Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Debora Maria de Paula Lino.pdf: 693430 bytes, checksum: 37509e659f91f94f83d41c004869c8a4 (MD5) Previous issue date: 2006-11-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work is aimed at understanding the constitution process of identity of a teacher specialized in special education, who works for the State Public Education, in face of the present inclusive educational policy. In the first part, we traced some elements of the theory of identity from the point of view of Antonio da Costa Ciampa, under the aspects of its social-historical psychology. In the second part of the work we went through some questions about education focusing on the special education history; the legislation about special and inclusive education, with special attention to the Federal and State resolutions; to the special public education policies in the state of São Paulo and to the formation of the specialist teacher in special education. The data collected from non directive interviews based on the teacher s life history narrative shows that the interviewed teacher went through several changes throughout her development as an educator, however there is still a long way to go in order to assume new roles that will enable her to contribute to the effectiveness of the inclusive school. It is important to move from an agreeable speech towards inclusion to an effective action of commitment with this process / Este trabalho tem como objetivo compreender o processo de constituição da identidade de uma professora especialista em educação especial, que atua na Rede Pública Estadual, frente à atual política de educação inclusiva. Na primeira parte, procuramos retomar alguns aspectos da teoria de identidade na visão de Antonio da Costa Ciampa, sob o prisma da psicologia sócio-histórica. Na segunda parte do trabalho abordamos algumas questões sobre a Educação, enfocando a história da educação especial; as legislações sobre educação especial e inclusiva, com foco nas resoluções federais e estaduais; as políticas públicas de educação especial no Estado de São Paulo e a formação do professor especialista em educação especial. Os dados, coletados a partir de entrevista não diretiva, com abordagem na narrativa de história de vida, demonstram que a professora especialista entrevistada sofreu várias transformações durante seu caminhar como educadora, mas que ainda há um percurso a ser feito para que ela assuma novos papéis, capazes de contribuir para que a escola inclusiva aconteça efetivamente. É importante que se avance para além do discurso de concordância com a inclusão para uma ação efetivamente comprometida com esse processo

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Artioli.pdf: 653081 bytes, checksum: 046e26beef8f37415ee0067f6cd09ef4 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado do Mato Grosso / Including students with deficiency in common class is a national education tendency aided legally and thoroughly discussed in the academic middle, but with difficulties for its accomplishment. Concerned about the educators' formation and informed that the affectivity is present and it influences the teacher-student relationship, the present study, that was developed in a social and historical perspective, aimed to know and to analyze the teachers' emotional reaction on and in the students' presence with deficiency included in common classes of state regular schools in the city of Cuiabá-MT. We selected four teachers of three schools through the application of the Adorno´s F scale and collaborators and Crochik´s P scale, being two with the largest and two with the smallest degrees of prejudice manifestation. We accomplished observation in classroom and interview with four pairs of teachers and the students indicated for them wit h deficiency: P1 had a student with physical deficiency (A1), P2 blind student (A2), P3 two blind students (A3 and A4) and P4 two deaf students (A5 and A6). The results indicated significant difference among the teachers with larger prejudice (P1 and P2) when compared with the one of smaller prejudice manifestation (P3 and P4). In that way, the teacher's affectivity should be contemplated in the discussion of the pedagogic planning of the school, in the continuous education and in the educators' formation, due to the importance for the teaching-learning process for the teacher-student relationship with deficiency or not / A inclusão do aluno com deficiência em classe comum é uma tendência educacional nacional, amparada legalmente e amplamente discutida no meio acadêmico, mas com dificuldades quanto a sua efetivação. Com a preocupação na formação de educadores e sabedores que a afetividade está presente e influencia a relação professor-aluno, o presente estudo, desenvolvido numa perspectiva sócio-histórica, objetivou conhecer e analisar a reação emocional de professores sobre e na presença de alunos com deficiência incluídos em classes comuns de escolas regulares estaduais da cidade de Cuiabá-MT. Selecionamos quatro professores de três escolas por meio da aplicação da escala F de Adorno e colaboradores e escala P