Actualmente, el liderazgo pedagógico es el enfoque base que guía el quehacer de gestión como directivo. Por ello, la Segunda Especialidad de la Pontificia Universidad Católica del Perú fortalece dicho liderazgo directivo para mejorar su capacidad profesional y abordar problemas latentes de la institución educativa. Se ha motivado la reflexión crítica para priorizar el siguiente problema: incumplimiento del rol del padre de familia en el aprendizaje significativo de sus hijos. Por ello, se proponen desafíos y alternativas que permitan fortalecer un clima de convivencia seguro y de soporte fortaleciendo el rol del padre para encaminar la gestión pedagógica y mejorar los aprendizajes significativos de los estudiantes. En este contexto, el liderazgo pedagógico permite establecer desafíos para fortalecer el conocimiento y cumplimiento responsable del rol como padres y/o tutores generando una gestión de diálogo compartido y actitud motivadora en el aprendizaje de sus hijos. Esto permite plantear el objetivo general: fortalecer el cumplimiento del rol de padre para mejorar el aprendizaje significativo de sus hijos y se platea como objetivos específicos: mejorar la comunicación entre los padres con sus hijos mediante escucha activa, potenciar el interés de los padres para participar en actividades educativas y fortalecer el uso efectivo del tiempo en la relación familiar y tareas educativas. Esta propuesta se fundamenta en el enfoque de liderazgo propuesto por Robinson (2009), Bolívar (2008), Delval (2013) y el marco del buen desempeño directivo que favorece ejercer una gestión con liderazgo pedagógico. Asimismo, enfatiza la gestión democrática y equidad en el servicio con participación de padres que genera un clima de confianza y aprendizaje significativo, es decir, las familias fomentan el diálogo asertivo y escucha activa que trasciende a la escuela y permiten lograr aprendizajes esperados y un rendimiento escolar que cubren las expectativas de mejora continua en los aprendizajes.

El plan de acción sobre Modificación de conductas optimizan el logro de aprendizajes en la I.E. Inicial 042 de Santa Sofía de Ignacio Escudero, Se justifica en principio porque se enmarca en la necesidad como directivo y también como docentes de aula, de conocer las técnicas conductuales que son necesarias para aplicar en un aula donde los niños y niñas pueden estar presentando conductas inadecuadas que no les va a permitir a ellos lograr un aprendizaje de calidad, pero a través del trabajo compartido y colaborativo entre docentes, directivos y padres de familia en beneficio de los niños y niñas menores de 5 años es que se plantean el objetivo general Modificar las conductas para optimizar el logro de los aprendizajes en los niños y niñas y los objetivos específicos Motivar a los docentes en el proceso formativo de los estudiantes, Orientar a los padres de familia para utilizar reforzadores positivos y Cumplir las normas de convivencia en el aula. Según explica Alex Bandura (2012) Propone que los patrones agresivos se producen desde y en la infancia por la imitación que los niños hacen de lo que sus modelos realizan (sus padres, hermanos, compañeros, maestros o en los medios de comunicación)”. De este modo McManus (1995) explica “que estas conductas son tácticas para probar al docente, donde la mejor respuesta a la disrupción parece ser, las que dan aquellos docentes que no muestran enfado ni confusión”. Por eso es urgente y necesario que las docentes del nivel inicial implementen sus conocimientos sobre el manejo de técnicas conductuales. Llegando a concluir que para lograr con éxito el reto de modificar las conductas y optimizar los aprendizajes, demanda de un director con liderazgo pedagógico que brinde orientación y desarrolle el espíritu de logro, que realice un trabajo en equipo con una visión a futuro y promover la participación de los padres de familia, fortalecer a los docentes en técnicas de modificación de conductas, estrategias de convivencia escolar, y compartir estos conocimientos con toda la comunidad educativa.

