Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Souza Ponso.pdf: 1561368 bytes, checksum: e0bb085a71c3fe435432189769b4974d (MD5) Previous issue date: 2010-10-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The current study had the goal of implementing a Word-reading and writing teaching proposal to eight students from fourth grade of PIC of elementary school, with failure school history, in the collective context. After evaluating the participants repertories of previous reading and writing, it was carried out a procedure of teaching thirty- eight words formed by simple and complex syllables, developed by conditional discriminated tasks by matching process according to the model (MTS) and the choice according to the model of constructed responses (CRMTS) that were programmed with the assistance Mestre®, which is anchored in the studies developed on stimulus equivalence paradigm that concepts the reading and writing as network of relations among stimuli of different modalities: dictated word (A), picture (B) and printed word (C). After these trainings of different relations, emergency testes of non-trained relations CD (expressing reading) and AF (handing writing) were executed. Also reading and writing generalization tests composed by 20 words formed simple syllables and 6 phrases and 20 words formed by complex syllables and 8 phrases were carried out. The results showed that all participants benefitted from program and it was concluded that teaching proposal permitted amplification of reading and writing repertoire of all participants / O presente estudo teve por objetivos a elaboração, a aplicação e a avaliação de uma proposta de ensino de leitura e escrita de palavras e orações a oito alunos de quarta série de PIC do ensino fundamental, com história de fracasso escolar, em contexto coletivo. Após a avaliação do repertório prévio de leitura e escrita dos participantes, realizou-se um procedimento de ensino de 38 palavras formadas por sílabas simples e complexas, desenvolvido por meio de tarefas de discriminação condicional por procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS) e de escolha de acordo com o modelo com resposta construída (CRMTS), que foram programadas com o auxílio do software Mestre, o qual está ancorado nos estudos de equivalência de estímulos e na concepção de leitura e escrita como rede de relações entre estímulos de diferentes modalidades: palavra ditada (A), figura (B) e palavra impressa (C). Após o treino de diferentes relações foram conduzidos testes de emergência das relações não treinadas CD (leitura expressiva) e AF (escrita com letra manuscrita). Foram conduzidos, também, testes de generalização de leitura e escrita de 20 palavras formadas por sílabas simples e 6 frases formadas por palavras de silabas simples, e 20 palavras formadas por sílabas complexas e 8 orações formadas por palavras de sílabas complexas. Os resultados mostraram que todos os participantes se beneficiaram da programação e a proposta de ensino permitiu a ampliação do repertório de leitura e escrita de todos os participantes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-30T12:54:41Z No. of bitstreams: 1 Adriana Príncipe dos Reis Albuquerque Ramos.pdf: 1417205 bytes, checksum: 81d38f5cef551a305a49882ddf634251 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-30T12:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Príncipe dos Reis Albuquerque Ramos.pdf: 1417205 bytes, checksum: 81d38f5cef551a305a49882ddf634251 (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / There are evidences in the literature that thelearning of reading and writing is facilitated by phonological awareness and by the knowledge of the name of the letters. Current studies investigate which components of phonological awareness best predict reading and writing skills. The aim of this research was to analyze the relationship between the reading and writing of words with the variables of phonological awareness (measured by the knowledge of rhymes, syllabic segmentation and phonemic deletion) and knowledge of the name of the letters in children entering Primary School. For this, a brief longitudinal study was carried out accompanying the first year students of Elementary School during the school year. The study was composed of three data collection sessions, in which the students were evaluatedby a set of tasks of phonological awareness, knowledge of the alphabet, reading and writing of isolated words. The results showed a positive and significant correlation between letter knowledge, rhyme knowledge and phonemic deletion in the three collection moments with word reading. The syllabic segmentation obtained significant positive correlation only in the second collection. All components of phonological awareness, as well as letter knowledge, showed positive and significant correlations with word writing in three moments of the research. The results ofMultiple Regression tests(Stepwise)allowed the identification of knowledge of letter name and the knowledge of rhymes as predictors of reading and writing of words when the phonemic deletion did not obtain a measurable result. However, when the children started learning to read, the components of phonemic deletion and syllabic segmentation began to predict the reading of words with a high degree of significance, being the phonemic deletion also a predictor of word writing, accompanied by the knowledge of the names of the letters / Há evidências na literatura de que a aprendizagem da leitura e da escrita é facilitada pelaconsciência fonológica e pelo conhecimento do nome das letras. Estudos atuais investigam qual dos componentes da consciência fonológica melhor prediz as habilidades de leitura e escrita. Esta pesquisa teve como objetivoanalisaras relaçõesentre a leitura e escrita de palavras com as variáveis de consciência fonológica, (medida pelo conhecimento de rimas, segmentação silábica e deleção fonêmica) e conhecimentodo nome das letrasem crianças que ingressam no Ensino Fundamental. Paratal, foi realizado um estudo longitudinal breve acompanhando os alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental durante o ano letivo. O estudo foi composto por três sessões de coleta de dados, nas quais os escolares foram avaliados por um conjunto de tarefas de consciência fonológica, conhecimento do alfabeto, leitura e escrita de palavras. Os resultados mostraram correlação positiva e significativa entre o conhecimento de letras, conhecimento de rimas e deleção fonêmica nos três momentos de coletas com a leitura de palavras. A segmentação silábica obteve correlação positiva significativa somente na segunda coleta. Todos os componentes da consciência fonológica, assim como o conhecimento de letras demonstraram correlações positivas e significativas com a escrita de palavras nos três momentos da pesquisa. Os resultados dos testes de Regressão Linear Múltipla Stepwise(por etapas) permitiram identificar o conhecimento do nome das letras e o conhecimento de rimas como preditores de leitura e escrita de palavras quando a deleção fonêmica não obteve resultado mensurável. No entanto, quando as crianças iniciaram a aprendizagem da leitura, os componentes deleção fonêmica e segmentação silábica passaram a predizer a leitura de palavras com um alto grau de significância, sendo a deleção fonêmica também preditora da escrita de palavras, acompanhada pelo conhecimento do nome das letras

