CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / nÃo hà / Esta investigaÃÃo se insere na linha de pesquisa de AvaliaÃÃo Educacional, Eixo avaliaÃÃo curricular, desenvolvida junto ao programa de PÃs GraduaÃÃo da Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (UFC). Traz como problema de investigaÃÃo o entendimento de como o CurrÃculo do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo BÃsica à EducaÃÃo Profissional na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos (PROEJA) tem se efetivado no Curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo, do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE), Campus Fortaleza. Seu objetivo geral foi compreender como se desenvolve o currÃculo integrado prescrito e em aÃÃo no curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo do PROEJA no IFCE campus de Fortaleza, visando identificar as condiÃÃes polÃticoinstitucionais e tÃcnico pedagÃgicas necessÃrias à sua efetivaÃÃo. Os objetivos especÃficos da pesquisa procurou identificar os elementos contextuais e tÃcnico-pedagÃgicos das polÃticas curriculares propostas nacionalmente para o PROEJA; analisar a formaÃÃo dos docentes e sua adequaÃÃo ao desenvolvimento de um ensino integrado interdisciplinar e analisar o Projeto PedagÃgico do curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo do IFCE/Fortaleza. O referencial teÃrico utilizado apoiou-se em Silva (2007), Freire (1987), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Kuenzer (2005), Lewwi (1979), e Vianna (2000), entre outros pesquisadores que estudam a EducaÃÃo Profissional, educaÃÃo de Jovens e Adultos, e avaliaÃÃo curricular. Trata-se de um estudo de caso realizado dentro de uma abordagem metodolÃgica de natureza qualiquantitativa. As fontes utilizadas na pesquisa foram professores, gestores, assessores pedagÃgicos; os documentos da legislaÃÃo vigente referente à educaÃÃo profissional; a educaÃÃo bÃsica; educaÃÃo de jovens e adultos; bem como o Projeto PedagÃgico do Curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo. Quanto Ãs tÃcnicas de coleta foram utilizadas a anÃlise documental, as entrevistas abertas e levantamento estruturado. Os achados da pesquisa evidenciaram que o IFCE campus de Fortaleza precisa assumir o PROEJA em todas as suas dimensÃes: estruturais, polÃticas e pedagÃgicas; uma formaÃÃo especÃfica para os professores. Os dados apontam que a proposta curricular do PROEJA permite a integraÃÃo dos conteÃdos de formaÃÃo geral com a formaÃÃo especÃfica, no entanto, ela nÃo se concretiza na sua operacionalizaÃÃo; alÃm disso, falta uma polÃtica de formaÃÃo continuada para os profissionais do IFCE campus de Fortaleza. A hipÃtese de trabalho comprova que o currÃculo integrado do curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo, para ser efetivado de forma satisfatÃria em termos de aprendizagem dos alunos, demanda uma formaÃÃo especÃfica dos docentes para um Ensino MÃdio Integrado na modalidade de jovens e adultos e a criaÃÃo de condiÃÃes institucionais e estruturais necessÃrias para que se realize a mediaÃÃo do professor entre o currÃculo prescrito e o currÃculo em aÃÃo. / This investigation is inserted in the Educational Evaluation line of research, curricular evaluation axis, which was developed together with the Graduate Program, School of Education, Federal University of Cearà (UFC). The problem to be investigated was the understanding of how the National Program Curriculum to integrate the Basic Education to the Professional Education for Young and Adults (PROEJA), was made effective in the Refrigeration and Acclimatization course at the Education, Science and Technology Institute of Cearà (IFCE), Fortaleza Campus. In general, this work aims to understand how the integrated curriculum is developing in the course of Refrigeration and Acclimatization at PROEJA, IFCE, Fortaleza Campus, where it has been prescribed and is currently in action, and to identify the socio-institutional and techno pedagogical conditions for making them effective. This researchÂs specific goal was to identify the context and techno-pedagogical elements from the curricular policies that has been nationally proposed to the PROEJA; to analyze the teacherÂs