de Crochik, sendo dois com os maiores e dois com menores graus de manifestação de preconceito. Realizamos observação em sala de aula e entrevista com os quatro pares de docentes e seus alunos indicados por eles com deficiência: P1 tinha um aluno com deficiência física (A1), P2 aluno cego (A2), P3 dois alunos cegos (A3 e A4) e P4 duas alunas surdas (A5 e A6). Os resultados indicaram significativa diferença entre os docentes com maior preconceito (P1 e P2) quando comparados com os de menor manifestação de preconceito (P3 e P4). Dessa forma, a afetividade do professor deve estar contemplada na discussão do planejamento pedagógico da escola, na educação continuada e na formação de educadores, visto a sua importância para o processo ensino-aprendizagem pela relação docente educando com deficiência ou não

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Menezes.pdf: 2986803 bytes, checksum: 7fcba08d48875811d5152c4b0ddac49b (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the education of teachers who work with students with Special Education Needs in regular schools, in light of the fact that the majority of teachers plan their pedagogical work based on their initial education, and add to it knowledge and strategies deemed necessary during their careers. The main authors that subsidize the work are Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán and Tardif. The legislation and terminology pertaining to the educational context were also used to provide a basis for the dialog of the theoretical principles and for the opinion that the educators of a public school have on education. As for research methodology, the choice was the qualitative approach. The procedures used in the present study were bibliographic research, supported by the analysis of some national and international documents; individual semistructured interviews; and content analysis. Field research was conducted with educators from an elementary school located in a city of the state of São Paulo that included students with Special Education Needs. The collected data were then compared with the theoretical framework. Results show that the teachers current initial education virtually does not approach the education of students with Special Education Needs. The teachers personal processes of self-education and continuing education have to meet this kind of demand. The teachers stated that their need to obtain basic information about disabilities is fundamental, due to fear of the emergence of physical problems, but, above all, to subsidize them in their pedagogical practice. Education as a permanent process that is both individual and collective can provide the teacher with knowledge to promote the inclusion of these students, but this implies attitudes and commitment to the formation of an environment in which diversity is the central focus of the learning process. In addition, public schools need to make investments, as their discourse is inclusive, but they have difficulties in changing the formats and organization in order to provide the adequate education for teachers so that they can educate students with special education needs / Este trabalho tem como objetivo analisar a formação de professores de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) no ensino regular, considerando que a maioria dos professores pauta o trabalho pedagógico em sua formação inicial, e vão acrescendo-a de conhecimentos e estratégias julgadas necessárias no decorrer de suas jornadas. Os principais autores que subsidiam o trabalho são Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán e Tardif. Também foram utilizadas a legislação e terminologia pertinentes ao contexto educacional para embasar o diálogo dos fundamentos teóricos e a ótica das educadoras de uma escola pública sobre formação. Como opção metodológica de pesquisa, a escolha recaiu na abordagem qualitativa, cujos procedimentos utilizados foram a pesquisa bibliográfica, apoiada na análise de alguns documentos nacionais e internacionais, entrevistas individuais semi-estruturadas e análise de conteúdo. A pesquisa de campo foi realizada com educadoras de uma unidade escolar de ensino fundamental de um município de São Paulo, com alunos com NEE incluídos, cujos dados obtidos foram então cotejados com o embasamento teórico. Os resultados da pesquisa apontam que a formação inicial atual dos professores pouco ou em quase nada contempla a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais, ficando a cargo dos processos pessoais de autoformação e formação contínua municiar as demandas. As educadoras explicitaram a necessidade de obter conhecimentos básicos sobre deficiências como fundamental, por temores a algum complicador de ordem física, mas, principalmente, para subsidiá-las nas práticas pedagógicas. Formação como um processo permanente, individual e coletivo, pode prover o professor dos conhecimentos para a inclusão desses educandos, mas isso implica em atitudes e compromisso com a promoção de um ambiente no qual a diversidade seja o foco central da aprendizagem. Além disso, são necessários investimentos das redes públicas, cujos discursos são inclusivos, mas