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERNANDA CASTELFRANCHI DE BARROS.pdf: 4125180 bytes, checksum: 6793f86282ffae553e98b144e21eb4eb (MD5) Previous issue date: 2008-09-12 / The subject of non acquisition of reading and writing is a recurring and significant problem in the Brazilian public school and requests more investigation. The focus of the research was the situation of non reading acquisition by children in literacy process. It is related to children that don't present any kind of alteration or jeopardize of organic nature or special educational needs and, however they don't acquire reading during the literacy process, although they learn how to "draw the letters". These children are found in groups where most of them achieve literacy. The theory of the developmental teaching establishes that, to enter in real learning activity, it is necessary the presence of an appropriate reason (motive) to this activity. Based in this and in other assumptions of this theory, it was formulated the following research subjects: How does teaching of reading process happen at school? What events contribute to keep students without acquisition of the reading process? How is non acquisition of reading related to the student's motive in learning activity? How can the teacher interfere to change the child's motive in order to result in learning of reading and writing process? Would an organization of teaching with focus in the motive promote the acquisition of reading for those students? What would be the result of a reading learning process by developmental teaching with emphasis in the student's motives? A bibliographical revision was made and it didn't point any study under the theoretical focus approach proposed in that research, that is, under the theory of the developmental teaching. Therefore, the general objective of the research was to investigate how the teacher can interfere in the student's motive to learn to read during the literacy process at school. The specific objectives were: - to describe the process of teaching of reading and writing in the school; - to analyze the teacher's actions in relation to the non readers students; - to analyze how can the acquisition of reading process be influenced by the organized teaching, based in the theory of the developmental teaching and with focus in the student's motive. The research was accomplished at a municipal school of Rio Verde (GO) city, having a qualitative approach, under historical-cultural focus, being characterized as formative didactic experiment, based on the theory of the developmental teaching of Davydov. The instruments of data collection were direct non participating observation, semistructured interviews and documental analysis. The subjects were the teacher and the students of a literacy group and, in elapsing of the research, the focus of the formative didactic experiment relapsed on a student that kept in a not learning situation. The main results of the research appear to be that developmental teaching has promoted the acquisition of reading process by the child which has failed the literacy both in regular group as in a special group. / A questão da não-aquisição da leitura e da escrita é um problema reincidente e significativo na escola pública brasileira e requer mais investigação. O foco desta pesquisa foi a situação de não-aquisição de leitura por crianças em processo de alfabetização. Trata-se de crianças que não apresentam nenhum tipo de alteração ou comprometimento de natureza orgânica ou necessidades educativas especiais e, no entanto, não adquirem a leitura durante o processo de alfabetização, embora aprendam a desenhar as letras . Estas crianças se encontram em turmas nas quais a maioria torna-se alfabetizada. A teoria do ensino desenvolvimental estabelece que para entrar em atividade real de aprendizagem é necessária a presença de um motivo adequado a esta atividade. Com base neste e em outros pressupostos desta teoria, formularam-se as seguintes questões de pesquisa: Como se dá o processo de ensino da leitura na escola? Que fatores contribuem para que o aluno permaneça sem adquirir a leitura? De que forma a não-aquisição da leitura está relacionada com o motivo do aluno na atividade de aprendizagem? De que forma o professor pode interferir para alterar o motivo da criança para que resulte na aprendizagem da leitura e da escrita? Uma organização do ensino com foco no motivo promoveria a aquisição da leitura por esses alunos? Que resultado de aprendizagem de leitura pode ocorrer por meio do ensino desenvolvimental com ênfase nos motivos do aluno? A revisão bibliográfica não apontou qualquer estudo que abordasse o problema sob o enfoque teórico proposto nesta pesquisa, o da teoria do ensino desenvolvimental. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi investigar como o professor pode interferir no motivo do aluno para aprender a ler durante o processo de alfabetização na escola. Os objetivos específicos foram: - descrever o processo de ensino da leitura e da escrita na escola; - analisar as ações da professora em relação aos alunos não-leitores; - analisar de que modo a aquisição da leitura pode ser influenciada pelo ensino organizado com base na teoria do ensino desenvolvimental e com foco no motivo do aluno. A pesquisa realizada em uma escola da rede municipal da cidade de Rio Verde (GO) foi de abordagem qualitativa, com enfoque histórico-cultural, caracterizando-se como experimento didático formativo baseado na teoria do ensino desenvolvimental de Davydov. Os instrumentos de coleta de dados foram os seguintes: observação direta não-participante, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. Os sujeitos foram a professora e os alunos de uma turma de alfabetização, sendo que no decorrer da pesquisa o foco do experimento didático formativo recaiu sobre uma aluna que permaneceu em situação de não-aprendizagem. Os principais resultados da pesquisa apontam que o ensino desenvolvimental promoveu a aquisição da leitura pela criança que havia repetido, sem sucesso, a alfabetização em turma regular e em turma especial.