nÃo hà / Este estudo busca elucidar e analisar a dimensÃo performÃtica, envolvendo dramatizaÃÃo do comportamento e produÃÃo de cenÃrios, nas situaÃÃes de encontro presencial entre avaliados e avaliadores por ocasiÃo das visitas Ãs instituiÃÃes de ensino superior, que sÃo parte do processo de avaliaÃÃo do SINAES, argumentando que tal avaliaÃÃo à vivenciada pelos agentes da IES localizada no estado do AmapÃ, onde desenvolvi a pesquisa, como uma ocasiÃo extracotidiana, em que se mobiliza uma sÃrie de comportamentos âperformatizadosâ com o objetivo de causar impressÃo positiva nos avaliadores. O estudo traz como hipÃtese a questÃo estruturante: os indicadores de qualidade pensados no Sistema Nacional de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo Superior â SINAES, no Brasil, estÃo centrados em modelos externos ao nosso paÃs, à regiÃo Norte, aos contextos locais, em um processo atrelado a sÃmbolos de uma qualidade presente em naÃÃes e culturas supostamente mais âdesenvolvidasâ? Instigo-me a pensar sobre o quanto tal procedimento à afetado por resquÃcios de uma visÃo colonizada da educaÃÃo, permeada por uma lÃgica passÃvel de manifestar-se de modo etnocÃntrico. As estratÃgias de atuaÃÃes performÃticas relatadas ao longo do texto, captadas durante a pesquisa âin locoâ, sÃo expressÃes de um contexto mais amplo, da necessidade de resultados âpositivosâ. Como chave analÃtica adoto a teoria de Erving Goffmam que elucida as performances mobilizadas na vida cotidiana e as habilidades dramatÃrgicas, dos agentes sociais mobilizados para produzir impressÃes positivas de si mesmos, ao abordar o SINAES e os processos de avaliaÃÃo da qualidade da educaÃÃo superior, percebendo-os como um campo de interaÃÃes, mediaÃÃes, assimilaÃÃes, contradiÃÃes, arranjos, recusas e resistÃncias possÃveis. Pretendi uma abordagem com um diÃlogo com Antropologia, com inspiraÃÃo etnogrÃfica, em uma encruzilhada de aportes teÃricos entre a EducaÃÃo, Sociologia e a Antropologia das representaÃÃes, trazendo como categorias analÃticas dentro da teoria das representaÃÃes: Performance, Fachadas e CenÃrios. Destaco o caminho percorrido pelas polÃticas pÃblicas voltadas para o asseguramento da qualidade da educaÃÃo superior, atravÃs da criaÃÃo de sistemas de avaliaÃÃo, tendo como marco referencial, na America Latina, o perÃodo pÃs-60, com a assinatura da Carta de Punta del Este; as reformas da educaÃÃo superior nas fronteiras da globalizaÃÃo, da internacionalizaÃÃo da educaÃÃo superior e sua transnacionalizaÃÃo, chegando ao caso do sistema brasileiro â o SINAES. A construÃÃo do objeto de estudo desta tese atenta para o SINAES, especificamente para os procedimentos inerentes à AvaliaÃÃo Institucional e à AvaliaÃÃo de Cursos de GraduaÃÃo, tendo como loco privilegiado o que denomino âcircuitos de avaliaÃÃo. Ou seja, visita in loco dos avaliadores externos, incluindo momentos de planejamento, execuÃÃo e avaliaÃÃo das aÃÃes, delimitados pelos olhares dos atores sociais inseridos em uma InstituiÃÃo de ensino superior. Apresento, ao final, o que nomeio, aqui, de âachadosâ da pesquisa, destacando minhas percepÃÃes. Mesmo com todos os apontamentos levantados pelos interlocutores no sentido de construir uma justificativa para a performatividade dos circuitos de avaliaÃÃo, à preciso ter como meta desmistificar a avaliaÃÃo com viÃs regulatÃrio, visando revelar a avaliaÃÃo e o seu carÃter formativo e democrÃtico. / This study aims to elucidate and analyze the performance dimension, involving dramatization of the behavior and production of scenarios, in the situations of face - to - face meetings between evaluated and evaluators during visits to higher education institutions, which are part of the SINAES evaluation process, arguing that such evaluation is experienced by IES agents located in the state of Amapà where I developed the research, as an extra daily occasion, in which a series of "performatized" behaviors are mobilized in order to cause a positive impression on the evaluators. The hypothesis of this study is the structuring question: the quality indicators designed in the