TORRES, Michele Gonçalves Romcy. Avaliação da aprendizagem de pessoas com deficiência no ensino superior: concepções de alunos, professores e coordenadores da FEAAC-UFC. 2015. 117f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-04T11:00:04Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_mgrtorres.pdf: 998535 bytes, checksum: 1c7d6c24a1ed03fb34ca75674a1871c6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-04T17:31:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_mgrtorres.pdf: 998535 bytes, checksum: 1c7d6c24a1ed03fb34ca75674a1871c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T17:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_mgrtorres.pdf: 998535 bytes, checksum: 1c7d6c24a1ed03fb34ca75674a1871c6 (MD5) Previous issue date: 2015 / A avaliação da aprendizagem direcionada a alunos com deficiência é uma ferramenta de fundamental importância no processo de ensino e aprendizagem, norteadora de um processo de transformação educacional. Outrossim, por compreender as especificidades dos educandos, possibilita que as ações avaliativas sejam realizadas assertivamente. Todavia, as práticas avaliativas ainda se encontram fixadas na pedagogia do exame, abrangendo avaliações de natureza pontual e estática que enfatizam as notas. Dessa forma, é imprescindível investir em uma avaliação inclusiva, visto que o enfoque passa a ser na potencialidade e na capacidade do indivíduo, ao invés da ênfase nas peculiaridades da sua deficiência. Assim, a presente pesquisa teve, como objetivo geral, realizar uma investigação sobre a prática de avaliação da aprendizagem realizada junto aos alunos com deficiência matriculados em cursos de graduação e pós-graduação da Faculdade de Economia, Administração, Atuária, Contabilidade, Secretariado Executivo e Finanças (FEAAC) da Universidade Federal do Ceará (UFC). Especificamente, objetivou-se: i) conhecer os processos e as possibilidades vivenciadas por alunos, professores e coordenadores de curso na avaliação da aprendizagem dos alunos com deficiência; ii) identificar as condições de acessibilidade referentes às práticas avaliativas; iii) reunir contribuições de alunos, professores e coordenadores de curso para uma prática inclusiva de avaliação de aprendizagem. Para esse propósito, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, na forma de estudo de caso. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semiestrutura e o questionário. Foi realizada uma análise de conteúdo dos dados coletados. As amostras foram compostas por 14 sujeitos, ao total, sendo 3 coordenadores, 4 professores e 8 discentes, ressaltando-se que um dos professores pesquisados é também coordenador de um dos cursos. Os resultados revelaram que não existem adaptações para avaliar o aluno com deficiência. Constata-se que as mudanças realizadas ainda são primárias em relação ao que seria necessário. Nesse sentido, sugere-se que os professores sejam informados com antecedência sobre a presença de alunos com deficiência em sala de aula, para que possam ser efetivadas estratégias de inclusão desse alunado na universidade.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5802_1.pdf: 1412513 bytes, checksum: 8253b96722621f29c9183976d3e10210 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O presente trabalho de pesquisa, intitulado DESVELANDO O LUGAR DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NAS MATRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA E DO CURSO NORMAL SUPERIOR À LUZ DA TEORIA DA INCLUSÃO , investiga as matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia e do curso Normal Superior das Instituições de Ensino Superior da cidade de Recife- PE, identificando a existência de conteúdos nas disciplinas de Educação Especial ou afins, que contribuam para a formação do professor para a Educação Inclusiva. Os resultados da pesquisa revelaram que a existência de conteúdos nessas disciplinas sobre Educação Especial/Educação Inclusiva atende ao conceito de professor capacitado, presente na Resolução CNE/CEB2/11/09/2001 do MEC, pois, através do currículo prescrito, o professor pode comprovar que esses conteúdos estão inclusos na sua formação. Porém, apenas a existência deles (dos conteúdos) não é suficiente para o professor ser considerado capacitado para atuar em classes comuns com alunos que apresentam Necessidades Educacionais Especiais, visto que é necessário, também, que as proposições sobre currículo, avaliação do processo de ensino-aprendizagem e formação de professores apresentem perspectivas inclusivas, que contribuam para a construção de uma escola que priorize uma educação de qualidade para todos, baseada em fundamentos democráticos e na valorização de toda e qualquer diversidade que esteja presente no sistema educacional