training and their adequacy to the development of an integrated interdisciplinary teaching and analyze the Pedagogical Project of the Refrigeration and Acclimatization course at IFCE/Fortaleza. The theoretical references used were Silva (2007), Freire (1987), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Kuenzer (2005), Lewwi (1979), and Vianna (2000), among other researchers interested in Professional Education, education for Young and Adults, and curricular evaluation. This is a study case carried out within a methodological approach of qualitative-quantitative nature. The sources used for this research were teachers, managers, pedagogical consultants; current legislation documents related to professional education, basic education, young and adult education, as well as the Pedagogical Project of the Refrigeration and Acclimatization course. As for the data collection technics, it was used documental analysis, open interviews and structured surveys. The results of this investigation made it clear that IFCE/ campus Fortaleza should take over PROEJA in all its dimensions: structural, political and pedagogical, and a specific training for teachers. The data indicates that the PROEJAÂs curricular proposal allows the integration of the syllabus of the general education with the specific education, however, it would not render concrete on its operational part; furthermore, there is not a continuous education policy for the IFCE campus FortalezaÂs professionals. The hypothesis of this work proves that the integrated curriculum for the Refrigeration and Acclimatization course, to be made effective in a satisfactory way in terms of the studentÂs learning process, requires a specific training for the teachers of the Integrated High School for young and adults and create institutional and structured conditions required for the teacher to mediate between the prescribed curriculum and the curriculum currently in action.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A presente pesquisa teve como objetivo principal compreender o EstÃgio a partir da percepÃÃo e avaliaÃÃo dos gestores e dos professores que recebem os estagiÃrios. Teve a preocupaÃÃo de conhecer a escola-campo, em sua estrutura e funcionamento, no decorrer de um semestre letivo, bem como investigar o EstÃgio curricular supervisionado a partir das reflexÃes teÃricas, prÃticas, documentais. Foi utilizada a teoria da Gestalt para compreender o objeto de estudo â a relaÃÃo entre a Escola-Campo e a universidade, no tocante à formaÃÃo de professores, atravÃs do EstÃgio Curricular Supervisionado, nos cursos de Licenciatura em Biologia. DistribuÃdo em introduÃÃo e quatro capÃtulos, utilizou como aporte teÃrico os estudos de Franco e Ghedin (2008), Merleau Ponty (2006), Vianna (2000), Saviani (1996, 2009), Pimenta (1993, 2002, 2006), Romanelli (2006), Fusari (1987), Pimenta e Lima (2004), entre outros, alÃm dos documentos legais redigidos e publicados pelo MEC e CNE. A pesquisa apoiou-se na metodologia avaliativa, que permite que os procedimentos da pesquisa qualitativa se agreguem na construÃÃo de conhecimentos e aprendizagens que dÃo significado à reflexÃo - anÃlise e avaliaÃÃo curricular. A entrevista qualitativa de base fenomenolÃgica auxiliou na compreensÃo dos dados que marcaram o espaÃo/tempo da pesquisa. Os principais achados desta investigaÃÃo constituÃram os seguintes pontos de reflexÃo: a percepÃÃo dos gestores e professores de Biologia sobre o EstÃgio, os quais ofereceram elementos formativos para a pesquisadora, uma vez que alargou o campo de aprendizagens no campo da pesquisa educacional e na vivÃncia com o cotidiano da escola pÃblica. Para os educadores entrevistados foi tambÃm uma oportunidade de reflexÃo, quando passaram a elaborar suas experiÃncias de vida, formaÃÃo. Os professores de Biologia demonstram respeito por sua Ãrea de conhecimento e reafirmam a valorizaÃÃo da Biologia, enquanto ciÃncia da vida. Esperam que os estagiÃrios os ajudem a incentivar os alunos, pois estes se encontram desmotivados, o que dificulta o diÃlogo. Esta pesquisa registra um tempo difÃcil para a escola, por conta do envolvimento dos seus gestores com processos eletivos. Na passagem dos estagiÃrios