National System of Higher Education Evaluation - SINAES, in Brazil, are centered on models external to our country, the North region, local contexts, in a related process to symbols of a quality present in supposedly more "developed" nations and cultures? I am tempted to think about how this procedure is affected by remnants of a colonized view of education, permeated by a logic that can manifest itself ethnocentrically. The strategies of performative actuations reported throughout the text, captured during the "in loco" research, are expressions of a broader context, of the need for "positive" results. As an analytical key, I adopt the Erving Goffmam theory, which elucidates the mobilized performances in everyday life and the dramaturgical abilities of the social agents mobilized to produce positive impressions of themselves, in approaching the SINAES and processes of evaluation of higher education quality, perceiving them as a field of possible interactions, mediations, assimilations, contradictions, arrangements, refusals, and resistances. I have pursued an ethnographic-inspired approach to Anthropology, at a crossroads of theoretical contributions between Education, Sociology, and Anthropology of representations, bringing as analytical categories within the representation theory: Performance, Facades and Scenarios. I would like to emphasize the path taken by public policies aimed at ensuring the quality of higher education through the creation of evaluation systems, with a reference framework in Latin America, the post-60 period, with the signing of the Letter of Punta del Este; the reforms of higher education in the frontiers of globalization, the internationalization of higher education and its transnationalization, reaching the Brazilian system - SINAES. The construction of the object of study of this thesis focuses on the SINAES, specifically for the procedures inherent to the Institutional Evaluation and Evaluation of Undergraduate Courses, having as a privileged locus what I call "evaluation circuits", that is, an on-site visit by the external evaluators, including moments of planning, execution and evaluation of the actions, delimited by the looks of the social actors inserted in an Institution of higher education. I present at the end, what I call here "findings" of the research, highlighting my perceptions, even with all the notes raised by the interlocutors in order to construct a justification for the performativity of the evaluation circuits, it is necessary to aim to demystify the evaluation with regulatory bias, with the aim of revealing the evaluation and the formative and democratic characte

nÃo hà / Neste trabalho estuda-se a polÃtica de educaÃÃo superior da Universidade Federal do Tocantins (UFT): entre avaliadores e avaliados, cujo objetivo à reconstruir a trajetÃria avaliativa do primeiro ciclo de avaliaÃÃo institucional da UFT, ocorrido no ano de 2006/2007 e avaliar o segundo processo ocorrido no ano de 2009/2010, por meio de uma anÃlise que possibilite identificar a(s) concepÃÃo/Ães de avaliaÃÃo que subsidiaram a construÃÃo dos dois processos e que nortearam as aÃÃes da ComissÃo PrÃpria de AvaliaÃÃo (CPA) da UFT, na tentativa de perceber estas avaliaÃÃes como contraponto ao que preconiza o Sistema Nacional de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo Superior-SINAES. Este à um estudo de caso realizado no Campus UniversitÃrio de Porto Nacional, de carÃter qualitativo e quantitativo e à resultado da parceria Mestrado Profissional em AvaliaÃÃo de PolÃticas PÃblicas (MAPP-UFC/UFT), estando enquadrado dentro da Linha de Pesquisa PolÃticas PÃblicas e MudanÃas Sociais. A discussÃo que norteia todo o trabalho foi ancorada em grande parte por Sobrinho (2003), que defende uma avaliaÃÃo democrÃtica e tambÃm Cunha (2004), que trabalha o fator emancipaÃÃo x regulaÃÃo dentro do mesmo fenÃmeno. E ainda, Lejano (2006), que defende a avaliaÃÃo de polÃticas pÃblicas a partir de uma abordagem interpretativa, valorizando a visÃo e a participaÃÃo no processo avaliativo dos diversos atores envolvidos na polÃtica, sejam