Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-12-23T09:56:28Z No. of bitstreams: 2 Tese - Alexsander Batista e Silva - 2016.pdf: 6784676 bytes, checksum: 1a4ae59f33d5073f4012d48cd7bfac04 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-12-27T13:09:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Alexsander Batista e Silva - 2016.pdf: 6784676 bytes, checksum: 1a4ae59f33d5073f4012d48cd7bfac04 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-27T13:09:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Alexsander Batista e Silva - 2016.pdf: 6784676 bytes, checksum: 1a4ae59f33d5073f4012d48cd7bfac04 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-05-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Las dificultades, problemas y adversidades que afectan a la escuela pública brasileña actual son muy visibles. Las condiciones de trabajo puestas a los docentes en esas instituciones de enseñanza, principalmente las estatales y municipales, son, en su mayoría, poco satisfactorias. En ese contexto, es importante comprender la manera como ocurre la producción del espacio escolar. Descuidar ese aspecto, sin embargo, puede representar un retroceso en su proceso de transformación. En otras palabras: ¿cómo transformar la escuela si no conocemos los procesos que la urden? Ante ese contexto, nuestro objetivo central con ese estudio ha sido el de comprender la geografía del espacio escolar a partir de las prácticas espaciales diarias de los jóvenes que lo producen y evidenciar, en esa espacialidad, elementos que contribuyan con el aprendizaje geográfico. Los procedimientos metodológicos se basaron en la investigación bibliográfica, investigación documental y trabajos de campo. Asimismo, realizamos recolección de datos, observación y registro fotográfico de diferentes espacios escolares, aplicación de cuestionarios, rondas de charla con jóvenes-alumnos y realización de entrevistas con profesores y coordinadores de las escuelas en las cuales se hizo la investigación. Establecemos como recorte para obtención de datos directos tres escuelas públicas de la Red Pública Estatal de Goiás. La primera se ubica en la Región Metropolitana de Goiânia (RMG), en Aparecida de Goiânia, la segunda en Jataí (GO) y la tercera en Cidade de Goiás. La producción del espacio fue discutida teniendo em cuenta sus dimensiones absoluta, relativa y relacional (HARVEY, 2012), y a partir de lo que Lefefbvre (2006) define como espacio concebido, percibido y vivido. La relación dialéctica de sujetos sociales y espacio hace que ambos sean productos y productores a la vez. El sujeto, en la producción y reproducción de la vida, produce espacio. De igual manera, el espacio, al ser producido, también influye en la formación del sujeto. Conocer el espacio escolar, en ese sentido, permite conocer los sujetos que actúan en la producción, especialmente estudiantes, profesores y gestores. El conocimiento proveído de la producción de ese espacio puede ser utilizado en el ámbito de la formación docente, así como en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela, posibilitando al joven-alumno el dialogo y la compresión de espacialidad cercana a él. Por ende, como dijo Lefebvre (2006), la transformación social solamente se efectiva cuando alcanza el espacio y cuando éste es transformado. De igual manera, si anhelamos otra escuela, debemos producirnos otro espacio escolar. / As dificuldades, problemas e adversidades que afetam a escola pública brasileira contemporânea saltam aos olhos. As condições de trabalho disponibilizadas aos docentes nessas instituições de ensino, principalmente as estaduais e municipais, são, em sua maioria, bastante insatisfatórias. Nesse contexto, é pertinente compreender o modo como ocorre a produção do espaço escolar. Negligenciar esse aspecto, no entanto, pode representar um retrocesso em seu processo de transformação. Em outras palavras: como transformar a escola se não conhecemos os processos que a engendram? Diante desse contexto, nosso objetivo central, com este estudo, foi o de compreender a geografia do espaço escolar a partir das práticas espaciais cotidianas dos jovens que o produzem e evidenciar, nessa espacialidade, elementos que contribuam com a aprendizagem geográfica. Os procedimentos metodológicos basearam-se em pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e trabalhos de campo. Também realizamos coleta de dados, observação e registro fotográfico de diferentes espaços escolares, aplicação de questionários e rodas de conversa com jovens-alunos e realização de entrevistas com professores e coordenadores das escolas pesquisadas. Estabelecemos como recorte para obtenção de dados diretos, três escolas públicas da Rede Pública Estadual de Ensino do Estado de Goiás. A primeira localiza-se na Região Metropolitana de Goiânia (RMG), em Aparecida de Goiânia, a segunda em Jataí (GO) e a terceira na Cidade de Goiás. A produção do espaço escolar foi discutida considerando suas dimensões absoluta, relativa e relacional (HARVEY, 2012), e a partir do que Lefefbvre (2006) define como espaço concebido, percebido e vivido. A relação dialética de sujeitos sociais e espaço, faz com que ambos, ao mesmo tempo, sejam produtos e produtores. O sujeito, na produção e reprodução da vida, produz espaço. Do mesmo modo, o espaço, ao ser produzido, também influencia a formação do sujeito. Conhecer o espaço escolar, nesse sentido, permite conhecer os sujeitos que atuam na sua produção, especialmente estudantes, professores e gestores. O conhecimento advindo da produção desse espaço poder ser utilizado no âmbito da formação docente assim como no processo de ensino-aprendizagem na escola, possibilitando ao jovem-aluno o diálogo e a compreensão de uma espacialidade próxima a ele. Por conseguinte, assim como dito por Lefebvre (2006), a transformação social somente se efetiva quando ela atinge o espaço e quando este é transformado. Do mesmo modo, se almejamos outra escola, há que produzirmos outro espaço escolar.