A presente tese tem como objetivo apresentar as reflexões de uma pesquisa de caráter teórico que analisou os nexos entre a educação como área de conhecimento e a epistemologia desenvolvida por Gregory Bateson chamada de ecologia da mente. Este processo investigativo procurou redimensionar o alcance da ação pedagógica em movimentos que propuseram a religação de saberes, despontando como eixo de análise um entendimento ampliado da aprendizagem, da comunicação humana, dos estudos sobre a mente, das contribuições das neurociências e das ciências cognitivas. O pensamento sistêmico foi enfocado como uma perspectiva que atua nas dimensões imbricadas na tríade "contexto-processo-relações" envolvendo os seres vivos e o ambiente, do qual fazemos parte em movimentos recursivos que apontam para transformações congruentes. As contribuições da biologia do conhecer e a teoria autopoiética concebidas por Humberto Maturana e Francisco Varela foram enfocadas como elementos de uma perspectiva teórica que assinalam para o entendimento da vida como a relação dos sistemas vivos em um processo de cognição no qual os fenômenos básicos da vida são concebidos num movimento recursivo envolvendo o (a) observador (a) /pesquisador (a) e os sujeitos da prática educativa: aprendizes e aprendentes. A conclusão da tese propôs um convite a dialogar com autores e com uma perspectiva teórica que rompia com os limites do pensamento moderno cartesiano, ao mesmo tempo em que anunciava uma epistemologia do sagrado e as conexões com a educação entendida como um processo contínuo de aprendizagem. / The purpose of this thesis is to present the reflections of a theoretical research that analyzed the connections between education as a knowledge discipline and Gregory Bateson's epistemology, developed in his work Ecology of the Mind. The investigation process sought the reevaluation of the pedagogic scope in actions that proposed the reconnection of knowledge, emphasizing its analysis as the ample understanding of learning, the human communication, the study of the mind, the contributions of the neuron-science, and the cognitive science. The systematic thinking focused on the perspective of the imbricate dimensions in the triad "context-process-relationship", involving live beings and environment, in which take part the recursive movements that point towards congruent transformations. The contributions of biology of knowledge and the autopoetic theory, for which Humberto Maturana and Francisco Varela conceived, focused on elements of a theoretical perspective that highlights the understanding of life as a relation of live systems in a process of cognition, in which life basic phenomena are conceived in a recursive movement including the observer, the researcher, and the subjects of the educational practice: apprentice and apprenticer. The conclusion of this thesis intended to invite the dialog with the authors and with a theoretical perspective which broke the limits of the cartesian modern thinking, while announcing the epistemology of the sacred and the connections with the education as a continuous learning process.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-19T13:53:14Z No. of bitstreams: 1 000048069.pdf: 4522642 bytes, checksum: 60941d72b0bb77b7fbff23a314aa0e6c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-19T13:53:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000048069.pdf: 4522642 bytes, checksum: 60941d72b0bb77b7fbff23a314aa0e6c (MD5) / The present study is concerned with application of two different methodologies to teaching-learning process of statistics in the Graduation Course for Psychologists of the Faculty of Humanities Pedro II. Empirical study was carried out in the first semester of the school year 1984. An quase-experimental research plan was used based on the pre and pos test model. Two distinct groups were formed-The first with 64 individuals and the second with 66. The Renovating methodology, whose object was training through comprehension and applicability of Statistical concepts and principles, and the Traditional methodology, that envolved memorysing principles and automation when doing any calculations, were respectively applied. Taking into account the 0,05 level of confidence the results of the statistical process revealed no significant statistical difference, as to attitude and achievement, between the two methodologies used for teaching Statistics. / O presente trabalho relata um estudo sobre a aplicação de duas metodologias diferentes do processo ensino-aprendizagem da disciplina