Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-28T09:08:28Z No. of bitstreams: 1 Maria Francisca Braga Marinho.pdf: 1897346 bytes, checksum: 5064bd0dcb6cd9fb3fe06574e7db2493 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-28T09:08:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Francisca Braga Marinho.pdf: 1897346 bytes, checksum: 5064bd0dcb6cd9fb3fe06574e7db2493 (MD5) Previous issue date: 2018-10-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The inclusion of children with disabilities in the public school, both concerning public policies and educational practices cannot take place by chance. Brazil has a great debt with students, target audience of special education. The research problem consists in identifying the challenges which teachers face in the context of inclusion policies of children with disabilities for their schooling process, in the 2nd, 3rd and 4th years of basic education I – 1ST and 2ND cycles. Therefore we adopt, as main objective of the present dissertation, to investigate the challenges faced by teachers in the context of inclusion policies of children with disabilities, in the first years of public school basic education, as well as the following specific objectives: to verify if educational policies correspond to the school inclusion policies’ prerogatives of children with disabilities at the 2nd, 3rd and 4th years of basic education I – 1ST and 2ND cycles; to understand how educational inclusion and children with disabilities’ schooling take place nowadays, and to discuss the paths currently proposed by inclusive school education for children with disabilities in the public school, taking into account the hardships found. The research locus is a Paulista municipal school. The study is based on authors who reinforce the idea that inclusion is meant for all students, regardless of their limitations. Six teachers who work with children with disabilities were interviewed. An overview of the research was outlined making use of studies by Nóvoa (2007), Severino (2016), Szymanski (2014), Canário (1998), Franco (2008), Bardin (2016), Ronca (2015) and other authors who theoretically have guided us. The referential that methodologically conducts this study is presented through semi-structured interviews, content analysis and data categorization. The subjects experienced by teachers in everyday school life of the child with disabilities were dealt with during the discussions. It became clear that the confrontations for educational inclusion of children with disabilities without conditions for quality schooling are still a great problem. According to the interviewed subjects’ answers, we realize that Special Education/Inclusion theme was addressed very little and in a superficial fashion in their formations, not specifically contemplating matters relating to special/inclusive education. The absence of information regarding the proposed subject violates the current norms of respect to diversity. Many students with disabilities are registered in the public system by the parents’ initiative. In order for the school to be able to provide answers to all students, a change of principles, practices, collaborative and supportive structures among all those involved in the process of school inclusion is needed. It requires professional qualification, accessibility, physical structure, pedagogical resources, respect for individual differences, and access to quality public education, equal and for all / A inclusão de crianças com deficiência na escola pública, tanto por parte das políticas públicas quanto das práticas educativas, não pode ser algo que aconteça por acaso. O Brasil tem uma dívida grande com os alunos público alvo da Educação Especial. O problema de pesquisa consiste em identificar os desafios que os professores enfrentam no contexto das políticas de inclusão de crianças com deficiências para sua escolarização, nos 2º, 3º e 4º anos do ensino fundamental I - 1º e 2º ciclos. Para tanto, adota-se como objetivo geral da presente tese investigar os desafios que o professor enfrenta no contexto das políticas de inclusão de crianças com deficiências, nos primeiros anos do ensino fundamental em escola pública, bem como os seguintes objetivos específicos: averiguar se as políticas educacionais correspondem às prerrogativas das políticas de inclusão escolar de crianças com deficiências nos 2º, 3º e 4º anos do ensino fundamental I - 1º e 2º ciclos; compreender como ocorre atualmente a inclusão educacional e a escolarização de crianças com deficiências e discutir os caminhos que a educação inclusiva escolar propõe atualmente para a criança com deficiência na escola pública, levando em consideração as dificuldades encontradas. O lócus da pesquisa é uma escola municipal paulista. O estudo apoia-se em autores que reforçam a ideia que a inclusão é para todos os