Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-10T14:36:28Z No. of bitstreams: 2 REBECA_SA...pdf: 1442771 bytes, checksum: 45506d4cad70edfe94a43587a8b33ee2 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REBECA_SA...pdf: 1442771 bytes, checksum: 45506d4cad70edfe94a43587a8b33ee2 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / FACEPE / Este trabalho é filiado à linha de pesquisa de Formação de Professores e Prática Pedagógica e faz parte do Programa de Pós-Graduação em Educação em nível de Mestrado pela Universidade Federal de Pernambuco. A presente pesquisa investiga quais saberes-fazeres constituem a Prática Docente Universitária que é considerada exitosa pelo aluno. Buscamos compreender este objeto a partir dos estudos sobre a Prática Docente Universitária, tomando como base os estudos de Behrens (2003a), Cordeiro (2006), Cunha (2005), Lucarelli (2000), Ramos (2011) e Tardif (2008), dentre outros. A compreensão aqui adotada parte do princípio de que a prática docente seja uma dimensão da Prática Pedagógica e por isso também seja uma prática social formativa, intencional, com objetivos e finalidades em prol da aprendizagem (SOUZA, 2007; SOUZA et. al., 2009). Especificamente, a pesquisa objetivou compreender a constituição da Prática Docente Universitária, considerada exitosa, sob o olhar do aluno, no contexto da aula universitária. Para tanto, identificamos a concepção dos alunos sobre o que vem a ser uma Prática Docente exitosa; os saberes-fazeres da Prática Docente dos professores participantes e, por fim, caracterizamos a Prática Docente Universitária exitosa. Apresentamos uma pesquisa de cunho qualitativo que teve por campo o Centro Acadêmico do Agreste (CAA) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e seus cursos de Licenciatura em Matemática, Química e Física. São sujeitos participantes os alunos do 4º e 5º períodos destes cursos e os três professores que foram mais indicados pelos alunos. Por procedimentos de coleta utilizamos o questionário com os alunos, a entrevista semiestruturada com os professores participantes e a observação das aulas destes mesmos docentes. Os dados coletados foram tratados através da Análise de Conteúdo por meio da Análise Temática conforme Bardin (2011). As análises revelaram que a Prática Docente Universitária exitosa é multifacetada formada por três dimensões: uma didático-pedagógica, uma epistemológica e uma sociopolítica. Essas dimensões da prática são constituídas de saberes-fazeres que apontam para uma inquietação do docente em relação à aprendizagem, ao futuro profissional de seus alunos, como futuros professores, e à formação humana destes, como sujeitos críticos, participantes e atuantes nos processos de mudança social. Essas preocupações significam para o aluno a existência de uma afetividade na relação professor-aluno, no sentido de ser essa, uma característica profissional do docente universitário de prática exitosa. Os achados revelaram ainda que os saberes-fazeres dos docentes participantes foram se construindo a partir de três referenciais: as suas experiências do tempo em que foram alunos; as suas experiências profissionais em áreas de atuação específica; e as suas experiências vivenciadas na prática de docente universitário. Destacam-se nessas análises as categorias de Cunha (2005) e os saberes necessários à prática educativa de Freire (1996) como sendo uma tipologia que se revelou bastante atual e coerente com a Prática Docente Universitária que é considerada exitosa pelo estudante no contexto da aula universitária.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5356_1.pdf: 1180812 bytes, checksum: cfb1fd8211dba9956a8cec6d9bb24de6 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa, desenvolvida no período de 2002-2006, tem como objeto de estudo a aula universitária. O objetivo é identificar as bases epistemológicas que fundamentam a aula nesse contexto específico, compreender como ela se constitui e se institui e quais as sinalizações de uma prática pedagógica na perspectiva da formação humana na integralidade. O estudo parte da concepção de educação como processo de humanização, conforme teorias de Paulo Freire e Martin Buber, para os quais o diálogo e a ética são princípios fundamentais nesse processo. Situa o objeto no contexto da transição paradigmática, seguindo Boaventura Santos e Edgar Morin na crítica que fazem à modernidade e no anúncio de uma nova ciência. Adota teorias pedagógicas que têm a aula como objeto da Didática, lugar privilegiado da formação universitária e um dos espaços da profissionalização docente, a exemplo dos estudos de Isabel da Cunha e Cleoni Fernandes. O problema da pesquisa remete a uma abordagem metodológica de base filosófica