têm dificuldades em assumir rupturas nos formatos e na organização para o provimento da formação adequada aos professores para a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Cintra Villas Boas.pdf: 550822 bytes, checksum: 6046c533502a2c38a4ab7766db08c1fc (MD5) Previous issue date: 2009-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Aim: To investigate the attributed meaning to oral expressivity and its practice in the classroom of teachers of the visually impaired. Justification: Little attention is given to the teacher who works with special educational needs, especially among those whose voice is the mediation of what happens in the world, that is, teachers of blind students and/or low vision. This fact is confirmed by the lack of bibliography resources that address the issue. Theoretical and methodological aspects: Eight of the visually impaired participated in this research, divided into three groups: sighted teacher (GV), composed of four participants, teachers who have low vision (GVS), composed of two participants and blind teachers (GC), composed of two participants. Individual interviews were held with all the teachers who answered six semi-directed questions, previously compiled, which addressed the issue of communication between teacher and student in a classroom environment. The transcribed interviews were submitted to analysis, that considered the contents of the reports. Subsequent to the review process of the collected interviews, successive reading and the definition and design of this study, the first step was the establishment of categories, according to issues highlighted in the content of the answers. After defining the categories and organization of material, Maps of Associations of Ideas were produced that allowed the preservation of the interaction of the context and allowed the visualization of the inter-animation process in the face of questions, keeping intact the dialogical context. Results: The teacher of the visually impaired considers the voice as the main mean of communication with his students in the classroom. The teaching methods of these teachers are supporting the principles of providing all possible details and information about the content, adapted materials, guide as to the mobility, among others, through vocal and physical resources. There is the importance of interaction in the classroom, which is supported by vocal and physical resources (body language resources), between the teachers and the students, for clear and objective communication / Objetivo: Investigar o sentido atribuído à expressividade oral e sua prática em sala de aula, de professores especializados na área da deficiência visual. Justificativa: Pouca atenção é dada ao professor que trabalha com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, principalmente entre aqueles cuja voz faz a mediação do que acontece no mundo, ou seja, professores de alunos cegos e/ou de visão subnormal. Tal fato é confirmado pela escassez de fontes bibliográficas que tratam do assunto. Aspectos teórico-metodológicos: Participaram desta pesquisa oito professoras especializadas na área da deficiência visual, divididas em três grupos: professoras videntes (GV), composto por quatro participantes; professoras que apresentam visão subnormal (GVS), composto por duas participantes; e professoras cegas (GC), composto por outras duas participantes. Foram realizadas entrevistas individuais, com todas as professoras, que responderam seis perguntas semi-direcionadas, previamente elaboradas, abordando o tema da comunicação entre professor e aluno, no ambiente de sala de aula. As entrevistas transcritas foram submetidas a uma análise, que considerou os conteúdos dos relatos. Após o processo de análise das entrevistas coletadas por meio de sucessivas leituras e a definição e delineamento desse estudo, o primeiro passo foi o estabelecimento de categorias, de acordo com aspectos destacados no conteúdo das respostas, definidas da seguinte forma: Após a definição das categorias e organização do material, foram elaborados mapas de associação de idéias que permitiram a preservação da interação do contexto e possibilitaram a visualização do processo de interanimação diante das perguntas, mantendo o contexto dialógico intacto. Resultados: O professor especializado na área da deficiência visual considera a voz como principal meio de comunicação com seus alunos, em sala de aula. As práticas pedagógicas subsidiam-se nos princípios de fornecer todos os possíveis detalhes e informações a respeito do conteúdo, adaptar materiais, orientar quanto à mobilidade, entre outros, por meio dos recursos vocais e corporais. Observa-se a importância da interação em sala de aula, que é favorecida pelos recursos vocais e corporais, tanto das professoras quanto dos alunos e, mais pontual, por uma comunicação clara e objetiva