El mejoramiento de los aprendizajes es el norte del presente trabajo, por ello se ha priorizado el problema: “Dificultad de los estudiantes de secundaria para lograr sus aprendizajes por el inadecuado desarrollo del proceso pedagógico gestión y acompañamiento” y su alternativa de solución “Capacitación colegiada institucional en aplicación de estrategias para el buen desarrollo del proceso Gestión y Acompañamiento en la sesión de clase. Se justifica la investigación, pues se enlaza con los objetivos planteados por: el Marco de Acción de Dakar, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, también es de interés para el buen desarrollo en la IE pues está acorde con su visión y misión, asimismo se enlaza con los dominios 1 y 2 del Marco de Buen Desempeño del Directivo y los compromisos1 y 4 de gestión escolar. Por tal razón se ha determinado el objetivo “Lograr en los estudiantes de secundaria aprendizajes significativos con el adecuado desarrollo del proceso pedagógico de gestión y acompañamiento”. Se sustenta la presente en supuestos teóricos, como los indicados por Espinoza, 2004; Bolívar, 2009; Viviane Robinson, 2010; entre otros. Para la identificación y tratamiento del presente problema, se ha utilizado la observación, el procedimiento de priorización de problemas, el árbol de problemas y la chacana, bibliografía y normas del sector Educación, fuentes de consulta y la técnica de recojo de información grupo de discusión. En conclusión, se considera que, la alternativa propuesta para superar la problemática en los aprendizajes de los estudiantes, muestra ser precisa pues se sustenta en referentes teóricos, los dominios competencias y desempeños de los Marcos del Buen Desempeño Docente y del Directivo, además se ancla en los procesos estratégicos de dirección y liderazgo y se fortalecen con los paradigmas pedagógicos y sociales de desarrollo actual.

El presente plan de acción permite el análisis de las causas que dificulta la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área y plantea alternativas de solución que generan la mejora de los aprendizajes de los niños en dicha área. Con el fin de solucionar el problema priorizado he planteado como objetivo general: Aplicar estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, propongo como objetivos específicos: mejorar las capacidades docentes en procesos pedagógicos mediante la realización de reuniones colegiadas, garantizar el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática mediante el monitoreo y acompañamiento. La teoría sustentada en el diseño del plan está señalada en: categoría Procesos pedagógicos encontramos las sub categoría recojo de motivación, saberes previos, problematización y procesos de meta cognición el cual desarrolla el pensamiento matemático. En la 2 categoría procesos didácticos encontramos problematización donde la docente genera una situación problemática como reto para que los niños puedan involucrarse y busquen estrategia adecuada para resolver el problema, y la segunda sub categoría representación los niños representan ya sea de forma pictórica, con material concreto lo realizado. Lo sustentado responde a la siguiente conclusión: la solución del problema identificado va a mejorar mediante el fortalecimiento de capacidades docentes para que apliquen estrategias metodológicas en los procesos pedagógicos y didácticos del área Matemática.

El presente trabajo académico Plan de Acción denominado “Estrategias Metodológicas de Enseñanza en el Área de Comunicación en Estudiantes con Habilidades Diferentes”, del Centro de Educación Básica Especial Sagrado Corazón de Jesús”, en el mismo permito identificar y analizar la problemática del proceso de enseñanza en el aula, en donde se evidencia la necesidad de atender a los estudiantes de manera pertinente con una enseñanza diferenciada acorde a sus necesidades educativas según el tipo de discapacidad y características individuales. Por ello se presenta el problema priorizado “Inadecuado uso de Estrategias Metodológicas de Enseñanza en el Área de Comunicación. A continuación se presenta la estructura del presente t4rabajo: Análisis de los resultados del diagnóstico, así como la problemática identificada en la cual existe la necesidad de atender pedagógicamente a los estudiantes con habilidades diferentes de manera pertinente, en donde los docentes intervengan con el adecuado uso de estrategias metodológicas de enseñanza, toda vez que existen como causas el inadecuado uso de esttategias metodológicas, influyendo como factor la formación docente, por lo cual se requiere en los docentes el fortalezcan sus capacidades así mismo otra de las causas es la inadecuada planificación curricular, como factor que influye es la planificación , que no responde a las necesidades de los estudiantes y las sesiones de aprendizaje con inadecuado uso de materiales educativos, como factor que influye según TERCE son los Recursos del aula “es una condición necesaria, mas no suficiente para asegurar un proceso educativo adecuado”. Por lo Tanto estas causas y factores se han determinado en el contexto de estudio de la I.E. por consiguiente los efectos y desafíos como aprendizajes poco significativos, planificación curricular que no responde a las características de los estudiantes, así mismo materiales educativos no adecuados en las sesiones, ya que no responden a las necesidades individuales de los estudiantes, los cuales tienen como desafíos promover en los docentes el uso adecuado de estrategias atendiendo a las características y necesidades individuales de los estudiantes, así mismo otro gran desafío es que los docentes del cebe sagrado corazón de Jesús realicen la diversificación de la planificación curricular por niveles y grados según características y necesidades educativas. El último desafío es que los docentes elaboran materiales educativos adecuados para las sesiones de aprendizaje, Así mismo las conductas inadecuadas de los estudiantes con habilidades diferentes, de igual manera el poco tiempo disponible para realizar monitoreo; frente a estos desafíos se proponen alternativas de solución para mejorar la práctica docente y lograr metas en los aprendizajes. Y las conclusiones, en la cual Los conocimientos adquiridos en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico han contribuido a fortalecer competencias como líder pedagógico en la gestión escolar en el CEBE Sagrado Corazón de Jesús, los mismos que pondré en práctica para la mejora continua de la gestión escolar en la institución educativa.