fenomenológico-dialética, a partir das teorias de Antônio Rezende, haja vista o intento de compreender os sentidos de um fenômeno que é cultural e se configura numa experiência vivida. Utiliza metáforas: o vôo da gaivota para representar a própria pesquisa; o ninho, o objeto de estudo; e os pássaros cantantes, os sujeitos da pesquisa. Define como unidade de análise o Centro de Ciências da Saúde da UFPE, cujo objeto empírico é a sala de aula do Curso Médico. Adota os recursos da observação de sala de aula e da entrevista na coleta de dados. Interpreta os discursos dos professores e dos alunos acerca de suas vivências na aula. Os dados indicam que a aula universitária se constitui numa complexa relação entre práticas aninhadas compartilhadas o currículo na sua expressão mais objetiva da aula, a sala de aula, o ensino-aprendizagem, a docência e práticas aninhadas concorrentes as políticas públicas de saúde, os movimentos sociais relativos à saúde da população e as práticas médicas. Apreende os sentidos que emergem do empírico, expressando contraditórias relações entre: teoria-prática, competênciacompetição, individual-coletivo, geral-específico. Identifica elementos que se aproximam e elementos que se distanciam da formação humana na integralidade e trazem as marcas de um tempo e de um lugar específicos. Em síntese, o estudo revela que a aula universitária se constitui e se institui numa dupla dimensão, regularidade plural e diversidade, as quais, contraditoriamente, produzem uma marca de singularidade no contexto do Curso Médico

Submitted by Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (sdi@ucb.br) on 2018-11-08T19:32:31Z No. of bitstreams: 1 JuarezMoreiradaSilvaJuniorTese2018.pdf: 3146246 bytes, checksum: c41051f9cb46fae388f3b273416604f1 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-11-09T16:12:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JuarezMoreiradaSilvaJuniorTese2018.pdf: 3146246 bytes, checksum: c41051f9cb46fae388f3b273416604f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T16:12:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JuarezMoreiradaSilvaJuniorTese2018.pdf: 3146246 bytes, checksum: c41051f9cb46fae388f3b273416604f1 (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / The purpose of this research is to investigate learning situations and the fostering of autonomy in university classroom. The main objective of this thesis is to analyze which relationships exist between learning situations and the fostering of student autonomy. According to its objectives, it is a descriptive/analytical research. According to the data collection procedures, this study is a field research. Considering the nature of the data, it is qualitative. It was observed, based on participatory pedagogy, the learning situations proposed by the teacher, which are responsible by the interactions created and established in the classroom. This favored the analysis of evidence of fostering student autonomy taking into account four interrelated spheres: situated practice, overt instruction, critical schema and transformed practice. It should be emphasized that learning situations cannot be reduced and/or limited to problem situations and/or problematization of theme/content. From this result, it is concluded that the fostering of student autonomy must occur through the proposal, execution and efficient monitoring of the spheres that make up the learning situations; that is, it does not occur with the simple proposition of problem situations on scientific knowledge. It is understood that autonomy is a two-way process, it relates to the professor’s attitude as much as to the student’s, which are inserted in an educational context. Desiring the development of student autonomy requires the correct use of learning situations, as well as providing opportunities for the student to be responsible for his own individual and sociocultural learning, which will allow him, through interaction, to become an autonomous and conscious agent in social practices, through the domain of existing knowledge in society and the way to produce this knowledge. / A presente tese versa sobre situações de aprendizagem e promoção da autonomia na sala de aula universitária. Apresenta como objetivo geral analisar que relações existem entre situações de aprendizagem e promoção da autonomia do estudante. Trata-se de uma pesquisa de campo qualitativa, de natureza descritiva-analítica. Procurou-se observar, com base na pedagogia participativa, as situações de aprendizagem propostas pelo professor, as quais contribuem para as interações que se criam e se estabelecem no espaço sala de aula, o que favoreceu a análise de indícios de promoção da autonomia do