Estatística no curso de Formação de Psicologia da Faculdade de Humanidades Pedro II. O estudo empírico realizou-se no primeiro semestre letivo de 1984. Utilizou-se um plano de pesquisa quase-experimental, com o modelo pré-teste/pós-teste. Formaram-se dois grupos intactos. O primeiro grupo constava de 64 sujeitos e o segundo de 66 sujeitos. Foram aplicadas, respectivamente, a metodologia Renovadora, que tinha por objetivo a aprendizagem através da compreensão e da aplicabilidade de conceitos e princípios estatísticos, e a metodologia Tradicional que implicava na aprendizagem por memorização dos princípios e automatização na execução dos cálculos. Os resultados do tratamento estatístico, considerando-se o nível de significância de 0,05, evidenciou não haver diferença estatisticamente significativa entre as duas metodologias de ensino da disciplina Estatística, tanto no que se refere à atitude quanto no que se refere ao aproveitamento.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T15:43:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 79222.pdf: 2981733 bytes, checksum: eb7d867999987f2cea1071f7d2e5aa7d (MD5) Previous issue date: 1987 / Esta dissertação tem por objetivo principal descrever a interação verbal professor/aluno em salas de aulas de cursos particulares onde se ensina a língua inglesa no Brasil. Partindo do pressuposto de que a fala de sala de aula usada pelo professor para conduzir o processo ensino-aprendizagem é possível de ser analisada, descrita e caracterizada a nível lingüístico, a referida dissertação baseia-se teoricamente no modelo Birmingham de interação em sala de aula. Feita a análise, que foi aplicada a quatro aulas de inglês básico (false beginners) e duas iniciantes (beginners), gravadas em três cursos de língua, mostrou-se que, de acordo com a teoria desenvolvida por Sinclair and Coulthard (1975), Sinclair et al (1982), a estrutura da fala do professor pode ser descrita em termos de Initiation (I), Response (R), e Follow-up (F). As aulas são conduzidas, de certa maneira, informalmente por professores jovens e dinâmicos, mas o conteúdo permanece formal porque as atividades de língua desenvolvidas durante as aulas são do tipo "citation" (Willis, 1983) onde o objetivo é fazer com que os alunos consigam se expressar corretamente, o que mostra que o ensino de inglês, de acordo com as aulas analisadas, ainda é motivado na aprendizagem da gramática da língua, apesar das novas orientações ao ensino de língua estarem centradas mais na promoção da capcidade do aluno em comunicar-se através da língua do que ensino tradicional da gramática. Analisando a língua usada em salas de aula em "inner layer" e "outer layer" (Willis, 1981), ficou claro que quando a língua materna é a usada para se ensinar inglês, o que é comunicativo em sala de aula (outer layer) é conseqüentemente dado em Português, sendo que o Inglês é usado apenas para praticar as estruturas da língua (inner layer).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T20:05:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 103823.pdf: 3796389 bytes, checksum: d9534d2cb777083ce044578705e10ea9 (MD5) Previous issue date: 1995 / O papel desempenhado pelas estratégias na aprendizagem de língua estrangeira tem sido alvo de bastante pesquisas nos últimos vinte anos, mas com resultados conflitantes. O objetivo da presente pesquisa foi verificar se existe relação entre a freqüência de uso de estratégias e o desempenho de aprendizes de uma língua estrangeira. Dois instrumentos foram utilizados na coleta de dados: um questionário e uma entrevista, ambos aplicados a vinte e quatro alunas do terceiro semestre do curso de Secretariado Executivo Bilíngue da Universiade Regional de Blumenau. Apesar de não ter sido encontrada correlação entre as variáveis freqüência de uso de estratégias de aprendizagem e aproveitamento, a análise qualitativa indica que ; (1) todos os sujeitos usam estratégias de aprendizagem; (2) pode-se inferir que o número e a freqüência de estratégias usadas tiveram alguma relação com o desempenho desses sujeitos em língua inglesa; (3) estratégias metacognitivas não são usadas exclusivamente pelos alunos bem sucedidos; (4) a sofisticação das estratégias usadas pode ter sido uma determinante mais importante do bom aproveitamento do que a variedade e freqüência de uso de estratégias de aprendizagem.