El presente trabajado se justifica frente a la necesidad de transformar el problema detectado después del desarrollo de un taller con todos los docentes aplicando la técnica de la chacana, a partir de la propuesta de solución presentada en este plan de acción, movilizando a toda la comunidad educativa Gregoriana desde mi liderazgo pedagógico, presentándose como un gran reto en mi gestión; ante ello nos hemos propuesto como objetivo general: Adecuado Manejo de las Relaciones Interpersonales entre Estudiantes de la I.E 11524 “Gregorio Ramírez Fanning ”del distrito de Cayalti, con sus objetivos específicos : a )Involucrar a la Comunidad educativa en solucionar las situaciones de violencia b) Manejar eficientemente de las emociones de los estudiantes para mejorar su comportamiento c) Monitorear el desarrollo del plan de convivencia escolar d) Atender el plan de fortalecimiento de la convivencia escolar que conlleven a fortalecer las capacidades pedagógicas y liderazgo en el aula de los de los docentes en la intervención hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para lograr todo ello es importante apropiarse de marcos y fundamentos teóricos como lo propone Bolívar, Robinsón, Posner entre otros importantes investigadores que han permito tener una visión más objetiva del tratamiento del problema abordado. Un aspecto relevante en el logro de este plan de acción recae en el compromiso docente que a partir de la formación y desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje conlleven al logro de las actividades y estrategias propuestas en este trabajo de intervención, además, para ello fue de gran ayuda el módulo de habilidades interpersonales que me ayudó a ser una personas más empática, comunicativa y asertiva en el trato diario con todas las personas que forman parte de la I.E 11524.

El presente trabajo tiene por objetivo reportar los aprendizajes logrados en cada una de las competencias (diagnostica, interviene, evalúa) que forman parte de la formación en psicología, necesarias para la obtención de la licenciatura en Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú. En este informe, se describe el trabajo realizado durante el periodo de prácticas pre-profesionales en un centro terapéutico de niños y adolescentes con trastornos del neurodesarrollo. Se ejecutaron técnicas desde el modelo conductual a los niños y adolescentes quienes presentaban conductas disruptivas que afectaban su adaptación a su entorno social, escolar y familiar. El propósito de la práctica fue la modificación de conducta mediante el uso del análisis funcional de la conducta, el condicionamiento operante y las técnicas derivadas de este (economía de fichas, costo de respuesta, sobrecorreción y time out). Se detallan las dificultades encontradas en la aplicación de dichas técnicas y las soluciones planteadas por el practicante sin descuidar los lineamientos éticos del trabajo en psicología. Al final, se hace una reflexión a través del trabajo realizado con un recuento de los aprendizajes logrados en cada una de las competencias aplicadas durante el periodo de prácticas pre-profesionales.