estudante, levando-se em consideração quatro esferas inter-relacionadas: prática situada, instrução aberta, esquema crítico e prática transformada. Destaca-se que as situações de aprendizagem não podem ser reduzidas e/ou limitadas a situações-problema e ou problematização de tema/conteúdo. A partir desse resultado, conclui-se que a promoção da autonomia do estudante pode ocorrer mediante a proposta/execução/acompanhamento eficiente das esferas que compõem as situações de aprendizagem; isto é, não ocorre com a simples proposição de situações-problema sobre o conhecimento científico. Compreende-se que a autonomia é uma via de mão dupla, pois se relaciona com a atitude do professor quanto do estudante, os quais estão inseridos em um contexto educacional. Desejar o desenvolvimento da autonomia requer, além da correta utilização das situações de aprendizagem, ofertar ao estudante a oportunidade para que ele possa assumir a responsabilidade pelo seu aprendizado individual e sociocultural, o que lhe permitirá, por meio da interação, constituir-se em agente autônomo e consciente da sua prática social, por meio do domínio do conhecimento elaborado existente na sociedade, bem como do próprio modo de produzir esse conhecimento.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-12-04T12:29:35Z No. of bitstreams: 1 JuarezMoreiradaSilvaJuniorTese2018.pdf: 3146246 bytes, checksum: c41051f9cb46fae388f3b273416604f1 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-12-04T12:29:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JuarezMoreiradaSilvaJuniorTese2018.pdf: 3146246 bytes, checksum: c41051f9cb46fae388f3b273416604f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-04T12:29:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JuarezMoreiradaSilvaJuniorTese2018.pdf: 3146246 bytes, checksum: c41051f9cb46fae388f3b273416604f1 (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / The purpose of this research is to investigate learning situations and the fostering of autonomy in university classroom. The main objective of this thesis is to analyze which relationships exist between learning situations and the fostering of student autonomy. According to its objectives, it is a descriptive/analytical research. According to the data collection procedures, this study is a field research. Considering the nature of the data, it is qualitative. It was observed, based on participatory pedagogy, the learning situations proposed by the teacher, which are responsible by the interactions created and established in the classroom. This favored the analysis of evidence of fostering student autonomy taking into account four interrelated spheres: situated practice, overt instruction, critical schema and transformed practice. It should be emphasized that learning situations cannot be reduced and/or limited to problem situations and/or problematization of theme/content. From this result, it is concluded that the fostering of student autonomy must occur through the proposal, execution and efficient monitoring of the spheres that make up the learning situations; that is, it does not occur with the simple proposition of problem situations on scientific knowledge. It is understood that autonomy is a two-way process, it relates to the professor’s attitude as much as to the student’s, which are inserted in an educational context. Desiring the development of student autonomy requires the correct use of learning situations, as well as providing opportunities for the student to be responsible for his own individual and sociocultural learning, which will allow him, through interaction, to become an autonomous and conscious agent in social practices, through the domain of existing knowledge in society and the way to produce this knowledge. / A presente tese versa sobre situações de aprendizagem e promoção da autonomia na sala de aula universitária. Apresenta como objetivo geral analisar que relações existem entre situações de aprendizagem e promoção da autonomia do estudante. Trata-se de uma pesquisa de campo qualitativa, de natureza descritiva-analítica. Procurou-se observar, com base na pedagogia participativa, as situações de aprendizagem propostas pelo professor, as quais contribuem para as interações que se criam e se estabelecem no espaço sala de aula, o que favoreceu a análise de indícios de promoção da autonomia do estudante, levando-se em consideração quatro esferas inter-relacionadas: prática situada, instrução aberta, esquema crítico e prática transformada. Destaca-se que as situações de aprendizagem não podem ser reduzidas e/ou limitadas a situações-problema e ou problematização de tema/conteúdo. A partir desse resultado, conclui-se que a promoção da autonomia do estudante pode