e da pesquisadora, ficou o convite para a reflexÃo e a proposta de um trabalho coletivo que envolva a escola e a universidade; A complexidade das relaÃÃes entre a Universidade e as Escolas està longe de ser compreendida se nÃo houver diÃlogo sobre a formaÃÃo com qualidade do professor, nos espaÃos concretos em que ela acontece. / This research project has as main purpose understanding supervised stage activities, under school managerâs and teacherÂs point-of-view, seeing that they are responsible for the teachers-students reception at school. For one semester class period, the field-school was analyzed in its structure and action, as well as the supervised stage considering practical reflexive documental theory. Gestaltâs theory was used to comprehend the researched object that is the relationship between field-school and university reffering to a Biology major, through supervised stage. This workâs components are introduction and four chapters supplied in Franco and Ghedinâs (2008) Marleau Pontyâs (2006) ViannaÂs (2000) Romanelliâs (2006) Fusaryâs (1987) Pimenta and Limaâs (1993) studies, among others, beyond legal documents published by MEC and CNE. The research has based itself in the evaluative methodology, that can make possible the aggregation of the qualitative research procedures in the knowledge and learning construction. Both of these can give real mean to the study purpose reflection, analysis and evaluation. The qualitative research in phenomenological basis helped to understand data that has marked the space/time of the research. The most important results in this investigation are constituted by these points of reflection: the school managers and Biology teachers perception about supervised stage offered formative elements to the searcher, because they increased the learning field in education area and in the time spent inside public school. That was very important also for the teachers involved in this research through the opportunity of reflection, when they discussed their life experience. Biology teachers respect their knowledge area and hava Biology as The Science of Life. They also hope the teachers-students can help them encourage the students, because keeping the dialog is very difficult, when the class is disarticulated. The searcher marked her presence in the school, inviting to do a work involving school and university, that is an emergency. Teachers formation needs to increase the dialogue in the real spaces where it happens.

nÃo hà / Esta pesquisa teve como motivaÃÃo inicial a necessidade de se realizar uma pesquisa avaliativa, para compreender como o currÃculo do PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo BÃsica à EducaÃÃo Profissional na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos) tem-se efetivado no IFCE (Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do CearÃ), no Campus Fortaleza. Foi desenvolvida no Ãmbito do eixo de AvaliaÃÃo Curricular, que se insere na linha de pesquisa de AvaliaÃÃo Educacional. Sua questÃo geral à entender qual à a natureza do CurrÃculo dos Cursos do Ensino MÃdio Integrado aos Cursos TÃcnicos em TelecomunicaÃÃes e RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo, na modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos, ofertados pelo IFCE, analisando a sua concepÃÃo e dinÃmica na percepÃÃo do docente e identificando elementos para a sua avaliaÃÃo. Os objetivos da pesquisa foram investigar a natureza desse currÃculo nos nÃveis prescritivo (documental) e perceptivo (visÃo dos professores); analisar as percepÃÃes dos professores e dos gestores sobre a proposta curricular dos cursos supracitados; investigar como a coordenaÃÃo dos cursos orienta a implementaÃÃo da proposta curricular vigente, tendo em vista a necessidade de conectar a formaÃÃo propedÃutica à formaÃÃo tÃcnica e fornecer subsÃdios para realizar uma proposta avaliativa para o currÃculo em curso. Foi adotada uma metodologia de natureza qualitativa numa abordagem fenomenolÃgica, na qual se utilizaram como procedimentos a anÃlise de documentos e a entrevista semiestruturada, numa proposta reflexiva. O referencial teÃrico foi apoiado em Silva (2007), Freire (1987), Frigotto et al. (2005) e