolvimento profissional dos docentes. Duas constatações foram essenciais nesta pesquisa: a primeira, a satisfação e confiança dos pais em relação à unidade escolar, e a segunda, que os alunos tornaram-se mais felizes com a participação nas atividades do Programa Mais Educação. _____________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / La présente étude a surgi de préoccupations qui, au cours de développement professionnel du chercheur d'enseignants, se sont établis en relation avec la formation des enseignants et d'éducation complète. Cette recherche vise à étudier comment la formation initiale et continue des enseignants se manifeste pour surmonter les défis dans la mise en oeuvre du Programa Mais Educação. Ainsi, nous analysons les documents officiels qui orientent le programme et son approche de l'école unitaire fourni par Gramsci, et de considérer ce que les défis rencontrés par l'enseignant qui conduisent la recherche d'une formation continue. Pour ce faire, la méthodologie a privilégié l'approche qualitative par le biais d'une étude de cas unique avec la participation des enseignants à l'éducation de base, le gestionnaire d'unité scolaires fouillé la coordonnatrice de l'éducation intégrale du ministère de l'Éducation coordonnateur national, du Programa Mais Educação, les parents et les étudiants inscrits au programme de l'étude. Pour obtenir les informations critiques ont été achevés, interviews semi-structurées et des groupes de discussion avec les étudiants afin d'obtenir de plus amples informations et une lecture attentive des questions soulevées qui pourraient clarifier les questions initiales sur l'éducation intégrale et le développement professionnel des enseignants des enseignants qui ont administré élèves des écoles participant au Programa Mais Educação. Une enquête sur l'histoire de l'éducation complète au Brésil, à partir des idées éducatives de Teixeira à la mise en oeuvre de l'éducation Ribeiro Centre Carneiro à Salvador (BA), aux écoles, parc et une école de classe de Brasilia, Darcy Ribeiro, qui est venu mis en oeuvre à Rio de Janeiro un plan audacieux de la construction physique et de centres éducatifs de l'école publique intégrée - CIEP. L'enquête a révélé que la formation initiale ne suffit pas entièrement préparer les enseignants à travailler dans l'éducation holistique, qui l'oblige à être dans un processus permanent de formation. Les résultats de cette étude révèlent que le cadre de la compétence professionnelle des enseignants vient de ses racines historiques et sa vie formant des expériences vécues dans la famille et l'école. En ce qui concerne la recherche a révélé que l'éducation complète pour mettre en oeuvre un programme qui étend la durée de séjour des étudiants dans les écoles publiques est nécessaire d'investir dans des unités de infraestrura l'école avec un espace adéquat pour les activités de construction et au développement fournie lors de la durée de séjour des enfants à l'école et aussi la qualification de la formation professionnelle des enseignants. Deux questions clés ont été perçus dans cette recherche: d'abord, la satisfaction et la confiance des parents concernant l'unité de l'école et la seconde, que les étudiants sont devenus plus heureux de la participation aux activités du Programa Mais Educação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2010-02-27T04:54:38Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Katia Barros.pdf: 3916653 bytes, checksum: 4a62183fdd4bea7feda7d9686d1ae00b (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-03-01T23:25:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Katia Barros.pdf: 3916653 bytes, checksum: 4a62183fdd4bea7feda7d9686d1ae00b (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-01T23:25:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Katia Barros.pdf: 3916653 bytes, checksum: 4a62183fdd4bea7feda7d9686d1ae00b (MD5) Previous issue date: 2008-03-17 / A presente pesquisa buscou compreender como os sujeitos (docentes, discentes, pais, gestor, coordenador pedagógico e funcionários) envolvidos em uma escola do município de Goianésia - GO, percebem os limites e possibilidades da experiência de Escola de Tempo Integral, como política pública voltada para a melhoria da prática social da educação, no período de 2001 a 2006. A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa com um "olhar dialético". A investigação empírica realizou-se auxiliada por instrumentos que possibilitaram conhecer parte da realidade, sendo eles: observação, análise documental e entrevistas do tipo semi-estruturadas. O estudo está estruturado em quatro capítulos. No primeiro capítulo, apresentam-se elementos de natureza teórica necessários para a compreensão do estudo, identificando as relações que se estabelecem entre o Estado, sua faceta neoliberal e a educação, bem como a estreita relação do Estado com as políticas públicas de educação. No segundo capítulo, aborda-se a Escola de Tempo Integral no contexto das políticas educacionais, apresentando algumas experiências do passado e do presente. No terceiro capítulo, analisa-se o sentido dado a alguns caminhos teóricos estabelecidos na