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Galasso Nardi.pdf: 1570633 bytes, checksum: f2651f0ca4ac38ce4273205b11077616 (MD5) Previous issue date: 2007-06-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objectives of this work were to investigate the relationship between special and regular education in the construction of inclusive practices, and to analyze the interface of the health and education areas, as well as teachers training related to those practices. An advisory project developed by the Lar Escola São Francisco/UNIFESP - rehabilitation unit of the Federal University of São Paulo - in support to the Department of Professional Education and Training of the Municipality of Santo André, State of São Paulo, was analyzed in two aspects: the diagnosis involving students with physical deficiency and the training of teachers of the municipal schools in Santo André. The analysis was focused on 154 diagnosis emitted by seven health professionals, and on reports about a continued training program offered to sixty nine teachers of the Department of Professional Education and Training of the Municipality of Santo André. The principles of complexity and the eco-systemic paradigm constituted the theoretical basis of the investigation. Under this perspective, innovation was emphasized as related to creative action on the part of the teachers being trained, and to the plurality of themes involved in the complex relationships that characterize the changing of inclusive practices. The methodological option was a qualitative approach based on participant observation, interviews and document analysis. The latter focused on reports and notes by the health professionals concerning their own experiences, training programs content, and programs evaluation by the teachers involved. Semi-structured interviews were also undertaken with health professionals, students with deficiency and their families, aiming at identifying unfolding aspects of the special education and its contribution in the building up of inclusive processes. Ambiguities were identified in the actions of both health and education professionals, as regards inclusive processes, constituting a movement towards a new meaning to special and regular schools. Movements of continuity and discontinuity/rupture were also identified in the role of health and education professionals, constituting a continuum in the construction of the inclusive processes. Diagnoses were viewed as stigmatizing instruments, but showing signs of change towards accessibility and adaptation to inclusion processes. Training actions were opportunities of investigation as they activate changing movements that are operated by the subjects, in association with the analysis of their insertion in their own contexts. These findings emphasize the need to establish a new meaning to the actions of both educational spaces the regular and the special ones, so that a dialogue may be implemented, together with the construction of subjective bridges for the effective participation of the people with deficiency in society. The study also contributes to a greater awareness of the processes already instituted and the ones that are being instituted by both health and education professionals, opening room for dialogue and for a systematization of reflexions and the activation of a process of creation of opportunities of construction of effectively inclusive processes / A investigação da temática Ressignificando a Educação Especial por meio da complexidade e pensamento eco-sistêmico, fundamentos para a construção de processos inclusivos teve como objeto a busca da compreensão das relações entre a educação especial e regular na construção de práticas inclusivas, além de focalizar e analisar as especificidades da articulação entre as áreas da saúde e educação e a formação de professores para construção desses processos. O cenário investigado foi um projeto de assessoria realizado pelo Lar Escola São Francisco/ UNIFESP à Secretaria de Formação e Educação Profissional do Município de Santo André, constituída a partir de dos eixos, diagnóstico para os alunos com deficiência física e formação para professores da Rede Municipal de Santo André. Foram analisados os registros dessas experiências: 154 diagnósticos realizados por sete profissionais da saúde, formação continuada de professores da SEFP do Município de Santo André. As questões que orientaram a investigação deram prioridade à análise dos processos vividos nas ações diagnósticas e de formação, à consideração da complexidade que caracterizou as influências mútuas entre a ressignificado da escola especial, formação continuada de educadores e os processos diagnósticos para que pudéssemos refletir sobre a construção de processos inclusivos na rede regular de ensino. O universo teórico que deu suporte à investigação foi embasado nos princípios da complexidade e do pensamento eco-sistêmico, tendo-se analisado os processos de formação e diagnóstico a partir de uma perspectiva transdisciplinar. Esta perspectiva valorizou o aspecto associado à inovação, tanto no que se refere à ação criadora por parte dos sujeitos em processos formativos, quanto ao que se refere à pluralidade temática para a compreensão das relações que constituem a complexidade dos fenômenos ligados à mudanças das atuais práticas inclusivas. Quanto aos aspectos metodológico, a investigação orientou-se pelos pressupostos da pesquisa qualitativa