Vianna (2000), entre outros teÃricos que estudam a EducaÃÃo de Jovens e Adultos, a avaliaÃÃo curricular e as questÃes curriculares. Os achados da pesquisa evidenciaram, entre outros dados, que o Instituto Federal precisa priorizar o reconhecimento do PROEJA. Para atingir tal objetivo, necessita da implementaÃÃo de aÃÃes estruturais que visem ao seu fortalecimento e da consolidaÃÃo como polÃtica institucional da EducaÃÃo Profissional na instituiÃÃo citada. Assim sendo, uma especial atenÃÃo deve ser dada à formaÃÃo do professor atuante no programa e ao currÃculo do curso, de modo que se atenda Ãs peculiaridades formativas da EJA, do Ensino MÃdio e da FormaÃÃo Profissional, sem desconsiderar os interesses de seu aluno. / This research was motivated by the initial need of a curriculum evaluation to understand how the curriculum of PROEJA (National Program for Integration of Basic Education with Professional Education for Youth and Adults) has been developed at IFCE (Federal Institute of Education, Science and Technology of CearÃ) in the Campus of Fortaleza. It was developed under the Course Assessment axis, which is part of the Educational Evaluation line of research, and its general point is to understand the nature of the course curriculum of High School Courses integrated with the Telecommunications and Heating & refrigeration Technical Courses offered by IFCE to Youth and adults, analyzing their design and dynamic according to the teachers and identifying elements of that avaliation. The research objectives were to investigate the nature of the curriculum at prescriptive (documentary) and perceptual (vision of teachers) levels in order to analyze the perceptions of teachers and administrators on the curriculum of the courses mentioned above; and to investigate how the coordination of the courses guides the implementation of the existing curriculum taking in account the need to connect the workup training to the technical training and provides the necessary conditions to propose an ongoing curriculum evaluation. We adopted a qualitative methodology in a phenomenological approach, in which documents review and semi-structured interviews with a reflective proposal were used. The theoretical framework was supported by Silva (2007), Freire (1987), Frigotto et. al. (2005) and Vianna (2000), among other theorists who study Youth and Adult Education, the curriculum evaluation and curriculum issues. The findings of the research showed, among other data, that IFCE needs to prioritize PROEJAâs recognition. In order to achieve this goal, the implementation of structural actions, whose aim is the strengthening of PROEJA, as well as its consolidation as an institutional policy for Professional Education at this very institution are required. Therefore, special attention should be given to the active teacher training program and to the course curriculum, so that the training meets the peculiarities of Youth and Adults Education, high school and vocational training, without disregarding the interests of their students.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Apesar de instaurado o Decreto n 5.154/2004, que prevà a articulaÃÃo de forma integrada entre a educaÃÃo profissional tÃcnica de nÃvel mÃdio e o ensino mÃdio, ainda sÃo vivenciadas prÃticas pedagÃgicas desconexas, fragmentadas e duais: de um lado, as disciplinas do ensino tÃcnico, e de outro, as disciplinas do ensino mÃdio. Por vezes, estas nÃo dialogam entre si e, quando o fazem, esse diÃlogo ocorre de forma isolada e tÃmida, atravÃs de aÃÃes que reÃnem alguns professores, nÃo se caracterizando em um trabalho coletivo da comunidade escolar â docentes, discentes e equipe pedagÃgica. Tendo em vista essa problemÃtica, o presente estudo traz como objeto de investigaÃÃo a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà â Campus Castanhal. Inserida na Linha de AvaliaÃÃo Educacional e vinculada ao Eixo de AvaliaÃÃo Curricular, esta pesquisa de cunho avaliativo tem por finalidade investigar se a prÃtica pedagÃgica do referido curso encontra-se condizente com os pressupostos presentes nos instrumentos legais que regulamentam o ensino integrado, a saber, o Decreto 5.154/2004 e o Documento Base para