estudantes, independente de suas limitações. Foram entrevistados seis professores que atuam com crianças com deficiências. Traçou-se um panorama da Pesquisa valendo-se dos estudos de Nóvoa (2007), Severino (2016), Szymanski (2014), Canário (1998), Franco (2008), Bardin (2016), Ronca (2015) e outros autores que nos direcionaram teoricamente. O referencial que orienta metodologicamente este estudo apresenta-se por meio de entrevista semiestruturada, análise de conteúdo e categorização dos dados. Durante as discussões tratou-se de temas vivenciados por professores no cotidiano escolar da criança com deficiência. Evidenciou-se que os enfrentamentos para a inclusão educacional da criança com deficiência sem condições a uma escolarização de qualidade é ainda um grande problema. Conforme as respostas dos sujeitos entrevistados, percebe-se que o tema Educação Especial/Inclusão foi abordado muito pouco e de forma superficial em suas formações, não contemplando especificamente assuntos referentes à educação especial/inclusiva. A ausência de informações em relação ao tema proposto fere as normas vigentes do respeito à diversidade. Muitos alunos com deficiência são matriculados na rede pública por iniciativa dos pais. Para que a escola possa dar resposta a todos os alunos é necessário mudança de princípios, práticas, estruturas colaborativas e de apoio entre todos os envolvidos no processo da inclusão escolar. É preciso qualificação profissional, acessibilidade, estrutura física, recursos pedagógicos, respeito às diferenças individuais, acesso ao ensino público de qualidade, igual e para todos

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Artioli.pdf: 653081 bytes, checksum: 046e26beef8f37415ee0067f6cd09ef4 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado do Mato Grosso / Including students with deficiency in common class is a national education tendency aided legally and thoroughly discussed in the academic middle, but with difficulties for its accomplishment. Concerned about the educators' formation and informed that the affectivity is present and it influences the teacher-student relationship, the present study, that was developed in a social and historical perspective, aimed to know and to analyze the teachers' emotional reaction on and in the students' presence with deficiency included in common classes of state regular schools in the city of Cuiabá-MT. We selected four teachers of three schools through the application of the Adorno´s F scale and collaborators and Crochik´s P scale, being two with the largest and two with the smallest degrees of prejudice manifestation. We accomplished observation in classroom and interview with four pairs of teachers and the students indicated for them wit h deficiency: P1 had a student with physical deficiency (A1), P2 blind student (A2), P3 two blind students (A3 and A4) and P4 two deaf students (A5 and A6). The results indicated significant difference among the teachers with larger prejudice (P1 and P2) when compared with the one of smaller prejudice manifestation (P3 and P4). In that way, the teacher's affectivity should be contemplated in the discussion of the pedagogic planning of the school, in the continuous education and in the educators' formation, due to the importance for the teaching-learning process for the teacher-student relationship with deficiency or not / A inclusão do aluno com deficiência em classe comum é uma tendência educacional nacional, amparada legalmente e amplamente discutida no meio acadêmico, mas com dificuldades quanto a sua efetivação. Com a preocupação na formação de educadores e sabedores que a afetividade está presente e influencia a relação professor-aluno, o presente estudo, desenvolvido numa perspectiva sócio-histórica, objetivou conhecer e analisar a reação emocional de professores sobre e na presença de alunos com deficiência incluídos em classes comuns de escolas regulares estaduais da cidade de Cuiabá-MT. Selecionamos quatro professores de três escolas por meio da aplicação da escala F de Adorno e colaboradores e escala P de Crochik, sendo dois com os maiores e dois com menores graus de manifestação de preconceito. Realizamos observação em sala de aula e entrevista com os quatro pares de docentes e seus alunos indicados por eles com deficiência: P1 tinha um aluno com deficiência física (A1), P2 aluno cego (A2), P3 dois alunos cegos (A3 e A4) e P4 duas alunas surdas (A5 e A6). Os resultados indicaram significativa diferença entre os docentes com maior preconceito (P1 e P2) quando comparados com os de menor manifestação de preconceito (P3 e P4). Dessa forma, a afetividade do professor deve estar contemplada na discussão do planejamento pedagógico da escola, na educação continuada e na formação de educadores, visto a sua importância para o processo ensino-aprendizagem pela relação docente educando com deficiência ou não