em educação, caracterizada pela observação participante dos sujeitos envolvidos e pela diversidade de instrumentos analisados. A análise dos documentos envolveu os relatórios elaborados pelos profissionais da saúde, as observações e registros das experiências, estrutura curricular das formações, bem como as avaliações dessas formações realizadas pelos professores. Houve, também, a realização de entrevistas semi-estruturadas com os profissionais da saúde, alunos com deficiência e seus familiares, as quais foram relevantes para o desenvolvimento da investigação, na busca dos possíveis desdobramentos para reflexões do papel da educação especial e suas contribuições para a construção de processos inclusivos. O presente estudo caracterizou ambigüidades nas ações dos profissionais da saúde e educação no que diz respeito aos processos inclusivos, desta forma constitui um movimento de ressignificação das escolas especiais e regulares, e identificou movimentos de continuidades, descontinuidades e/ou e rupturas que constituem o continuum na construção dos processos inclusivos, no papel de ambos os profissionais da educação e saúde, bem como nas relações que o constitui. Identificou, ainda, que os diagnósticos se caracterizam como instrumentos estigmatizantes, porém com prenúncios de mudanças que caracterizam um instrumento para acessibilidade e adaptações nos processos inclusivos. As ações de formação possibilitaram uma oportunidade de investigação, pois, ativou movimentos de mudanças operados pelos sujeitos de modo associado à análise da inserção destes em seus contextos. Tais especificidades permitem considerar que esta é uma proposta que tem como principal objetivo (re)significar as ações de ambos os espaços regulares e especiais que os levem ao diálogo, e a construção de pontes subjetivas para a participação de fato dessas pessoas na sociedade. Proporcionou ampliar a conscientização sobre os processos instituídos e instituintes de ambos os profissionais da saúde e educação, proporcionando um diálogo para a sistematização das reflexões e de ativação de um processo de criação de oportunidades para construção de processos de fato inclusivos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 solange.pdf: 2775683 bytes, checksum: 46071894d9093e9a49db563b8828e03d (MD5) Previous issue date: 2007-12-13 / The present study is related to the current issues concerning the process of inclusion of students who have special educational needs in regular education. It aims at understanding how such students have been included in state public schools in Ensino Fundamental Ciclo I, Ciclo II and Ensino Médio , and how regular schools and their professionals have responded to the students needs. The research is focused on public schools, their differences in hierarchy and respective management, as well as on teachers continuing education process regarding inclusion. In order to reach those goals and understand the present situation, it is necessary to look back in the past through book and document references, searching for historical data that have followed the process regarding public policies. Besides, the field research helps make a triangulation to support that complex subject. The collected results view some kind of educational scene that points out significant advances and possibilities in inclusion. They also show good willing educational professionals who have effectively committed to the inclusion of students who have special educational needs. On the other hand, there are still some issues that must be considered regarding the uniqueness of different educational realities / O presente estudo se relaciona às questões postas na atualidade em relação ao processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino. Tem como objetivo compreender como esse processo vem de fato acontecendo na Rede Estadual de Ensino no Ensino Fundamental Ciclo I, Ciclo II e Ensino Médio, e como a escola regular e seus profissionais têm encontrado alternativas para atender à demanda desses alunos. O foco da pesquisa é a instituição escolar pública, observando suas diferentes instâncias hierárquicas e respectivas gestões, como também os processos de formação continuada de professores no que tange a essas questões. Para tanto, faz-se necessário uma incursão no passado através da pesquisa bibliográfica para compreender o presente, utilizam-se recursos na modalidade da pesquisa documental, buscando historicamente os dados que acompanham esse processo em relação às políticas públicas da atualidade e caminha-se também na modalidade da pesquisa de campo de modo a buscar uma triangulação que possa sustentar a complexidade dessa temática. Os resultados obtidos representam uma determinada realidade educacional que imprime marcas significativas nos avanços e possibilidades desse processo, e retrata igualmente a predisposição de profissionais da educação que efetivamente se comprometeram com o processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Ao mesmo tempo, ressignifica tal processo, inferindo imperativos que deverão ser repensados e construídos a partir da singularidade das diferentes realidades educacionais