o Ensino MÃdio Integrado. Neste estudo, objetivou-se avaliar, atravÃs dos nÃveis prescritivo e perceptivo do currÃculo, a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio, no sentido de compreender se està norteada por uma concepÃÃo de formaÃÃo integrada. No tocante ao percurso metodolÃgico, adotou-se a pesquisa de natureza qualitativa numa abordagem fenomenolÃgica. Enquanto instrumento de coleta e anÃlise dos dados utilizou-se a entrevista reflexiva proposta por Szinwanski (2002), estabelecendo-se como sujeitos desta pesquisa os docentes, discentes e a equipe pedagÃgica do referido curso. Os aportes teÃricos deste estudo basearam-se em Frigotto et. al (2005), Kuenzer (2007), Silva (2009), Sacristan (2000) e outros autores do campo do currÃculo, da avaliaÃÃo curricular, do ensino mÃdio integrado e da prÃtica pedagÃgica. Os achados da pesquisa demonstram que, apesar de esforÃos no sentido de efetivaÃÃo de uma prÃtica pedagÃgica integrada, hà incongruÃncias entre o que està previsto nos instrumentos reguladores e a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio, evidenciando a necessidade de formaÃÃo dos docentes para trabalhar na perspectiva da integraÃÃo curricular, a importÃncia do comprometimento coletivo que se dà atravÃs do trabalho em conjunto da equipe pedagÃgica, docentes e discentes para efetivaÃÃo do ensino integrado, assim como a necessidade de se desenvolver uma sistemÃtica de avaliaÃÃo contÃnua desse currÃculo, a fim de ajustÃ-lo à proposta almejada. / Although restored the Decree 5.154/2004 that to predict articulation integrated between course technological and high school. The pedagogical practice is unconnetion and fragmented. Sometimes there is not dialogue between school subject and general formation. When the dialogue happen their occur through isolated actions a few teachers but is not a colletive work of the teachers, students and pedagogical team.This study research the pedagogical practice of Technological Course in Agriculture integrated the high school of Federal Institute of Education, Science and Technology of Para â Castanhal Campus. This study aim to research if the pedagogical practical of the Course is the same present in the legal documents that regulate the integrated teaching, namely, Decree 5.154/2004 and Base Document to High School integrated. Through the prescriptive and perceptual levels of curriculum this study aim to evaluate if the pedagogical practice is guided by a concept integrated education. Regarding the method used the qualitative research in a phenomenological approach. In the collection and analysis of the information used the reflexive interview proposed by Szinwanski (2002), establishing as subjects of research the teachers, students and pedagogical team of that course. The research is based in Frigotto et. al (2005), Kuenzer (2007), Silva (2009), Sacristan (2000)and other authors of curriculum, curriculum evaluation, integrated high school and pedagogical practice. The research show that despite efforts there are divergences between legal documents and the pedagogical practice of the Technical Course Agriculture integrated the High School. The study point out the importance training for teachers in the perspective of integrated curriculum, the collective commitment through the teamwork of pedagogical team, teaching, students, as well as to develop a system continuous evaluation of curriculum, order to adjust the desired proposal.

nÃo hà / A demanda por mudanÃas na EducaÃÃo MÃdica tem no currÃculo uma expressÃo central, exigindo dos pesquisadores do campo o desenvolvimento de investigaÃÃes que demonstrem a efetividade dos currÃculos mÃdicos onde as mudanÃas incidem. A anÃlise do estado da questÃo da avaliaÃÃo curricular, a partir de revisÃo crÃtica da literatura internacional, demonstrou que as investigaÃÃes em curso sÃo reducionistas quanto à interpretaÃÃo do currÃculo como realidade, superficial quanto à abordagem teÃrica, e simplificadora quanto ao mÃtodo. Para alcanÃar o objetivo de desenvolver um modelo heurÃstico para avaliaÃÃo de processos de implantaÃÃo e mudanÃa curricular em EducaÃÃo MÃdica, capaz de aproximar-se à complexidade do currÃculo mÃdico como fenÃmeno