Nos últimos anos, há uma crescente preocupação com o ensino de engenharia, no Brasil e no mundo. Um dos problemas dos cursos são as disciplinas do Ciclo Básico, que são muito teóricas e fora do contexto dos futuros engenheiros. O objetivo deste trabalho é estabelecer e caracterizar correlações entre disciplinas básicas do curso de Engenharia Elétrica, da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo, tendo como referência a Estrutura Curricular vigente no período de 2000 a 2010. Para este estudo, foi realizada uma revisão da literatura, abordando-se fatos históricos no ensino de engenharia, na Europa e no Brasil, bem como um levantamento e estudo do programa de ensino, de gabaritos e provas das disciplinas escolhidas para essa pesquisa. Foram identificados conteúdos e/ou habilidades que caracterizam as correlações, verificando a importância deles para o desenvolvimento das disciplinas. Entre os resultados deste estudo, propõe-se um Projeto Integrador como alternativa para a melhoria do desempenho acadêmico dos estudantes considerados de alto risco, de forma a possibilitar a compreensão de correlações entre disciplinas, promovendo a interdisciplinaridade e a articulação de conhecimentos em cada semestre letivo trabalhado. Entre as conclusões, destaca-se a importância de os docentes do Ciclo Básico e do Ciclo Profissionalizante abrirem amplo debate, para que se estabeleça conexões importantes entre as disciplinas do curso, de forma a possibilitar a amenização dos problemas do Ciclo Básico de cursos de engenharia. / In recent years, there is growing concern with on the teaching of engineering in Brazil and world. One of the problems of the courses is the disciplines of the Basic Cycle, which are very theoretical and out of the context of the future engineers. The objective of this work is to establish and characterize correlations between basic disciplines of the Electrical Engineering course, at the Polytechnic School of University of São Paulo, with reference to the Curricular Structure from 2000 to 2010. For this study, a literature review was made, approaching historical facts in engineering education, in Europe and Brazil, as well as a survey and study of the teaching program, templates and tests of the disciplines chosen for this research. Content and/or skills that characterize the correlations were identified, verifying their importance for the development of the disciplines. Among the results of this study, we propose an Integrator Project as an alternative to improve the academic performance of students considered to be high-risk, as way of allow the understanding of correlations between disciplines, promoting the interdisciplinarity and the articulation of knowledge in each academic semester worked. Among the conclusions, stands out the importance of the teachers of Basic Cycle and Vocational Cycle opening a wide debate, to establishing important connections between the course materials, as way of make it possible to soften the problems of the Basic Cycle of engineering courses.

Nos últimos anos, há uma crescente preocupação com o ensino de engenharia, no Brasil e no mundo. Um dos problemas dos cursos são as disciplinas do Ciclo Básico, que são muito teóricas e fora do contexto dos futuros engenheiros. O objetivo deste trabalho é estabelecer e caracterizar correlações entre disciplinas básicas do curso de Engenharia Elétrica, da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo, tendo como referência a Estrutura Curricular vigente no período de 2000 a 2010. Para este estudo, foi realizada uma revisão da literatura, abordando-se fatos históricos no ensino de engenharia, na Europa e no Brasil, bem como um levantamento e estudo do programa de ensino, de gabaritos e provas das disciplinas escolhidas para essa pesquisa. Foram identificados conteúdos e/ou habilidades que caracterizam as correlações, verificando a importância deles para o desenvolvimento das disciplinas. Entre os resultados deste estudo, propõe-se um Projeto Integrador como alternativa para a melhoria do desempenho acadêmico dos estudantes considerados de alto risco, de forma a possibilitar a compreensão de correlações entre disciplinas, promovendo a interdisciplinaridade e a articulação de conhecimentos em cada semestre letivo trabalhado. Entre as conclusões, destaca-se a importância de os docentes do Ciclo Básico e do Ciclo Profissionalizante abrirem amplo debate, para que se estabeleça conexões importantes entre as disciplinas do curso, de forma a possibilitar a amenização dos problemas do Ciclo Básico de cursos de engenharia. / In recent years, there is growing concern with on the teaching of engineering in Brazil and world. One of the problems of the courses is the disciplines of the Basic Cycle, which are very theoretical and out of the context of the future engineers. The objective of this work is to establish and characterize correlations between basic disciplines of the Electrical Engineering course, at the Polytechnic School of University of São Paulo, with reference to the Curricular Structure from 2000 to 2010. For this study, a literature review was made, approaching historical facts in engineering education, in Europe and Brazil, as well as a survey and study of the teaching program, templates and tests of the disciplines chosen for this research. Content and/or skills that characterize the correlations were identified, verifying their importance for the development of the disciplines. Among the results of this study, we propose an Integrator Project as an alternative to improve the academic performance of students considered to be high-risk, as way of allow the understanding of correlations between disciplines, promoting the interdisciplinarity and the articulation of knowledge in each academic semester worked. Among the conclusions, stands out the importance of the teachers of Basic Cycle and Vocational Cycle opening a wide debate, to establishing important connections between the course materials, as way of make it possible to soften the problems of the Basic Cycle of engineering courses.

A partir de considerações da Educação para Todos na perspectiva da Educação Inclusiva entendida enquanto fundamental na luta por uma educação pública de qualidade, este trabalho se insere no âmbito de estudo da Psicologia Escolar em suas relações com as políticas públicas educacionais. O objetivo foi investigar o processo de implementação de uma proposta de Ciclo Básico de Alfabetização no município de Poços de Caldas (MG), que teve início em 2010, com destaque ao modo como este processo tem sido apropriado por aqueles que o constroem no dia-a-dia da escola. Baseado em uma abordagem qualitativa de pesquisa, teve como norte teórico a Psicologia Escolar Crítica em suas relações com especificidades da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural. Como lócus privilegiado do estudo foram selecionadas duas escolas públicas municipais e a Secretaria Municipal de Educação. Participaram das entrevistas e conversas informais professoras do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental I, dirigentes das instituições escolares e técnicas da Seção de Ensino Fundamental, Médio e Especial da Secretaria Municipal de Educação. A análise do documento nacional oficial disparador de todo o processo, a Resolução CNE/CEB Nº 7/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, mostra que este traz passagens que articulam seus fundamentos ao lema aprender a aprender, que, em linhas gerais, retira da escola e do professor a importante ação de transmitir o conhecimento objetivo produzido historicamente. O argumento da não-retenção aparece no documento revestido pelo princípio da continuidade, o que indica que a organização da escolaridade por ciclos deve ser adotada principalmente para que haja diminuição nos altos índices de repetência. Nesse sentido, passagens do documento destacam a necessidade de ampliação e melhora de oportunidades dos processos de aprendizagem e do ensino, mas não são mencionadas ações e instrumentos essenciais e necessários para que estes objetivos sejam alcançados. Os resultados também apontam dois momentos distintos do processo no município: a implantação, com a introdução da proposta de ciclos através de um documento oficial e sua adoção pela SME, em um processo verticalizado, e a implementação, com a criação de espaços de discussão e tomada de decisões conjuntas entre as profissionais da SME e das escolas. Houve abertura à participação e construção coletiva de decisões no âmbito das escolas e da SME, entendidas enquanto importantes instrumentos no desenvolvimento do trabalho em busca da qualidade da/na educação. As ações possibilitaram acompanhamento pontual e longitudinal dos alunos e reorganização do trabalho pedagógico a partir da reflexão e avaliação do próprio trabalho. Por outro lado, o possível acúmulo de dificuldades escolares ao passar dos anos que compõe o ciclo ganha destaque, já que não são desenvolvidas ações de atendimento especializado. Há expectativas de decidir quais crianças teriam ou não possibilidades de seguir para o próximo ano letivo, revelando tentativas de mesclar aspectos da política de ciclos e da seriação, explicitando o não entendimento e apreensão dos fundamentos e significados da proposta de ciclo em seu sentido estrito / Based on considerations about Education for All in the perspective of Inclusive Education, understood as fundamental in the struggle for a public education of good quality, this work develops is within the scope of School Psychology in its relations with educational public policies. The aim was to investigate the implementation process of Literacy Basic Cycle proposal in the city of Poços de Caldas (MG), which has began in 2010, with emphasis on how this process has been appropriated by those who build it in daily school. This study was based on a qualitative research approach on Critical School Psychology in its relations with Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology. As a privileged locus, were selected two public schools and a Municipal Secretary of Education (MSE). Participated in the interviews and informal conversations: teachers from 1st and 2nd years of elementary school, leaders of educational institutions and techniques of the Sections Elementary, Middle and Special from MSE. The analysis of the official document, understood as a trigger of the whole process, the CNE/CEB Resolution nº 7/2010 which sets the National Curriculum Guidelines for Elementary School of nine years, shows passages that articulate its foundations to the slogan \"learning to learn\", which in general, take away from school and teacher the important action of transmitting objective knowledge produced historically. The argument of non - retention appears coated by the \"principle of continuity, which in other words means that the organization of schooling cycles should be adopted mainly to ensures a decrease in repetition rates. These passages, in the document, highlight the need to expand and improve the opportunities on the processes of learning and teaching, however, they dont highlight necessary actions and essential instruments to achieve these goals. The results also point out two distinct processes in the city: the implementation, with the introduction of the Cycles proposal through an official document and its adoption by SME in a vertical process, and the implementation, with the creation of spaces for discussion and decision between MSE and school professionals. There were participation and collective construction in decisions, within schools and MSE, understood as important tools in the development of work in search of quality education. These actions allowed punctual and longitudinal monitoring of students and the reorganization of the pedagogical work based on reflection and evaluation of the own work and on the awakening to the need for continued studies and complementary that would help subsidize the pedagogical practice. There were expectations in decisions about children which would pass for the next school year, which reveals attempts to merge aspects of cycles policy and seriation, which highlights the lack of understanding and grasp of the fundamentals and significance of the proposed cycle in its strict sense

A partir de considerações da Educação para Todos na perspectiva da Educação Inclusiva entendida enquanto fundamental na luta por uma educação pública de qualidade, este trabalho se insere no âmbito de estudo da Psicologia Escolar em suas relações com as políticas públicas educacionais. O objetivo foi investigar o processo de implementação de uma proposta de Ciclo Básico de Alfabetização no município de Poços de Caldas (MG), que teve início em 2010, com destaque ao modo como este processo tem sido apropriado por aqueles que o constroem no dia-a-dia da escola. Baseado em uma abordagem qualitativa de pesquisa, teve como norte teórico a Psicologia Escolar Crítica em suas relações com especificidades da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural. Como lócus privilegiado do estudo foram selecionadas duas escolas públicas municipais e a Secretaria Municipal de Educação. Participaram das entrevistas e conversas informais professoras do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental I, dirigentes das instituições escolares e técnicas da Seção de Ensino Fundamental, Médio e Especial da Secretaria Municipal de Educação. A análise do documento nacional oficial disparador de todo o processo, a Resolução CNE/CEB Nº 7/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, mostra que este traz passagens que articulam seus fundamentos ao lema aprender a aprender, que, em linhas gerais, retira da escola e do professor a importante ação de transmitir o conhecimento objetivo produzido historicamente. O argumento da não-retenção aparece no documento revestido pelo princípio da continuidade, o que indica que a organização da escolaridade por ciclos deve ser adotada principalmente para que haja diminuição nos altos índices de repetência. Nesse sentido, passagens do documento destacam a necessidade de ampliação e melhora de oportunidades dos processos de aprendizagem e do ensino, mas não são mencionadas ações e instrumentos essenciais e necessários para que estes objetivos sejam alcançados. Os resultados também apontam dois momentos distintos do processo no município: a implantação, com a introdução da proposta de ciclos através de um documento oficial e sua adoção pela SME, em um processo verticalizado, e a implementação, com a criação de espaços de discussão e tomada de decisões conjuntas entre as profissionais da SME e das escolas. Houve abertura à participação e construção coletiva de decisões no âmbito das escolas e da SME, entendidas enquanto importantes instrumentos no desenvolvimento do trabalho em busca da qualidade da/na educação. As ações possibilitaram acompanhamento pontual e longitudinal dos alunos e reorganização do trabalho pedagógico a partir da reflexão e avaliação do próprio trabalho. Por outro lado, o possível acúmulo de dificuldades escolares ao passar dos anos que compõe o ciclo ganha destaque, já que não são desenvolvidas ações de atendimento especializado. Há expectativas de decidir quais crianças teriam ou não possibilidades de seguir para o próximo ano letivo, revelando tentativas de mesclar aspectos da política de ciclos e da seriação, explicitando o não entendimento e apreensão dos fundamentos e significados da proposta de ciclo em seu sentido estrito / Based on considerations about Education for All in the perspective of Inclusive Education, understood as fundamental in the struggle for a public education of good quality, this work develops is within the scope of School Psychology in its relations with educational public policies. The aim was to investigate the implementation process of Literacy Basic Cycle proposal in the city of Poços de Caldas (MG), which has began in 2010, with emphasis on how this process has been appropriated by those who build it in daily school. This study was based on a qualitative research approach on Critical School Psychology in its relations with Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology. As a privileged locus, were selected two public schools and a Municipal Secretary of Education (MSE). Participated in the interviews and informal conversations: teachers from 1st and 2nd years of elementary school, leaders of educational institutions and techniques of the Sections Elementary, Middle and Special from MSE. The analysis of the official document, understood as a trigger of the whole process, the CNE/CEB Resolution nº 7/2010 which sets the National Curriculum Guidelines for Elementary School of nine years, shows passages that articulate its foundations to the slogan \"learning to learn\", which in general, take away from school and teacher the important action of transmitting objective knowledge produced historically. The argument of non - retention appears coated by the \"principle of continuity, which in other words means that the organization of schooling cycles should be adopted mainly to ensures a decrease in repetition rates. These passages, in the document, highlight the need to expand and improve the opportunities on the processes of learning and teaching, however, they dont highlight necessary actions and essential instruments to achieve these goals. The results also point out two distinct processes in the city: the implementation, with the introduction of the Cycles proposal through an official document and its adoption by SME in a vertical process, and the implementation, with the creation of spaces for discussion and decision between MSE and school professionals. There were participation and collective construction in decisions, within schools and MSE, understood as important tools in the development of work in search of quality education. These actions allowed punctual and longitudinal monitoring of students and the reorganization of the pedagogical work based on reflection and evaluation of the own work and on the awakening to the need for continued studies and complementary that would help subsidize the pedagogical practice. There were expectations in decisions about children which would pass for the next school year, which reveals attempts to merge aspects of cycles policy and seriation, which highlights the lack of understanding and grasp of the fundamentals and significance of the proposed cycle in its strict sense

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Matilde Antonelli.pdf: 3019163 bytes, checksum: b1fa56e5a12288562365f215644e6ba2 (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / This work aims to investigate the knowledge present in the pedagogical practice of six teachers who during their professional career presented a successful practice in teaching how to read and write, always acting in the peripheral region of one city of Big São Paulo. In this study I used semi-structured interviews, participant observation and report of their life history with the intention to answer the following questions: What is there of significance in the well succeeded practice of these teachers? Which knowledge is mobilized with students in the process of reading and writing? How do the teachers deal with different knowledge of the students and with the situations that they face with a possible absence of knowledge? Initially I describe the historical context of the read and write process in 1983 with the implantation of the Basic Cycle (DURAN, 1995), period in which the target teachers of this research began their teaching career in the state web of schools and were challenged to face a new forms of thinking the read and write process within the psychogenesis of the written language (FERREIRO AND TEBEROSKY, 1979), which takes as basis the Piaget constructivism in a dialogic action with authors who prioritize the reflection on knowledge and pedagogical practice. (FREIRE, 1996, OLIVEIRA, 1997, ALARCÃO 2005 AND TARDIF, 2007). The results show that the construction of knowledge of the teachers in the conduct of the work in classrooms occur along with the trajectory of formation and pedagogical acting in different moments. In the dialogue with live experience with produced pedagogical material in the relation with the children they work with in the course of formation in which they take part in the partnership and exchanges with teachers. The creativity facing the challenges of read/write process make they reorganize the knowledge and look for knowledge in which the quality of their intervention and pedagogical actions attend the diversity which constitutes the classroom space. Because they believe in the capacity of children they present challenging activities which can make possible the reflection on the reading and writing processes. Always respecting the previous knowledge of the students who interact with them and constructing knowledge.(AU) / Objetivando investigar os saberes presentes na prática pedagógica de seis professoras que, ao longo de sua trajetória profissional, apresentaram uma prática bem-sucedida na alfabetização, sempre atuando em região periférica de uma cidade da Grande São Paulo, utilizei, neste estudo, entrevista semiestruturada, observação participante e relato de história de vida, no intuito de responder às questões: O que há de significativo nas práticas bem-sucedidas das professoras alfabetizadoras? Quais saberes são mobilizados com os educandos no processo de alfabetização? Como as professoras lidam com diferentes saberes dos alunos e com as situações em que se defrontam com um possível não saber? Inicialmente, descrevo o contexto histórico da alfabetização em 1983, com a implantação do Ciclo Básico de Alfabetização (DURAN, 1995), período em que as professoras-alvo da pesquisa iniciaram carreira no magistério na rede pública estadual e foram desafiadas a uma nova forma de pensar a alfabetização no âmbito da Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979), embasadas no construtivismo piagetiano, numa ação dialógica com autores que priorizam a reflexão sobre saberes e prática pedagógica (FREIRE, 1996; OLIVEIRA, 1997; ALARCÃO, 2005 e TARDIF, 2007). Os resultados mostram que a constituição dos saberes das professoras na condução do trabalho em sala de aula ocorre ao longo da trajetória de formação e atuação pedagógica, em diferentes momentos: no diálogo com experiências vividas, com materiais pedagógicos produzidos; na relação com as crianças com quem convivem; nos cursos de formação de que participam; nas parcerias e trocas com professores. A criatividade diante dos desafios de alfabetizar faz com que reorganizem o saber e busquem conhecimentos para que a qualidade das intervenções e ações pedagógicas atenda a diversidade que compõe o espaço da sala de aula. Por acreditarem na capacidade das crianças, propiciam atividades desafiadoras que oportunizam a reflexão sobre a leitura e a escrita (FERREIRO, 1989, LERNER, 2002 & WEISZ, 2002), sempre respeitando os conhecimentos prévios do aprendiz que interage com elas e constrói conhecimentos.(AU)