literatura, assim como a análise do tempo e do sentido da Educação Integral no contexto da Escola de Tempo Integral. E, no quarto e último capítulo, com base nos dados e informações empíricas da pesquisa, são feitas reflexões a partir de três eixos analíticos evidenciados nos discursos e na literatura pertinente, sendo eles: como a escola trabalha o uso do tempo na escola; como a escola desenvolve a educação para a democracia e como a escola direciona suas ações para a oferta de uma educação de qualidade. As considerações finais apresentadas no estudo buscam contribuir com um debate que se faz necessário na sociedade brasileira e que aborda a seguinte questão: que escola é mais adequada à realidade das crianças? Nessa dimensão, destaca-se a realidade da escola de tempo integral de Goianésia-GO. Além disso, a pesquisa traz reflexões acerca da possibilidade da escola de tempo integral tornar-se uma oportunidade única de reinventar a escola pública, visto que essa escola, como patrimônio essencial da sociedade, pode ser instrumento para melhoria da democracia e para a inserção de conhecimento intensivo na sociedade, beneficiando todas as classes sociais. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study sought to understand how the subject (teachers, students, parents, manager, coordinator teaching and officials) involved in a school in the municipality of Goianésia - GO, understand the limits and possibilities of the experience of Full-Time School, as public policy focused to the improvement of the social practice of education, in the period 2001 to 2006. The methodology used was a qualitative approach with a "look dialectic." The empirical research took place aided by instruments that allowed know the reality, they are: observation, analysis and interviews documentary-type semi-structured. The study is divided into four chapters. In the first chapter, are elements of theoretical nature necessary for the understanding of the study, identifying the relations established between the state, its neoliberal facet and education, as well as the close relationship of the state with public policy on education. In the second chapter, addresses itself to School Time Integral in the context of educational policies, presenting some experiences of the past and present. In the third chapter examines the meaning is given to some theoretical paths established in the literature as well as the analysis of time and the sense of Integral Education in the context of the School of Integral time. And in the fourth and last chapter, based on the empirical data and information search, reflections are made from three main analytical evidenced in speeches and in literature relevant while they were: as the school works to use the time at school, as the school develops the education for democracy and how the school directs its shares for the provision of quality education. The final consideration in the study presented seek help with a debate that is necessary in Brazilian society and that addresses the following question: which school is best suited to the reality of children? In this dimension, there is the reality of the school full-time, Goianésia-GO. Moreover, the search brings thoughts about the possibility of the school full-time to become a unique opportunity to reinvent the public school, since this school, as essential asset of the company, can be tool for improving democracy and the insertion of in the knowledge-intensive society, benefiting all social classes.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-12-20T13:35:55Z No. of bitstreams: 1 2011_GreiceCerqueiraNunes.pdf: 739664 bytes, checksum: 0ddb06669cc8d149814475099af9b634 (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2012-01-03T13:51:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_GreiceCerqueiraNunes.pdf: 739664 bytes, checksum: 0ddb06669cc8d149814475099af9b634 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-03T13:51:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_GreiceCerqueiraNunes.pdf: 739664 bytes, checksum: 0ddb06669cc8d149814475099af9b634 (MD5) / Essa dissertação tem o objetivo de trazer o tema da Educação Integral no contexto de um estudo de caso com as análises de três variáveis: tempo, espaço e currículo. Fatores como a interferência dessas variáveis no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, nos aspectos sócio-afetivos dos diferentes atores sociais e na qualidade de ensino dos professores, são aspectos analisados durante o trabalho. A pesquisa mostra disparidades entre os conceitos e as práticas no ambiente escolar da Educação Integral, como a inadequada utilização do tempo, a falta do espaço fora da escola e a imprópria articulação do currículo com a realidade atual. As inovações e construções também fazem parte da investigação, como a boa alimentação, as parcerias estabelecidas, boa infra-estrutura, o pedido dos alunos para que a Educação Integral aconteça de forma mais coerente com o que é apresentado na teoria. Tal trajetória nos apresenta uma realidade em construção e o desejo é poder contribuir para a formação desse processo. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation aims to bring the theme of Integral Education in the context of a case study with the analyses of three variables: time, space and curriculum. Factors such as the interference of these variables in the teaching-learning process of students, social-affective aspects of different social actors and in teaching quality of teachers, are aspects analysed during the work. The research shows disparities between the concepts and practices in the school environment of Integral Education, as the inappropriate use of time, lack of space outside of the school and the inappropriate curriculum articulation with the current reality. The innovations and buildings are also part of research, such as good nutrition, the partnerships established, good infrastructure, the students request for the Integral Education happen more consistently with what is presented in theory. This course presents us a reality under construction and the desire is to contribute to the formation of the process.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-12-20T14:10:15Z No. of bitstreams: 1 2011_AntonioCarlosMansanoCanelada.pdf: 1805789 bytes, checksum: 13366980db234e652ee064e4c09713c5 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-01-03T15:29:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_AntonioCarlosMansanoCanelada.pdf: 1805789 bytes, checksum: 13366980db234e652ee064e4c09713c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-03T15:29:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_AntonioCarlosMansanoCanelada.pdf: 1805789 bytes, checksum: 13366980db234e652ee064e4c09713c5 (MD5) / O objetivo deste trabalho foi investigar a educação integral que está sendo implementada no município de Goiânia, ressaltando as inovações apresentadas e os desafios a serem enfrentados. Participaram da pesquisa três escolas de educação integral, sendo uma localizada próxima ao centro da cidade, uma na periferia e outra na área rural. O desenvolvimento do trabalho se deu inicialmente com uma pesquisa bibliográfica onde foi feito o estudo histórico das origens da concepção de educação integral no Brasil, procurando assim possibilitar uma reflexão sobre o tema proposto. Enfocamos a discussão em torno da prática de educação integral, buscando contextualizá-la quanto aos aspectos da territorialidade e diversidade curricular. Para a coleta de dados utilizamos entrevistas individuais semi-estruturadas e grupos focais que foram filmadas e posteriormente degravadas. Para análise de dados utilizamos as degravações das entrevistas a fim de identificar as principais inovações e desafios, apontados pelos participantes. Os resultados mostraram que, embora situadas em regiões diferentes, as escolas apresentaram uma convergência de opiniões a respeito das inovações e dos desafios. Por fim, verificamos que apesar das dificuldades enfrentadas em cada uma das escolas, elas têm contribuído para a discussão e o desenvolvimento da educação integral no Brasil. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of this research was to investigate the integral education that has been implemented in Goiânia city, emphasizing innovations presented and challenges to be faced. Three integral education schools had participated of the research, being one localized near city centre, one in the suburb and another in the rural area. The search development had begun with a research in reference works, when it was done a historical study of the integral education origins in Brazil, making possible a reflection about the proposed issue. It was focused a discussion about integral education practice, seeking its contextualization by curricular diversity and Territoriality. For data collection it was used focal groups and semi-structured individual interviews, which were filmed and afterward transcript. In data analysis it was used the transcript interviews in order to identify the main improvements and challenges mentioned by the stakeholders. The results showed that the schools presented a convergence in opinions concerning to innovations and challenges, besides been situated in different regions. By the end, it was verified that, despite the difficulties faced in each school, they have been contributing for integral education discussion and development in Brazil.

Submitted by Israel Vieira Neto (israel.vieiraneto@ufpe.br) on 2015-03-06T18:46:57Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Valéria Lima Benittes.pdf: 1197013 bytes, checksum: f37e99614acea73ef553a2e88182e604 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T18:46:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Valéria Lima Benittes.pdf: 1197013 bytes, checksum: f37e99614acea73ef553a2e88182e604 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-09-12 / A pesquisa trata da política de modernização da gestão e de educação integral implementada pelo Governo de Pernambuco nas Escolas de Referência em Ensino Médio. Procuramos compreender os nexos e as contradições estabelecidas entre o Programa de Modernização da Gestão Pública-Metas para Educação (PMGP-ME) e o Programa de Educação Integral (PEI). Para tanto, partimos da premissa de que a Política de Ensino Médio em