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:02:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342016.pdf: 3597279 bytes, checksum: a011cfb245998e54d6496d265edca2ac (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo tem por objetivo investigar o papel da memória de trabalho (MT) no desenvolvimento das habilidades de leitura em língua materna (português brasileiro) em crianças da faixa etária de 07 a 09 anos, em contexto escolar. A perspectiva que dá sustentação a nossa proposta são os princípios teóricos que definem a MT a partir do modelo proposto por Baddeley e Hitch (1974) em sua versão atual Baddeley (1996, 2000). Metodologicamente, esta tese está amparada em estudos que examinam o desenvolvimento da MT e sua relação com outros processos cognitivos, especialmente, processos de aprendizagem de leitura. Três hipóteses são investigadas: (1) Há relação entre a capacidade de memória de trabalho e o desempenho em leitura de crianças com idade entre 07 e 09 anos em processo de alfabetização, sendo que, crianças com maior capacidade de memória de trabalho apresentam melhor desempenho em tarefas de leitura que crianças com menor capacidade nessa memória; (2) A capacidade da memória de trabalho de crianças com desempenho baixo em leitura pode ser aumentada através de intervenção específica; (3) A expansão da capacidade de memória de trabalho de crianças com baixo desempenho em leitura tem efeitos positivos sobre esse desempenho acadêmico. O estudo foi realizado em três etapas principais: pré-testes, desenvolvimento e aplicação de protocolo de intervenção e pós-testes. Os dados resultantes da nossa pesquisa indicam que, após a intervenção programada, houve aumento nos escores dos testes de leitura e nos índices de memória de trabalho dos participantes do grupo experimental. Os resultados são discutidos à luz da literatura teórica e empírica sobre a memória de trabalho e sua relação com aprendizagem e leitura.<br> / Abstract : The present study aims at investigating, in the school context, the role of working memory (WM) in the development of reading skills in the native language (Brazilian Portuguese) in children aged 7 to 9 years, The theoretical support of the present study Baddeley and Hitch's (1974) model of WM, in its current version Baddeley (1996, 2000). Methodologically, the present study is based on studies that examined the development of WM and its relation to other cognitive processes, especially those related to the learning of reading. Three hypotheses were investigated: (1) There is a relationship between working memory capacity and the reading performance of 7- to 9-year old children who are learning to read: children with higher working memory capacity have better performance in reading tasks than children with lower memory capacity; (2) The working memory capacity of children with low performance in reading can be increased through specific intervention; (3) The increase of children's working memory capacity has positive effects on their reading performance. The study was conducted in three main phases: pre-testing, working memory training, and post-tests. The results indicates that after the planned intervention, there was an increase in the experimental group's working memory capacity and performance in reading.The results are discussed in light of the theoretical and empirical literature on working memory and its relationship with learning and reading.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-22T06:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 202494.pdf: 1232364 bytes, checksum: f9dbea499d620c6777c7b6c8c7103259 (MD5)

O presente estudo insere-se na área da pesquisa cognitiva e da psicologia instrucional, desenvolvendo-se no contexto da aprendizagem formal. Tem como referencial teórico o enfoque de processamento de informação, com o qual analisa-se o processo de leitura compreensiva como uma situação de resolução de problema. Desta maneira, a decodificação das letras constitui-se como o estado inicial do problema e a compreensão do texto, o estado final. Ao longo deste processo, focalizam-se as estratégias cognitivas e metacognitivas do leitor na compreensão das estruturas textuais, enfatizando a macroestrutura e a superestrutura. O estudo avalia a possibilidade de ensinar em sala de aula os procedimentos de leitura compreensiva, nessa interação das estruturas textuais e da cognição do sujeito. O primeiro estudo observou, através de um estudo de caso, essa interação em um leitor eficiente, a professora de Português. O segundo estudo teve como objetivo avaliar um programa de intervenção, no qual ensinou-se a alunos de 5a série os procedimentos de leitura compreensiva, visando, por um lado, à identificação das estruturas de texto: microestruturas, macroestruturas e superestruturas e, por outro, o desenvolvimento de estratégias cognitivas e metacognitivas dos alunos. O terceiro estudo analisa o próprio processo instrucional. Os resultados do primeiro estudo indicaram que a professora tinha muitas das características dos leitores eficientes, como descritas na literatura, habilitando-a, por isto, a desenvolver o programa de intervenção com os alunos de 5a série. Os resultados do segundo estudo indicaram que o grupo experimental beneficiou-se do programa de intervenção com relação à maioria das variáveis estudadas. E, por último, a análise do processo de instrução do terceiro estudo permitiu explicitar detalhadamente como foi feita a intervenção em sala de aula. Os resultados dos três estudos mostram que é possível ensinar, no contexto formal de sala de aula, a leitura compreensiva mediada por um professor com conhecimentos específicos das estruturas de texto e dos processos cognitivos envolvidos no processamento dessas. / The present study is inserted in the area of cognitive research and instructional psychology, unfolding itself in the formal learning context. Its theoretical background is focused on information processing, analyzing the process of comprehensive reading as a situation of problem solving. Likewise, the decodification of the letters becomes the initial stage of the problem and the comprehension of the text the final one. Along the process, cognitive and metacognitive strategies are focused in the understanding of the text structures, emphasizing the macro and the superstructure. The study evaluates the possibility of teaching the procedures of comprehensive reading in this interaction of text structures and subject cognition. The first study analyzed, through a case study, this interaction in an efficient reader, the Portuguese teacher. The second study’s objective was to evaluate an intervention program, where fifth grade students were taught the procedures of comprehensive reading with the intention, on one hand, of identifying the text structures: micro, macro and superstructures and, on the other hand, the development of cognitive and metacognitive strategies. The third study analyzed the instructional process itself. The results of the first study showed that the teacher had several characteristics of the efficient readers, as described in the literature, enabling her to develop the intervention program with the fifth grade students. The results of the second study revealed that the experimental group took advantage of the intervention program in relation to the majority of the studied variables. And finally, the analysis of the third study allowed us to explain in details how the class intervention was made. The results of the three studies showed that it is possible to teach the comprehensive reading within the formal context of the school, by a teacher with specific knowledge of the text structures and the cognitive processes involved in its processing.

A presente tese tem como objetivo apresentar as reflexões de uma pesquisa de caráter teórico que analisou os nexos entre a educação como área de conhecimento e a epistemologia desenvolvida por Gregory Bateson chamada de ecologia da mente. Este processo investigativo procurou redimensionar o alcance da ação pedagógica em movimentos que propuseram a religação de saberes, despontando como eixo de análise um entendimento ampliado da aprendizagem, da comunicação humana, dos estudos sobre a mente, das contribuições das neurociências e das ciências cognitivas. O pensamento sistêmico foi enfocado como uma perspectiva que atua nas dimensões imbricadas na tríade "contexto-processo-relações" envolvendo os seres vivos e o ambiente, do qual fazemos parte em movimentos recursivos que apontam para transformações congruentes. As contribuições da biologia do conhecer e a teoria autopoiética concebidas por Humberto Maturana e Francisco Varela foram enfocadas como elementos de uma perspectiva teórica que assinalam para o entendimento da vida como a relação dos sistemas vivos em um processo de cognição no qual os fenômenos básicos da vida são concebidos num movimento recursivo envolvendo o (a) observador (a) /pesquisador (a) e os sujeitos da prática educativa: aprendizes e aprendentes. A conclusão da tese propôs um convite a dialogar com autores e com uma perspectiva teórica que rompia com os limites do pensamento moderno cartesiano, ao mesmo tempo em que anunciava uma epistemologia do sagrado e as conexões com a educação entendida como um processo contínuo de