eles usuÃrios, tÃcnicos e gestores da polÃtica ou projeto social. Para a coleta de dados foram utilizados questionÃrios, contendo perguntas abertas e fechadas e tambÃm entrevistas. Os questionÃrios foram respondidos pelos segmentos docente, discente e tÃcnico-administrativo (avaliados) e as entrevistas apenas pelos avaliadores. Quatro categorias empÃricas nortearam o trabalho: concepÃÃo, participaÃÃo, mudanÃas e resultados, e os dados coletados foram analisados à luz destas categorias para os trÃs segmentos. Os mesmos apontaram uma grande fragilidade na avaliaÃÃo institucional da UFT, sobretudo na categoria participaÃÃo. Esse fato foi bastante pontuado por todos os segmentos da universidade tanto avaliados quanto avaliadores. No caso dos avaliadores, enfatiza-se que, cada um fala do lugar no qual està e, com isso, quanto mais distantes eles se mantÃm dos avaliados, mais tambÃm se distanciam de uma avaliaÃÃo democrÃtica, tendo em vista que incorporam o discurso institucional. Sinaliza-se que a fragilidade constata pela pesquisa, identifica a avaliaÃÃo institucional da UFT como sendo uma avaliaÃÃo mais regulatÃria que emancipatÃria, uma vez que a regulaÃÃo desconsidera os atores do processo ao negar a eles a participaÃÃo e tambÃm que tenham voz e vez. / In this work there is studied the politics of superior education of the Federal University of the Tocantins (UFT): between valuators and valued, whose objective is to rebuild the trajectory evaluative of the first cycle of institutional evaluation of the UFT, occurred in the year of 2006/2007 and to value the second process occurred in the year of 2009/2010, through an analysis that it makes possible to identify the conception/conceptions of evaluation that they subsidized the construction of the two processes and that they orientated the actions of the Own Commission of Evaluation (CPA) of the UFT, in the attempt of to perceive these evaluations like counterpoint to which it extols the National System of Evaluation of the Education Superior-SINAES. This is a case study carried out in the University Campus of Porto Nacional, of qualitative and quantitative character and is result of the partnership Professional Masters in Public Policy Evaluation (MAPP-UFC/UFT), being fitted inside the Line of Research Public Politics and Social Changes. The discussion that orientates all the work was anchored in great part by Sobrinho (2003), that it defends a democratic evaluation and also Cunha (2004), which works the factor emancipation x regulation inside the same phenomenon and, even, Lejano (2006), what defends the evaluation of public politics from an interpretative approach, valuing the vision and the participation in the evaluative process, when several actors wrapped in the politics, be usufructuary, technical and managers of the politics or social project. For the collection of data questionnaires were used, containing open and shut questions and also interviews. The questionnaires were answered by the teaching, learning and administrative-technical segments (valued) and the interviews only by valuators. Four empirical categories orientated the work: conception, participation, changes and results, and the collected data were analysed by the light of these categories for three segments. They pointed to a great fragility in the institutional evaluation of the UFT, especially in the category participation. This fact was punctuated enough by all the segments of the university, as valued as valuators. In case of the valuators, it emphasizes what, each one speaks of the place in which each one is and, with that, the more distant they remain themselves of the valued ones, the more also they are distanced of a democratic evaluation, having in mind what they incorporate the institutional speech. It is signaled what the fragility notes for the inquiry, it identifies the institutional evaluation of the UFT as being an evaluation more regulatory than emancipatory, as soon as the regulation disregards the actors of the process when deny they the participation and also what have voice and time.

nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Como resultado das novas relaÃÃes no mundo do trabalho, a avaliaÃÃo educacionlal ultrapassa seu objeto inicial de atuaÃÃo, alcanÃando novos papeis. Todos os nÃveis de ensino sÃo avaliados e acreditados, porÃm as especializaÃÃes lato sensu nÃo tÃm recebido a mesma atenÃÃo, sendo apenas avaliadas pontualmente e internamente pelas InstituiÃÃes de Ensino Superior (IES). Entendendo que esses cursos surgem nas diversas IES com o carÃter de formaÃÃo continuada e inserÃÃo para o mundo do trabalho, assim, tambÃm precisam ser avaliadas, bem como acreditados. Para tanto, a inquietaÃÃo norteadora desta tese Ã: como acreditar cursos de pÃs-graduaÃÃo, especificamente a especializaÃÃo lato sensu em educaÃÃo, de forma a contribuir para uma formaÃÃo profissional de excelÃncia? A proposta do estudo sobre essa realidade tem como objetivo elaborar um modelo de avaliaÃÃo para curso de especializaÃÃo, observando a acreditaÃÃo desta, bem como a qualidade das questÃes educacionais que permeiam a necessidade de uma acreditaÃÃo. A estruturaÃÃo desse estudo utilizar-se-à do espaÃo metodolÃgico quadripolar de De Bruyne (1977); para a organizaÃÃo metodolÃgica, foram definidas a priori as categorias teÃricas: gestÃo e avaliaÃÃo de curso e acreditaÃÃo educacional, e para a estratÃgia de coleta de dados, a realizaÃÃo de entrevistas e questionÃrios via Skipe e WhatsApp, bem como que, para anÃlise dos dados o uso do Atlas TI. A relevÃncia desta pesquisa à percebida na possibilidade reflexiva de melhoria sobre a gestÃo do curso de especializaÃÃo, seu impacto para a formaÃÃo profissional e seu papel autÃnomo sobre a corresponsabilidade, assim, utilizando-se da avaliaÃÃo como tÃtica de melhoramento contÃnuo das aÃÃes desenvolvidas e nas novas tomadas de decisÃes acerca do progresso apontado pela acreditaÃÃo. Considera-se que a consulta e escuta aos sujeitos do estudo muito contribuiu para o mapeamento de estruturas essÃncias (LIMA, 2005) culminado na acreditaÃÃo. O tema tambÃm precisa ser melhor explorado nas IES, pois ainda se confunde a avaliaÃÃo com a acreditaÃÃo, um maior esclarecimento possibilita o empoderamento dos processos. / Result of the new relationships in the world of work, educational evaluation goes beyond its initial object of action, reaching new roles. All levels of education are evaluated and accredited, but the lato sensu specializations have not received the same attention, only being evaluated in a timely manner and internally by the Institutions of Higher Education (HEI). Understanding that these courses emerge in the various HEIs with the character of continuing training and insertion into the world of work, thus, also need to be evaluated as well as accredited. Therefore, the main concern of this thesis is: how to accredit postgraduate courses, specifically the lato sensu specialization in education, in order to contribute to professional training of excellence? The purpose of this study is to elaborate an evaluation model for a specialization course, observing its accreditation, as well as the quality of the educational issues that permeate the need for an accreditation. The structure of this study will be based on the methodological space of De Bruyne (1977); for the methodological organization, the theoretical categories were defined a priori: course management and evaluation and educational accreditation, and for the strategy of data collection, interviews and questionnaires via Skipe and WhatsApp, as well as for data analysis the use of Atlas IT. The relevance of this research is perceived in the reflective possibility of improvement over the management of the specialization course, its impact on professional training and its autonomous role on coresponsibility, thus, using evaluation as a tactic of continuous improvement of the actions developed and in the decisions about the progress of accreditation. It is considered that the consultation and listening to the study subjects greatly contributed to the mapping of essential structures (LIMA, 2005) culminated in accreditation. The theme also needs to be better explored in HEIs, since evaluation and accreditation are still confused, greater clarification allows the empowerment of processes.