Pernambuco ao articular os objetivos do Programa de Modernização da Gestão Pública com os objetivos do Programa de Educação Integral, inverte a prioridade dos fins pelos meios, produzindo um deslocamento das finalidades educacionais da formação humana em suas múltiplas dimensões para a mensuração excessiva centrada em modelos administrativos das organizações privadas. A investigação foi alicerçada no materialismo histórico-dialético como referência teórica-metodológica e político-ideológica. Utilizamo-nos da pesquisa documental para coleta dos dados e para interpretação as categorias nexo, totalidade, mediação e contradição. Destacamos que os estudos realizados nos permitiram apreender que os direcionamentos dados à administração da educação pública no Brasil de hoje estão dialeticamente articulados com a processualidade histórica da recente crise do capitalismo e com a reestruturação econômica, política, social, ideológica e produtiva dela decorrente. A pesquisa apontou ainda que as reformas implementadas no ensino médio brasileiro, a partir da década de 90, apresentam uma disputa político-pedagógica acerca das propostas de unificação para a escola média. Tal disputa ganha materialidade, sobretudo, nas recentes propostas de educação integral, do ensino médio integrado e do ensino regular. A análise comprovou a hipótese inicial do estudo de que a Política de Ensino Médio de Pernambuco produz um deslocamento dos objetivos educacionais básicos da formação humana. A investigação também evidenciou que este deslocamento foi produzido pela contradição dos nexos estabelecidos entre o caráter reformista do Programa de Modernização da Gestão Pública e o caráter híbrido da reestruturação curricular proposta pelo PEI para o ensino médio em tempo integral. Por meio da análise, constatamos que a Política de Ensino Médio em Pernambuco prevê o estabelecimento de mediações que trazem um viés favorável à adaptação dos perfis formativos dos jovens a crescente desqualificação do trabalho, mediante uma reestruturação administrativa centrada no gerencialismo e no accountability e de uma proposta curricular baseada na pedagogia das competências para a empregabilidade. Finalmente, salientamos que a política de ensino médio implementada no Estado de Pernambuco, se configura como um protótipo de gestão que desde sua origem foi desenvolvido para publicização e disseminação em âmbito local e nacional.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-10T14:28:42Z No. of bitstreams: 2 DISSERTACAO EMMANUELA SANTOS.pdf: 4550869 bytes, checksum: 05a3498d2c2b3cc500313e1a7193d500 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTACAO EMMANUELA SANTOS.pdf: 4550869 bytes, checksum: 05a3498d2c2b3cc500313e1a7193d500 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-05-27 / O trajeto investigativo desta dissertação buscou compreender possíveis caminhos para a relação corpo e educação a partir de uma visão integrativa e multidimensional do humano. Neste sentido, investigamos uma experiência educativa desenvolvida numa disciplina do curso de pedagogia da UFPE e que se fundamenta na articulação teórico-prática da educação integral e da psicologia da educação transpessoal. Objetivamos acompanhar e descrever a organização didática e compreender qual o lugar da dimensão corporal nesta experiência. Bem como, indicar quais os deslocamentos operados por esta formação na concepção de educação do corpo dos participantes. Em paralelo, realizamos um mapeamento sobre o conceito de corpo em oito obras do autor integral/transpessoal Ken Wilber. Este trabalho situa-se no campo das abordagens qualitativas de cunho fenomenológico e faz uso da observação participante e da pesquisa bibliográfica para acessar o fenômeno. Durante um semestre investigamos um grupo de vinte e seis participantes da disciplina Processos Interativos através de entrevistas semiestruturadas, questionários, observação participante e do “diário de si”. O acompanhamento das experiências vividas na referida disciplina forneceu-nos bases para um caminho possível de superação do paradigma reducionista e de uma educação do corpo mais integral com a organização didática que buscou explorar o corpo multidimensional vinculando o saber e o corpo, com uma aprendizagem teórico-prática por meio de estratégias ativas que traziam a corporalidade nos processos pedagógicos. A inclusão da dimensão corporal de maneira integral e multidimensional nesta experiência pareceu-nos o elemento fundamental da educação para ampliação do conhecimento da integralidade dos participantes. Houve um deslocamento significativo das concepções de educação do corpo dos participantes, no início as concepções eram de educação do corpo bancário, acessório, negado e pouco explorado e no final as concepções foram mais formativas e integrais, com as categorias de educação do corpo mais integral, corpo como conhecimento de si e do outro, corpo como elemento da educação, corpo como atividade, corpo como expressão e liberdade, corpo como bem estar e prazer e os limites desta formação com o corpo ainda fragmentado. Na teoria wilberiana, a exploração conceitual de corpo o revelou como o lócus do ser e do