educacional/educativo no tempo presente, empreendeu-se uma pesquisa metodolÃgica em AvaliaÃÃo, enfocando-se os pÃlos epistemolÃgico, teÃrico, morfolÃgico e tÃcnico em CiÃncias Sociais, bem como a concepÃÃo pragmÃtica de investigaÃÃo cientÃfica. A investigaÃÃo no pÃlo epistemolÃgico permitiu formular um paradigma crÃtico pÃs-moderno de avaliaÃÃo curricular, que se apresentou como alternativa à superaÃÃo da metÃfora da fÃbrica como obstÃculo epistemolÃgico verbal ao desenvolvimento da AvaliaÃÃo como disciplina cientÃfica. A investigaÃÃo no pÃlo teÃrico ressaltou o papel da teoria crÃtica pÃs-moderna e da bricolagem teÃrica em avaliaÃÃo curricular. A investigaÃÃo no pÃlo morfolÃgico conformou um modelo cartogrÃfico de avaliaÃÃo de currÃculos mÃdicos tendo por escalas os nÃveis externo, interno e pessoal, por projeÃÃes os agentes os beneficiÃrios e as vÃtimas, e por projeÃÃes as dimensÃes do poder, epistemolÃgica e pedagÃgica. Tal modelo atendeu aos requisitos de uma teoria curricular. A investigaÃÃo no pÃlo tÃcnico consistiu em um estudo de caso, onde as categorias do modelo foram exploradas empiricamente, evidenciando-se sua adequaÃÃo à aproximaÃÃo do currÃculo mÃdico em sua complexidade. A realimentaÃÃo do modelo pelos dados do estudo de caso permitiu incorporar novas categorias ao modelo. Conclui-se por sustentar a tese de que a avaliaÃÃo de processos de implantaÃÃo e mudanÃa de currÃculos mÃdicos no contexto sÃcio-histÃrico do capitalismo tardio deve, para ser capaz de apreender o currÃculo como fenÃmeno educacional/educativo complexo, deve relacionar-se a uma concepÃÃo de campo metodolÃgico da AvaliaÃÃo estruturada, em sua base epistemolÃgica, por um paradigma crÃtico, reconceituado em um contexto pÃs-moderno. Uma agenda de pesquisa foi proposta visando o aperfeiÃoamento do modelo cartogrÃfico de avaliaÃÃo curricular. / The call for change in Medical Education highlights the curriculum as a central dimension of practice, demanding from evaluators to demonstrate the effectiveness of new curricula. The critical review of international literature in order to analyze the present status of curriculum evaluation research demonstrated that it is reductionist in curriculum interpretation as scientific subject, superficial in its theoretical framework, and oversimplified in its method. In order to deal with the aim of developing an evaluation model capable to catch the medical curriculum change processes and its complexity, it was did a methodological inquiry covering the epistemological, theoretical, morphological and technical dimensions in Social Sciences, and the pragmatic of scientific research. The inquiry on epistemological dimension formulated a critical and postmodern curriculum evaluation paradigm that can be an antidote to the factory metaphor, the most persistent verbal epistemological obstacle to the scientific development of Evaluation. The inquiry on theoretical dimension highlights the hole of postmodern critical theory and of theoretical bricolage in curriculum evaluation. The inquiry in morphological dimension permitted to propose a cartographic model of medical curriculum evaluation having, as scales, the external, internal and personal levels; as projections, the agents, beneficiaries and victims; and, as symbolic processes, power, epistemological and pedagogical dimensions. It was demonstrated that the model attended the curriculum theory requirements. The inquiry on technical dimension was done due a case study, where the model main categories were empirically explored. The evidences gathered show their heuristic power towards medical curriculum complexity. The bricolage feedback of the model by the empirical data permitted to incorporate new categories to it. In conclusion, it was sustained the thesis that the evaluation of curriculum implantation and curriculum change processes in the social and historical context of late capitalism, and of the complexity of curriculum as educational subject, have to be related to a methodological conception of Evaluation founded in the critical theory paradigm reconfigured in a postmodern context. New research directions were defined aiming to improve the cartographic model of curriculum evaluation.