aprendizagem. / The purpose of this thesis is to present the reflections of a theoretical research that analyzed the connections between education as a knowledge discipline and Gregory Bateson's epistemology, developed in his work Ecology of the Mind. The investigation process sought the reevaluation of the pedagogic scope in actions that proposed the reconnection of knowledge, emphasizing its analysis as the ample understanding of learning, the human communication, the study of the mind, the contributions of the neuron-science, and the cognitive science. The systematic thinking focused on the perspective of the imbricate dimensions in the triad "context-process-relationship", involving live beings and environment, in which take part the recursive movements that point towards congruent transformations. The contributions of biology of knowledge and the autopoetic theory, for which Humberto Maturana and Francisco Varela conceived, focused on elements of a theoretical perspective that highlights the understanding of life as a relation of live systems in a process of cognition, in which life basic phenomena are conceived in a recursive movement including the observer, the researcher, and the subjects of the educational practice: apprentice and apprenticer. The conclusion of this thesis intended to invite the dialog with the authors and with a theoretical perspective which broke the limits of the cartesian modern thinking, while announcing the epistemology of the sacred and the connections with the education as a continuous learning process.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Análise de Comportamento, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-04-22T16:16:37Z No. of bitstreams: 1 2013_FlaviaAzevedoLacerda.pdf: 1369956 bytes, checksum: eb0523520b6da33366aed0ea9544ad85 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-04-23T12:14:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_FlaviaAzevedoLacerda.pdf: 1369956 bytes, checksum: eb0523520b6da33366aed0ea9544ad85 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-23T12:14:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_FlaviaAzevedoLacerda.pdf: 1369956 bytes, checksum: eb0523520b6da33366aed0ea9544ad85 (MD5) / O presente estudo teve por objetivo avaliar o efeito do treino de resposta construída com modelo atrasado, com possibilidade de consulta a dicas, no desenvolvimento de leitura com compreensão e leitura recombinativa. Doze crianças pré-escolares, com idades entre 5 e 7 anos foram organizadas em dois grupos experimentais e um Grupo Controle. Os grupos experimentais foram expostos a seis ciclos, sendo que a cada ciclo eram realizados: treinos de pareamento de palavra ditada-figura e nomeação de figura (AB/BD) e de palavra ditada-palavra impressa e nomeação de palavras (AC/CD); e testes, com palavras de treino e de recombinação, de equivalência entre palavra impressa e figura (BC/CB e B'C'/C'B'), e testes de recombinação de pareamento palavra ditada-palavra impressa (A'C') e de nomeação (C'D). Para o Grupo I, foi inserido no Treino AC/CD a tarefa de resposta construída com modelo atrasado (CE), uma tela de acesso à dica e o teste de ditado com resposta construída (A'E), e para o Grupo II houve a omissão desse treino adicional. O Grupo Controle foi exposto apenas aos Treinos AB/BD e aos testes. Os resultados demonstraram emergência de leitura receptiva, leitura com compreensão e nomeação, apesar dos resultados da nomeação e do teste de ditado com resposta construída, terem sido inferiores comparados com as outras avaliações que envolviam tarefas de seleção. Os grupos experimentais obtiveram desempenhos superiores no Pós-Teste Geral comparado ao Grupo Controle. Não foi observado efeito diferencial da consulta a dicas nos treinos sobre o desempenho nos testes. A relevância desse trabalho se justifica por somar esforços na identificação de variáveis que afetam a leitura recombinativa. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study aimed to evaluate the effect of training with delayed constructed response matching to sample in the development of reading comprehension and recombinative reading with possibility of consulting tips. Twelve preschool children, ages from 5 to 7 years old were organized into two experimental groups and one control group. The experimental groups were exposed to six cycles, with each cycle were performed: matching picture to dictated word and oral naming of the picture (AB/BD) and printed word to dictated word and oral naming of printed word (AC/CD); and tests, with training and recombination words, equivalence between printed word and picture (BC/CB and B'C '/C'B'), and recombination tests between printed word to dictated word (A'C') and oral naming of printed word (C'D). For Group I, was inserted into Training AC/CD a delayed constructed response task (CE), an access tip screen and the dictation test with constructed response (A'E); and for Group II there was an omission of this additional training. The control group was exposed only to Training AB / BD and to tests. The results showed emergence of receptive reading, reading comprehension and oral naming, despite the results of oral naming and constructed dictation test with constructed response, were lower compared with other reviews involving selection tasks. The experimental obtained a superior performance in General Post-Test compared to the control group. It was not observed differential effect of tips consultation during training on performance in tests. The relevance of this work is justified by joining efforts in identifying variables affecting recombinative reading.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Natália Cristina Ramos dos Santos (nataliaguilera3@hotmail.com) on 2009-11-02T14:00:25Z No. of bitstreams: 2 Denise Maria Maciel Leão_anexos.pdf: 1847551 bytes, checksum: 0dbb4a744f205efb1d9f5d3054cbbe8c (MD5) 2006_Denise Maria Maciel Leão.pdf: 1661817 bytes, checksum: 78abadbf942bf82427873a5e9fd06b26 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-01-27T11:15:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Denise Maria Maciel Leão_anexos.pdf: 1847551 bytes, checksum: 0dbb4a744f205efb1d9f5d3054cbbe8c (MD5) 2006_Denise Maria Maciel Leão.pdf: 1661817 bytes, checksum: 78abadbf942bf82427873a5e9fd06b26 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-27T11:15:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Denise Maria Maciel Leão_anexos.pdf: 1847551 bytes, checksum: 0dbb4a744f205efb1d9f5d3054cbbe8c (MD5) 2006_Denise Maria Maciel Leão.pdf: 1661817 bytes, checksum: 78abadbf942bf82427873a5e9fd06b26 (MD5) Previous issue date: 2006-12 / A linguagem escrita, como um produto da história cultural altamente valorizado na sociedade ocidental, deve ser estudada tendo-se em conta a cultura que a constitui, e o seu domínio supõe que a criança participa ativamente de um conjunto de práticas socialmente organizadas que envolvem o uso de materiais escritos. Antes de ser inserida na escola, a criança vivenciou na família uma gama de experiências em seu processo de letramento. Realizamos essa investigação do letramento infantil sob a luz da abordagem sociocultural construtivista do desenvolvimento humano, segundo a qual, os processos psicológicos superiores são culturalmente mediados, historicamente desenvolvidos e socialmente construídos. O estudo teve como objetivo investigar a interação da díade mãe-criança em eventos de letramento, realizados durante sessões de situações estruturadas (SEs). Pretendeu dessa forma, contribuir para a elaboração de subsídios para orientação das famílias junto às escolas e para a co-construção do conhecimento sobre a participação dos pais no processo de aprendizagem da leitura e da escrita na infância. Participaram do estudo oito díades (mãe-criança), formadas por alunos da Educação Infantil, com idade entre 4 e 5 anos, do Centro de Desenvolvimento e Cultura do Paranoá (CEDEP) e suas mães. Foram realizadas uma reunião e duas entrevistas (final e inicial) com a mãe, uma visita ao domicílio da criança e quatro situações estruturadas – SEs, com as díades envolvendo experiências de letramento. A fase de construção dos dados foi registrada em vídeo e/ou áudio. A discussão dos resultados apresenta-se em três eixos: (1) os relatos das mães antes e depois da participação nas SEs; (2) a dinâmica das interações da díade mãecriança no contexto dos eventos estruturados idealizados para o estudo; e (3) a interação mãe-criança no nível microgenético. As mães do nosso estudo valorizam a aprendizagem da leitura e da escrita, percebendo e reconhecendo seu caráter instrumental na construção do conhecimento, revelando que suas crianças se beneficiavam de seus talentos como educadoras no contexto familiar. Demonstraram alto grau de envolvimento durante as SEs, participando da melhor forma que puderam, esforçando-se cada uma a seu modo em todas as atividades propostas. As ações dos participantes foram direcionadas para o objetivo principal de investigar a interação da díade mãe-criança durante eventos de letramento. As SEs foram padronizadas em tipos de participação