ocorrer mediante a proposta/execução/acompanhamento eficiente das esferas que compõem as situações de aprendizagem; isto é, não ocorre com a simples proposição de situações-problema sobre o conhecimento científico. Compreende-se que a autonomia é uma via de mão dupla, pois se relaciona com a atitude do professor quanto do estudante, os quais estão inseridos em um contexto educacional. Desejar o desenvolvimento da autonomia requer, além da correta utilização das situações de aprendizagem, ofertar ao estudante a oportunidade para que ele possa assumir a responsabilidade pelo seu aprendizado individual e sociocultural, o que lhe permitirá, por meio da interação, constituir-se em agente autônomo e consciente da sua prática social, por meio do domínio do conhecimento elaborado existente na sociedade, bem como do próprio modo de produzir esse conhecimento.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_normacastro.pdf: 718367 bytes, checksum: 8e66ebecb35bb4bdae850a1144d3856d (MD5) Previous issue date: 2008-12-01 / This work presents the results of a qualitative case study carried out in the Pedagogy Faculty of the University of Rio Verde/FESURV. Registered in the Line of Inquiry Teaching Formation and Professionalization, of the Program of Postgraduation in Education, of the Education Faculty /UFG, the study aimed to know and to analyse the way the work in group is developed by the teachers, besides checking the existence of signs of which the work in group carried out in the Course of Pedagogy contributes to the formation of collaborating people. The adopted proceedings included analysis of the teaching plans; application of questionnaires for pupils and teachers of the course; and the realization of two focal groups: one, with teachers; other, with pupils. The theoretical referential system is based on the concepts of mediation and interaction of Vygotsky; it contemplates authors who discuss strategies of application of the work in group; it presents the conception of the collaborative approach. The considered results show that, in spite of a constant practice in the classes, teachers and pupils still find many difficulties in the driving and execution of group activities. The investigation also showed that, in spite of the activities being carried out from a technical dimension, there is a favorable environment so that a culture of collaborative learning is created, strategy that favors the participation, the communication and the interaction among the participants, making possible bigger learning / Este trabalho apresenta os resultados de um estudo de caso qualitativo realizado na Faculdade de Pedagogia da Universidade de Rio Verde/FESURV. Inscrito na Linha de Pesquisa Formação e Profissionalização Docente, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Faculdade de Educação/UFG, o estudo objetivou conhecer e analisar a forma como o trabalho em grupo é desenvolvido pelos professores, além de verificar a existência de indícios de que o trabalho em grupo realizado no Curso de Pedagogia contribui para a formação de pessoas colaborativas. Os procedimentos adotados incluíram análise de planos de ensino; aplicação de questionários para alunos e professores do curso; e a realização de dois grupos focais: um, com professores; outro, com alunos. O referencial teórico fundamenta-se nos conceitos de mediação e interação de Vigotski; contempla autores que discutem estratégias de aplicação do trabalho em grupo; apresenta a concepção de abordagem colaborativa. Os resultados encontrados mostram que, apesar de se constituir uma prática constante nas aulas, professores e alunos ainda encontram muitas dificuldades na condução e execução de atividades grupais. A investigação mostrou também que, apesar das atividades serem realizadas a partir de uma dimensão técnica, existe um ambiente favorável para que seja criada uma cultura de aprendizagem colaborativa, estratégia que favorece a participação, a comunicação e a interação entre os participantes, possibilitando maior aprendizado