Ante el problema encontrado en la I.E N° 14682, de la jurisdicción del Núcleo Distrital de Gestión Educativa de Chalaco, Unidad Ejecutora 307 Morropón, el director como líder pedagógico debe de empoderarse de estrategias y recursos pedagógicos que le ayuden a buscar solución. desde esta perspectiva es la investigación es un recurso y estrategia, que nos ayuda a identificar necesidades y efectuar diagnósticos reales para tomar decisiones acertadas y promover cambios. El objetivo del presente trabajo de investigación es: Promover la comprensión lectora en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, se afianza en la gestión descentralizada de la educción que el MINEDU tiene como apuesta central que, todos los estudiantes puedan ejercer su derecho a recibir una educación que tome en cuenta la diversidad de sus contextos territoriales y las condiciones socioeconómicas en las que se encuentra, así mismo el Proyecto Educativo Nacional, y el Currículo Nacional dan sostenimiento a la transversalidad de los enfoques de derecho y territorialidad . El método utilizado es la investigación cuantitativa, en donde a partir del problema identificado a través de instrumentos de recojo de información se ha logrado establecer categorías y subcategorías contrastados con la teoría, realizar condiciones preliminares y proponer la alternativa de solución. La conclusión principal es que los docentes consideran que la mejora de los niveles de comprensión lectora debe responder a un determinado tiempo y a las características de los estudiantes. Sin embargo, además de ello es necesario partir de un diagnóstico de necesidades de aprendizaje a fin de medir la pertinencia y la eficacia del mismo en los aprendizajes de los estudiantes, adaptarlo permanentemente en función a su contexto territorial donde se desarrolla identificando sus costumbres y necesidades para que sea pertinente y de calidad.

El presente trabajo se ha realizado con la participación activa y responsable de los docentes de educación primaria de la I.E. N° 10233 CAP.FAP. “José Abelardo Quiñones Gonzáles”, del caserío de Túcume Viejo, distrito de Túcume; quienes luego de la aplicación de instrumentos como la chakana, se determinó, de manera consensuada, que el problema a atender era la dificultad en la Aplicación de los Procesos Pedagógicos y Didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de Educación Primaria. Ante el cual se planteó el siguiente objetivo: Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje. Basándome en que, “el método de proyectos es una estrategia que permite movilizar un conjunto de capacidades cognitivas, afectivas y motoras para plantear soluciones creativas a los problemas que aquejan a los estudiantes y a su entorno” (Minedu 2014), y considerando los Procesos Pedagógico, tal como lo señala María Amelia Palacios (2000), son “el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.” Así pues, considero que el presente Plan de Acción fortalece mi rol como directivo en la búsqueda por mejorar los aprendizajes en los y las estudiantes de la I.E. en la que me desempeño.

El presente informe final del Trabajo Académico II, se prioriza porque verdaderamente estamos convencidos que la inadecuada convivencia escolar que desarrollan los actores educativos que afecta el logro de los aprendizajes, por lo que urgía la necesidad de brindar una atención al referido problema, el cual era: La inadecuada convivencia escolar que por muchos años se venía dando en la Institución Educativa, esto se demostraba en los resultados de las evaluaciones censales alcanzando resultados no adecuados y una de las causas era la inadecuada convivencia escolar. Está completamente justificado que si todos los actores educativos asumimos el cumplimiento de nuestros compromisos institucionales llegaremos con éxito a la solución del problema. La propuesta es que los docentes estén altamente capacitados para el desarrollo de las sesiones tutoriales integrales para con nuestros estudiantes. Asimismo, de manera conjunta, nos trazamos un objetivo institucional, el cual es: Lograr mejorar la convivencia escolar para mejores aprendizajes. El trabajo tiene un soporte teórico de experiencias exitosas, así como Bisquerra. R. (2003) una relación interpersonal “es una interacción recíproca entre dos o más personas”, Binaburo, José A., Muñoz & Beatriz (2007). Educar desde el conflicto como recurso de aprendizaje, Ruz, J. & Coquelet (2003) las escuelas son micro sociedades, Heifetz, R. (2009) Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Finalmente concluyo que mediante el cumplimiento del MAE, del TA II alcanzaremos el buen resultado en lo que respecta a la convivencia escolar y nos desarrollaremos dentro de un ambiente saludable lleno de paz y armonía y con buenos resultados en el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. ADECUADA CONVIVENCIA ESCOLAR PARA MEJORAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.