conhecer das realidades intrafísicas da multidimensionalidade, da matéria até o espírito, sendo, portanto, o lugar do desenvolvimento e crescimento humano. Na visão dos “Quatro Quadrantes do Kosmos”, o corpo desponta com os níveis do ser e do conhecer abrangendo mais quatro ângulos de estudo, o Eu, o Nós, o Isto e os Istos, indicando a teia complexa a qual ele está inserido. Ademais, apresenta a existência das linhas de desenvolvimento no corpo, os diferentes estados de consciência e os diferentes corpos destes, e os estágios de consciência que podem transitar do corpo egocêntrico para o etnocêntrico e daí para o mundicêntrico. Indicamos que a visão da abordagem integral/transpessoal sobre o corpo pode favorecer os processos de educação integral, pois o concebe como um lócus de potencial e exploração para além das fronteiras da fragmentação, reducionismo e controle.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-02-12T17:31:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação final PDF 3.pdf: 2728229 bytes, checksum: 4f4651f25f6bc4526c48912496905d46 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-12T17:31:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação final PDF 3.pdf: 2728229 bytes, checksum: 4f4651f25f6bc4526c48912496905d46 (MD5) Previous issue date: 2014-09-19 / Esta pesquisa aborda a relação entre educação e desenvolvimento no Programa de Educação Integral de Pernambuco (PEI). O Programa de Educação Integral foi instituído pela Lei Complementar nº 125/2008 e se constitui como principal estratégia do governo de Eduardo Campos para requalificar o Ensino Médio na rede pública estadual de educação se materializando através das Escolas de Referência no Ensino Médio (Erem), criadas pelo Decreto Estadual nº 34.607/2010. Buscamos desvelar os nexos presentes na relação entre educação e desenvolvimento a partir do referido Programa de Educação Integral, caracterizando as bases econômico-filosóficas dessa relação, bem como o papel do Estado na mesma. Para alcançar esses objetivos nos apoiamos nos aportes teórico-metodológicos do materialismo histórico-dialético, fazendo uso das categorias: totalidade, nexos, contradição e mediação. Realizamos uma pesquisa qualitativa com análise documental. A análise demonstrou que a implantação do Programa de Educação Integral de Pernambuco em 2008 significou, em vários aspectos, um aprofundamento da visão empresarial da educação, através da política de parceria do Estado com entidades do setor privado. A investigação também evidenciou que, com da implantação do Programa de Educação Integral, o governo de Campos empreendeu um processo de rejuvenescimento dos Pressupostos da Teoria do Capital Humano, através de uma metamorfose conceitual visando adaptar os princípios da TCH as demandas oriundas da reestruturação produtiva do capital no contexto da acumulação flexível. Demostramos ainda que, esse rejuvenescimento da Teoria do Capital Humano implicou em um processo de desqualificação da escola, na medida em que reduziu a formação escolar ao atendimento das demandas imediatas das relações de produção capitalistas contemporâneas. A pesquisa também demonstrou que o papel do Estado na relação entre educação e desenvolvimento é o mediar essa relação através de medidas que visem garantir a reprodução do capital e que esse modelo de Estado está vinculado ao que se denomina de Neoliberalismo de Terceira Via, onde o estado articula e conduz políticas públicas, incluindo as educacionais, a partir dos pressupostos da lógica do setor privado, institucionalizando as diretrizes oriundas da agenda empresarial. Comprovamos ainda que, a agenda do ensino médio integral do governo Campos tem profundas vinculações com as orientações para a educação contidas nos documentos dos organismos multilaterais. / This research addresses the relationship between education and development program Integral Education of Pernambuco (PEI). The Comprehensive Education was established by Complementary Law No. 125/2008 and constitutes the main strategy of the government of Eduardo Campos to requalify high school in the state public education materializing through the Schools Reference in High School (Erem) created by State Decree No. 34,607 / 2010. We seek to uncover the links in the relationship between education and development from the said Program of Integral Education, characterizing the economic and philosophical underpinnings of this relationship as well as the state's role in it. To achieve these goals we rely on theoretical and methodological contributions of historical and dialectical materialism, making use of categories: full, nexus, contradiction and mediation. We conducted a qualitative survey of document analysis. The analysis showed that the implementation of the Program of Integral Education of Pernambuco in 2008 meant, in many respects, a deepening of the corporate vision of education through partnership with state entities in the private sector policy. The research also showed that, with the implementation of the Program of Integral Education, Government of Fields embarked on the rejuvenation of the Assumptions of the Theory of Human Capital, through a