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-03-31T14:16:43Z No. of bitstreams: 1 Antonio M. Galleao.pdf: 2800324 bytes, checksum: 2c116c6b576bf1b760a81ad0fb34a631 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-31T14:16:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio M. Galleao.pdf: 2800324 bytes, checksum: 2c116c6b576bf1b760a81ad0fb34a631 (MD5) Previous issue date: 2014-02-12 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / In face of a scenario characterized by privatization and mercantilization of education, this study has the purpose of understanding the meaning and pedagogical possibilities of a university class, considered, within this work, as the core element of the formal teaching and learning process. Based on the assumption that the class influences and is influenced by the environment, a bibliographic / documental research of exploratory character was initially developed, aiming at providing foundation to the theoretical assumptions of this subject of study: the university class. That phase was supported by Almeida; Bernheim; Buarque; Chauí; Cunha, L.; Demo; Freire; Imbernón; Masetto; Neves, C.; Nogaro; Rué; Santos; Silva; Snyders; Teixeira; Zabala and Zabalza. The field research, carried out on students of three Engineering night courses from a Higher Education institution in the Baixada Santista Region, highlighted the voice of students regarding university classes. The qualitative approach research was structured in three stages: first, gathering data on the perception of students regarding the classes already attended before this research was established; second, an action research with the purpose of experiencing classes that moved away from the reproductive class model; and a third stage, aimed at providing reflection on the experience lived by the participants of stage 2. The analysis of data collected in the study was based on the dialectical hermeneutics with operational support of Content Analysis. From the methodological standpoint, the work counted on the following authors: Bardin; Bodgan and Biklen; Ghedin and Franco; Lüdke and André; Franco, M. A; Franco, M. L.; Minayo; Thiollent and Tripp. Data analysis made possible to infer that students that took part in this research also bring with them a concept of class that is compatible with the one established from the theoretical studies: the class as spacetime of human formation, based on the active participation of students and professor; a spacetime in which all participants can learn, which provides incentive to the critic spirit, research, reflection, dialogue; a class that allows the attendee to go beyond the contents studied therein, and that seeks a deeper level of learning. At the end of the work, it was possible to reach the conclusion that the class can constitute a privileged spacetime of human formation, despite the complex and contradictory context of Graduate Higher Education currently made available in Brazil. / Diante de um cenário caracterizado pela privatização e mercantilização da educação, esta pesquisa teve por objetivo principal compreender o significado e as possibilidades pedagógicas da aula universitária, considerada, neste trabalho, como elemento central do processo formal de ensino e aprendizagem. Partindo do pressuposto de que a aula influencia e é influenciada pelo meio, desenvolveu-se inicialmente uma pesquisa bibliográfica/documental, de caráter exploratório, a fim de fundamentar os pressupostos teóricos deste objeto de estudo: a aula universitária. Essa fase contou com o apoio de autores como Almeida; Bernheim; Buarque; Chauí; Cunha, L.; Demo; Freire; Imbernón; Masetto; Neves, C.; Nogaro; Rué; Santos; Silva; Snyders; Teixeira; Zabala e Zabalza. A pesquisa de campo, realizada com alunos de três cursos noturnos de Engenharia de uma instituição de ensino superior da Baixada Santista, destacou a voz dos alunos a respeito de aulas universitárias. Sob uma abordagem qualitativa, foi estruturada em três etapas: a primeira para colher dados sobre a percepção dos alunos a respeito das aulas já vivenciadas antes da pesquisa; na segunda etapa, uma pesquisa-ação com o intuito de vivenciar aulas que se afastassem do modelo de aula reprodutiva; e uma terceira etapa com a finalidade de proporcionar reflexão sobre a experiência vivida pelos participantes na etapa 2. Para a análise dos dados colhidos, o estudo utilizou a Hermenêutica-dialética com o apoio operacional da Análise de Conteúdo. Sob o ponto de vista metodológico, contou com o apoio de Bardin; Bodgan e Biklen; Ghedin e Franco; Lüdke e André; Franco, M. A; Franco, M. L.; Minayo; Thiollent e Tripp. Por meio da análise dos dados, pode-se inferir que os alunos participantes desta pesquisa também trazem uma concepção de aula compatível com aquela estabelecida a partir dos estudos teóricos: a aula como espaçotempo de formação humana, baseada na participação ativa de alunos e professor; um espaçotempo em que todos os participantes podem aprender, que incentiva o espírito crítico, a pesquisa, a reflexão, o diálogo; uma aula que permite ir além do conteúdo nela estudado, que busca um nível mais profundo de aprendizagem. Ao final do trabalho, foi possível concluir que a aula pode constituir-se em um espaçotempo privilegiado de formação humana, apesar do contexto complexo e contraditório do ensino superior de graduação atualmente oferecido no Brasil.