convencionalizadas, mas ao mesmo tempo, dinâmicas, uma vez que cada díade mostrou-se única em sua forma de interagir. Através da participação conjunta nas atividades de leitura e escrita propiciadas nas SEs, as crianças tiveram a oportunidade de aprender a relacionarem-se com os outros participantes da pesquisa e com a língua alfabética, na medida em que elas aprenderam a usar a linguagem escrita em contextos particulares para propósitos específicos. O letramento para as crianças do nosso estudo, portanto, pode ter sido incrementado pela experiência vivenciada através das SEs, as quais funcionaram como mediadoras do uso da linguagem durante atividades realizadas em interações face-a-face. As atividades idealizadas para as SEs do presente estudo podem ser reaplicadas, com as devidas adaptações, numa parceria entre a escola e a família. A instituição pode organizar encontros com os familiares da criança, com objetivo inicial de tomar conhecimento sobre a cultura doméstica valorizada no lar de cada criança, e posteriormente, propor uma parceria na construção de atividades propiciadoras para o desenvolvimento do letramento infantil. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / As a highly valued product of cultural history in the Western society, written language must be studied accordingly to the cultural milieu in which it is used. In order to master the use of written language, children must learn how to actively take part in a set of socially structured practices that concern the use of written texts. Before entering school, children have already experienced a variety of contacts with literacy processes at home. This research on child literacy was done under the light of a constructivist sociocultural approach, in which superior psychological processes are culturally mediated, historically developed, and socially built. The study aimed at investigating the mother-child interaction in literacy events during structured situations (SS) sessions. The objective is to help in the elaboration of orientation material for families at school and vice-versa, and to the coconstruction of knowledge about parents participation in the processes of child reading and writing learning. The study involved eight pairs (mother-child) formed by students aged from 4 to 5 years old, from the Paranoá Development and Cultural Center, and their mothers. One meeting and two interviews (one at the beginning and the other at the end) were realized with each mother, as well a visit to their home and four SS sessions with the pairs, on literacy experiments. The results are discussed along three axes: (1) mother’s narratives prior and after their participation on the SS sessions; (2) the interaction dynamics of the mother-child pair in the context of the structured events designed for the study; and (3) the mother-child interaction at the microgenetic level. The mothers who took part in our study valued reading and writing learning, recognizing its instrumental character in the process of knowledge building and volunteered that their child benefited from their talents as educators in the family context. They showed a strong level of commitment during the SS sessions, participating of them the best they could, making every effort - according to their capabilities – to succeed in the proposed activities. The participants´ actions were directed to the main objective, that is, to investigate the motherchild pair’s interaction during literacy events. The SS sessions were standardized according to types of conventionalized participation – but they were, at the same time, dynamic, since each pair showed a unique way of interaction. Children, through the joint participation in the reading and writing activities at the SS sessions, had the opportunity to learn how to relate with each other participants in the study, as well as with the alphabet, as far as they learned how to use the written language in particular contexts for specific purposes. The literacy process of the children in our study may, therefore, have been bettered by the SS sessions´ experience, which functioned as a mediator in the use of language during face-toface interaction activities. The activities designed for this study’s SS sessions can be replicated, with the necessary adaptations, to a family-school partnership. The institution can organize meetings with the children’s relatives, in the first place to get to know the culture valued at their homes, and to propose, thereafter, a partnership in the build-up of activities that may enhance child literacy.