conceptual metamorphosis aiming to adapt the principles of TCH demands arising from the restructuring of productive capital in the context of flexible accumulation. Yet we demonstrate that this rejuvenation Theory of Human Capital resulted in a process of disqualification of the school, in that it reduced the training school to meet the immediate demands of contemporary capitalist relations of production. The survey also showed that the state's role in the relationship between education and development is to mediate this relationship through measures to ensure the reproduction of capital and that this state model is linked to what is called Neoliberalism Third Way, where the state articulates and drives public policy, including education, from the assumptions of the logic of the private sector, institutionalizing the guidelines derived from the business agenda. Yet proved that the agenda of the full fields of high school government has deep connections with the guidelines for education in the documents of multilateral organizations.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-10-22T14:42:50Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 549412 bytes, checksum: 01fe43a6b2a293210b669ba15f1d2e57 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-22T14:42:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 549412 bytes, checksum: 01fe43a6b2a293210b669ba15f1d2e57 (MD5) Previous issue date: 2018-08-14 / Nesta pesquisa foi realizado um estudo de caso duplo que avaliou se a implementação da política pública de educação em tempo integral nas escolas estaduais Adelaide Maciel e Deiró Eunápio Borges, no município de Patos de Minas, produziu variações em relação ao modelo previsto nas normas educacionais estaduais e se tais variações buscaram maior adequação à especificidade do contexto socioeconômico e cultural em que estão inseridas. A pesquisa utilizou a tipologia descritivo-explicativa, com abordagem qualitativa, cujos dados serão obtidos através de percepções e informações reveladas nas entrevistas e na observação direta ou participante. Foi realizada pesquisa documental em arquivos das escolas, consultas a leis, observação participante nas duas escolas e entrevistas semiestruturadas, gravadas com os atores responsáveis pela implementação do Programa Novo Mais Educação. Os resultados da pesquisa indicam que o modelo normativo previsto não é possível de ser implementado em totalidade por falta de recursos materiais, financeiros, de pessoas, de espaço, de interesse da sociedade. As mudanças ocorrem de forma intencional do gestor como forma de adequar o projeto à realidade da escola e das crianças. Elas buscam melhorar o projeto, mesmo diante das limitações que as escolas possuem / In this research, a double case study was carried out to evaluate whether the implementation of the public policy of full-time education in the state schools Adelaide Maciel and Deiró Eunápio Borges, in the municipality of Patos de Minas, produced variations in relation to the model established in the state educational standards and whether such variations have sought greater adequacy to the specificity of the socioeconomic and cultural context in which they are inserted. The research used the descriptive-explanatory typology, with a qualitative approach, whose data will be obtained through perceptions and information revealed in interviews and direct or participant observation. Documental research was carried out in school archives, consultation of laws, participant observation in both schools and semi-structured interviews, recorded with the actors responsible for implementing the Novo Mais Educação Program. The research results indicate that the envisaged normative model is not possible to be fully implemented due to a lack of material, financial, people, space and social interest resources. The changes occur intentionally the manager as a way to adapt the project to the reality of the school and children. They seek to improve the project, even in the face of the limitations that schools have.

Orientador: Carlos Alberto Vidal França / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T14:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Datti_DenizarddeJhesus_M.pdf: 5609012 bytes, checksum: 83d90a6014c0c667620dbd7ef472e925 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: A dissertação tem por objeto de estudo a Psicologia Transpessoal e por objetivo mostrar o significado e as implicações dessa nova visão da Psicologia para a Educação. Assim, o trabalho busca resgatar a história do Movimento Transpessoal, realiza uma discussão de suas bases filosóficas e epistemológicas e apresenta os principais conceitos, noções e princípios que norteiam tal movimento. Caracterizado o Movimento Transpessoal, enquanto uma busca de síntese dos saberes ocidental e oriental e enquanto uma síntese das principais escolas de Psicologia do Ocidente, o texto procura mostrar que tal busca pode ser integrada à Educação, indicando a perspectiva de uma educação menos fragmentada, menos reducionista e formalista e mais abrangente, mais integral e humana / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação