Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6423_1.pdf: 600227 bytes, checksum: 527212f1c348d24283f94cd7318892a1 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O propósito desta pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo compreender a constituição da Profissionalidade docente em algumas professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada no município de Paulista-PE em uma escola pública municipal com quatro professoras efetivas dos anos iniciais do ensino fundamental. A presente pesquisa teve como principal arcabouço teórico os estudos sobre profissionalidade docente com a contribuição de autores como Sacristán (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Roldão (2005) Morgado (2005) e Contreras (2002) explorando para tanto os estudos sobre a profissão docente e ainda estudos sobre os Saberes docentes com o subsídio de autores como Tardif (2002), Gualtier (1998) e Pimenta (1999). Como instrumento metodológico utilizou-se primeiramente o questionário para a identificação dos sujeitos da pesquisa e através do método autobiográfico, realizou-se as entrevistas narrativas de história de vida tomando como foco a vida profissional das professoras/sujeitos analisadas. Pôde-se, através desse instrumento, apreender a dinâmica construtiva do modo de se sentir e constituir-se professor, construindo a profissionalidade docente. Como procedimento para análise dos dados, utilizamos a análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (1977), buscando dentro das categorias analisadas perceber como se caracteriza o processo de constituição da profissionalidade docente. O estudo permitiu a identificar as dificuldades e facilidades apresentadas pelas professoras/sujeito na sua trajetória profissional, favorecendo a análise de alguns aspectos de dificuldade dos quais destacamos a interferência familiar, aspectos referentes ao início da carreira, a desvalorização sofrida, a crescente demanda de exigências advindas da sociedade e a dificuldade de articulação da teoria com a prática. As professoras revelaram também o que facilita sua constituição docente, elencamos dentre os aspectos apontados, a autonomia, a experiência, o acesso a informação e as práticas de outros professores. Analisamos ainda na constituição da profissionalidade das professoras/sujeito a mobilização de saberes sendo evidenciados os saberes provenientes da formação para o magistério, os saberes da experiência e os da formação continuada, saberes esses apontados nos relatos de vida dos sujeitos. Conclui-se que o contexto escolar contribui na constituição da profissionalidade docente, sendo evidenciadas as formações e o apoio da gestão e que a mobilização dos saberes docentes também contribui para a constituição da profissionalidade na medida em que estabelece conhecimentos específicos da profissão. Pois, conforme se percebe na análise dos dados, a profissionalidade docente das professoras dos anos iniciais vem se constituindo diante da necessidade de saber claramente qual é a função do professor na atual sociedade e na busca da valorização profissional

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8142_DISSERTAÇÃO FINAL SILVANA PPGE UFES 2014-1.pdf: 2340017 bytes, checksum: 8af17c1acbde74e591fd4ba5e29d992d (MD5) Previous issue date: 2014-08-27 / Investiga os sentidos do ser e dos saberes docentes com ênfase no processo de formação inicial de professores para a educação básica, por meio da modalidade de Educação a Distância EAD. Questiona os modos como o ser docente e os saberes da profissão docente foram se constituindo ao longo das trajetórias de formação percorridas pelos estudantes egressos dos três primeiros cursos de licenciatura em Química, Física e Artes Visuais, ofertados pela Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), no âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB, entre 2008 e 2014, no Polo da cidade de Itapemirim/ES, em um recorte temporal definido como antes, durante e após a integralização dos referidos cursos. Pressupõe uma perspectiva teórica crítica, que compreende a formação e a docência como processos históricos de construção social e coletiva, que não possuem início e término em si, por si e para si. A pesquisa delineia-se como um estudo de caso qualitativo. A abordagem aos sujeitos deu-se por meio de técnicas que visam à coleta de dados descritivos, com o uso de três principais instrumentos, no formato semiestruturado: um questionário, uma entrevista coletiva e um fórum virtual temático. Para compor o repertório de dados, ocorreram, ainda, informações advindas dos documentos e bases legais que deram sustentação à oferta dos cursos, bem como dos relatórios de acompanhamento e gestão destes. A análise dos dados se deu por meio da técnica de triangulação, com sustentação teórica nos estudos de Freire, Nóvoa e Tardif. Evidencia a necessidade de estudos na área da formação articulada à EAD, bem como da consideração dos saberes cotidianos da docência na proposição de políticas à sua formação. Revela uma variedade de sentidos atribuídos aos conceitos de docência e dos saberes da docência e a sua constituição em meio a processos formativos ao longo de toda a vida dos sujeitos. Reconhece a necessidade de uma formação contínua do docente após a obtenção de sua titulação profissional e aponta a EAD como possibilidade de acesso a essa formação na/pela Universidade pública, em tempos e espaços que se vêm constituindo, em meio às novas tecnologias da informação e da comunicação. Ressalta a importância do Sistema UAB para a disseminação da formação e da EAD, bem como a necessidade de institucionalização dessa modalidade como forma de superação do Caráter emergencial e provisório da atual política de formação de professores no Brasil.

Submitted by Carina Maria Bullio Fragelli null (107010911@rc.unesp.br) on 2016-11-01T15:00:43Z No. of bitstreams: 1 versão final defesa_ficha catalografica.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-11-09T13:55:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fragelli_cmb_me_rcla.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-09T13:55:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fragelli_cmb_me_rcla.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) Previous issue date: 2016-09-02 / As mudanças na formação inicial de professores no Brasil vêm exigindo uma modificação na maneira de compreender a atuação do professor universitário dentro das Instituições de Ensino Superior. A docência aparece como forma de mobilizar conhecimentos potencializando a formação dos graduandos, porém, como esta docência está sendo qualificada? Como a formação dos professores universitários pode vir a fortalecer a prática pedagógica? Com essas ideias iniciais, esta pesquisa dispõe-se a compreender como a experiência da docência na educação básica de professores universitários envolvidos na licenciatura, pode ou não contribuir para a melhoria da sua docência. A partir de um estudo com delineamento etnográfico, foi acompanhado o trabalho pedagógico de três professores da Universidade Estadual Paulista – Campus de Rio Claro, onde foram levantados dados de natureza qualitativa advindos de observações das aulas destes docentes durante um semestre, análise documental dos Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos em que os docentes atuam e seus Planos de ensino e entrevistas semiestruturadas. Na análise dos dados os resultados apontam as categorias de análise: docência, experiência e saberes docentes. A docência universitária se mostra em momento de transição, onde os professores já conseguem sentir as modificações das crises universitárias dentro da sala de aula, mas demonstram um interesse e força em propor uma mudança positiva, buscando o protagonismo do aluno como forma de potencializar as ações pedagógicas. A experiência, tanto na educação básica como no ensino superior, é um agente transformador quando obtém caráter objetivo, ou seja, precisa ser considerada e discutida. O tempo aparece como obstáculo na reflexão das ações. Já os saberes docentes universitários revelam-se como um caminho, ainda em construção epistemológica, para estruturar a profissionalidade dos docentes universitários.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5294_1.pdf: 1451714 bytes, checksum: 2dc940c28f2a46e7cace69d3f58082e8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente estudo buscou desvelar e analisar a construção dos saberes docentes na práxis educativa de professores de Educação Física em intervenção numa Política Pública de Saúde (Programa Academia da Cidade), no município do Recife. Tomamos como categorias centrais a práxis educativa, a partir de uma realidade dinâmica e complexa; o diálogo e os saberes docentes, compreendendo o saber docente como social, plural e temporal, analisado à luz dos estudos de Tardif (2002), Gauthier et Al (1998); Melo (2000); França, (2003); Pimenta (2002); Pires (2000); Lucena, (2002); e Francisco (2006). Utilizamos a pesquisa de base qualitativa, a partir da abordagem da Etnometodologia e suas categorias centrais: prática/realização, indicialidade, reflexividade, accountability e noção de membro, por ter sido a que mais apresentou subsídios para tratarmos nossos objetivos de investigação. Foi utilizado o questionário para seleção dos sujeitos, a entrevista narrativa como forma de maior aproximação à realidade e a análise temática de conteúdo para tratamento dos dados. A pesquisa desvelou que havia dificuldade do coletivo em si identificar como professores construtores e sistematizadores de saberes, a partir da reflexão do cotidiano de sua práxis educativa, dificuldade de teorizar sua própria prática; que os denominados atores-educadores mobilizam e utilizam saberes de várias fontes; que a relação com o tempo lhes deu mais segurança e domínio de grupo; que a categoria diálogo foi fundamental na construção de saberes; ficou evidenciado que princípios como o da organização, da sensibilidade, da adaptação e da escuta foram fundamentais para a construção de saberes pelos atoreseducadores e que desta dinâmica emergiu um saber que é necessário para estabelecer um diálogo entre os atores-educadores e os atores sociais. Este saber surgiu da necessidade de uma habilidade para articular, intermediar, direcionar, e ou gerenciar a equipe multidisciplinar no e do Pólo, nas ações rotineiras e transversais, junto aos demais profissionais do Programa, aos gestores e profissionais da saúde, lideranças comunitárias, associações e fóruns do controle social, o qual denominamos de saber da articulação. Desta forma, a práxis educativa se fez presente a partir do momento em que os atores-educadores reinventaram a si e ao seu contexto, transformando-se e transformando o mundo

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-05-27T18:41:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-05-28T16:59:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T16:59:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) Previous issue date: 2015 / A Educação abrange cenários humanos nos quais se verificam fluxos de sentidos investidos e reelaborados pelos sujeitos em suas atividades cotidianas, em suas vivências e em suas relações com as outras pessoas. Em uma escola pública, diante de uma turma de trinta ou quarenta alunos, o espaço da sala de aula é o cenário onde o professor é desafiado a mobilizar e construir saberes, elaborando significados ao se apropriar de objetos sociais para mediar aprendizagens, atitudes e valores. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo principal o estudo das representações sociais de professores de História cuja ação profissional se desenvolve no ensino básico público da Região dos Inconfidentes, abrangendo escolas estaduais das cidades de Diogo de Vasconcelos, Mariana e Ouro Preto, sob jurisdição da Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto. Tal objeto de pesquisa, construído a partir das representações elaboradas pelos docentes em relação ao conhecimento histórico, ao ensino de História e à educação escolar, tem mostrado um papel fundamental na dinâmica entre as vivências e as sobrevivências no ensino de História, considerando todas as demandas e dificuldades atuais da profissão no ensino básico da rede estadual. A definição dos contornos da investigação partiu da construção da base teórica e conceitual, buscando compreender a atuação do professor de História através do conceito de representações sociais que, ao envolver a articulação entre elementos cognitivos, afetivos e sociais, configura-se como uma forma de conhecimento estruturado em sistemas de interpretação atuantes sobre a relação dos sujeitos com o mundo social e com os outros indivíduos (MOSCOVICI, 2004; JODELET, 1993). Estruturada como uma pesquisa qualitativa com abordagem de cunho etnográfico, os dados analisados são provenientes do estudo das entrevistas semiestruturadas e dos diários de campo, sendo estes provenientes da observação das práticas pedagógicas dos docentes colaboradores. As análises do presente estudo possibilitam um maior conhecimento da situação do ensino de História na rede estadual básica das localidades em questão, fornecendo-nos informações disponibilizadas e discutidas junto à Universidade Federal de Ouro Preto e junto aos sujeitos que colaboraram com o estudo. Os meses de convivência em cada contexto escolar, as conversas ao pé da lousa e os momentos de interação nas entrevistas nos mostraram a importância das representações sociais dos docentes nas articulações entre os momentos de vivências e sobrevivências dentro da profissão, no entrecruzamento de experiências, conhecimentos, significados e os valores que envolvem o fazer cotidiano e o ser professor. ___________________________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The Education processusual lycovers human ambiences with flows of meanings invested and reworked by the people in their daily activities, in their experiences and relationships. In public schools, in front of a lots of students, the teacher is challenged to mobilize and to build knowledge, elaborating meanings by apprehension of social objects to mediate learning, attitudes and values. Therefore, this research analyses the social representations of history teachers whose professional activities unfolds in the public schools of the location knwon as Região dos Inconfidentes, including state schools of the cities of Diogo de Vasconcelos, Mariana and Ouro Preto, belonging to the Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto’s jurisdiction. Such as object of research, there presentations made by teachers about the historical knowledge, about the teaching of history and about education, has shown a key role in the dynamics between the experiences and the “survival” in History teaching, considering all demands and current difficulties of the profession in public education. The definition of this study starts with the construction of the oreticaland conceptual basis, trying to understand the role of teachers by the concept of social representations, including the conections between the cognitive, the affective and the social elements. That concept is understood as a formof knowledge structured in active systems of interpretation around the social life. Structured as a qualitative research with ethnographic approach, the data analyzed came from the interviews and the field diary of each teacher. The results of this work bring some comprehensions about the history teaching situation in those three locations and they provide some discussions shared with the five teachers who collaborated with this study. The months in the location schools, the conversations and the moments of interaction in the interviews showed us the importance of social representations operating between the moments of experiences and survival inside the profession.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-10-07Bitstream added on 2014-06-13T19:56:49Z : No. of bitstreams: 1 locali_r_me_rcla.pdf: 1245962 bytes, checksum: 6e5f61d53c69644642a1476ce4f7f232 (MD5) / Assim como em uma obra arquitetônica, essa pesquisa também está voltada para um processo de construção, mas de conhecimentos sobre o Ensino do Lugar e Cartografia Escolar, a partir de um projeto de formação de professores para o uso do Atlas Municipal Escolar de Rio Claro/SP. Reunidos em um grupo fundamentado, principalmente, na metodologia de Pesquisa Colaborativa, professores das séries iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, juntamente com professores da Universidade, passaram a elaborar, realizar e refletir sobre atividades de ensino com base nesse novo material, através de discussões que envolveram as temáticas de Iniciação Cartográfica, produção de registros e de narrativas. De modo a compreender os limites e possibilidades ofertados por esse grupo de pesquisa no que concerne às práticas em sala de aula, foram realizadas entrevistas com esses professores, uma descrição do ambiente escolar e uma reflexão sobre um conjunto de atividades que abarcaram os temas propostos de início (Desenho da Sala de Aula e Trajeto Casa-Escola). Dessa forma, foi possível averiguar como professores e alunos, Universidade e Escola se relacionaram com esse conhecimento, na medida em que contemplaram o Ensino do Lugar e as Representações Gráficas como linguagens. / Just like in an arquitecture work, this research is also focused into a building process, but of knowledges about School Space and Cartography for Children, based on a formation project of teachers for the use of the Municipal School Atlas of Rio Claro/SP. Joined in a fundamented group, specially in the Co-operated Research methodology, teachers of initial grades of public Elementary School, along with teacher of the University, started to develop, perform and reflect about teaching activities base on this new material, through discussions that involved themes about Cartography Initiation, making of records and narratives. As to understand the limits and possibilities offered by this research group in ways that concern the usage inside a class room, interviews were made with said teachers, a description of the school environment and a reflection about a set of activities that embraced the themes proposed at first. (Drawing of the Class Room and Rout Home-School). This way it was possible to check how teachers and students, School and University, relate to this knowledge, in so far as contemplated the Space Teaching and the Graphic Representations as language.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / A pesquisa tem como objetivo geral investigar os saberes sobre dislexia das concludentes em Pedagogia diurno â UFC (2013.2) e objetivos especÃficos; averiguar como as discentes entendem os processos de aquisiÃÃo e desenvolvimento da lÃngua escrita; identificar quais seus saberes sobre dislexia; investigar a que fonte de conhecimento elas atribuem esses saberes e compreender se/como o curso de Pedagogia â UFC aborda a temÃtica dislexia. O suporte teÃrico compreende, dentre outros, contribuiÃÃes de Pimenta (2012) e Tardif (2007) sobre formaÃÃo de professores, saberes docentes e identidade profissional; Vygotsky (1991), Ferreiro e Teberosky (1999), Mortatti (2006) e Soares (2012) sobre aprendizagem da lÃngua escrita; Scoz (2011), Fonseca (1995), Sampaio (2011, 2010), Shaywitz (2006) e Massi (2007) sobre dificuldades de aprendizagem e dislexia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa realizada no campus da FACED/UFC com dez concludentes do curso de Pedagogia, diurno, semestre 2013.2. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados documentos (Projeto PolÃtico PedagÃgico â PPP do curso e ementas das disciplinas), questionÃrios e entrevistas. Os principais achados da pesquisa revelam que os saberes das concludentes sobre a aquisiÃÃo e desenvolvimento da lÃngua sÃo, sobretudo, de perspectiva construtivista, visto que a abordagem psicogenÃtica de alfabetizaÃÃo tem sido priorizada educacionalmente em esfera nacional e tambÃm nesta graduaÃÃo e, ainda, que esta concepÃÃo, atà entÃo, nÃo se reverte em prÃtica quando as concludentes sÃo estimuladas a pensar como alfabetizarÃo crianÃas. Apresentam incipiÃncia e consequente inconsistÃncia em seus conhecimentos sobre dislexia, embora caracterizem-na de forma diversificada (dificuldade na leitura e escrita, trocas ou omissÃes de letras, espelhamento, erros persistentes, entre outros). O curso de Pedagogia contribuiu com um seminÃrio sobre o tema, apresentado pelos prÃprios alunos no inÃcio da graduaÃÃo e com um filme que narra a trajetÃria de uma crianÃa com dislexia na escola. Leituras de revistas, reportagens televisivas e pesquisas na internet foram utilizadas entre a aplicaÃÃo do questionÃrio e da entrevista enquanto busca das prÃprias concludentes, sem a intervenÃÃo da pesquisadora, e configuram-se como fontes diversificadas de conhecimento. No currÃculo cursado pelas pesquisadas (vigente desde 2007.1), consta a disciplina optativa âAprendizagem: processos e problemasâ, cuja caracterizaÃÃo remete-se Ãs discussÃes sobre dislexia, dentre outras dificuldades na aprendizagem. Contudo, esta nÃo fora ofertada por todo o perÃodo em que os sujeitos eram graduandos. Por tratar-se de uma formaÃÃo inicial, à comum que os saberes ainda sejam incipientes, considerando que as teorias articuladas Ãs prÃticas, num futuro, terÃo mais forÃa e significado atravÃs, dentre outros, de formaÃÃes continuadas. Essa pesquisa mostrou que as concludentes pesquisadas tÃm noÃÃes gerais do que seja dislexia, contudo a incipiÃncia desses saberes pode dificultar a prÃtica docente inclusiva. O curso de Pedagogia âUFC, embora nÃo sistematicamente, colaborou para tais saberes, todavia destaca-se a relevÃncia de mais discussÃes que aproximem a formaÃÃo teÃrica das necessidades prÃticas de ensino para alunos que apresentam dificuldades especÃficas de leitura â dislexia.

Submitted by Israel Vieira Neto (israel.vieiraneto@ufpe.br) on 2015-03-06T18:39:22Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Nayanne Nayara da Silva.pdf: 1803156 bytes, checksum: c49b1f1a0fb5a747ad1934a3f10f1d2e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T18:39:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Nayanne Nayara da Silva.pdf: 1803156 bytes, checksum: c49b1f1a0fb5a747ad1934a3f10f1d2e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-08-04 / FACEPE / O presente estudo buscou investigar os saberes e as práticas de professoras alfabetizadoras do 1º ano do ensino fundamental quanto ao tratamento da heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes sobre a leitura e a escrita. Nesse sentido, buscamos analisar os esquemas mobilizados nas práticas dessas docentes que revelavam uma atenção a esse fenômeno. Para isso, tecemos uma discussão acerca das concepções e das práticas “tradicionais” de alfabetização e de suas implicações no tratamento da heterogeneidade, como também de perspectivas “mais recentes” nessa área e de sua maneira de perceber os diferentes conhecimentos no espaço da sala de aula. Além disso, propomos uma discussão sobre os saberes e as práticas docentes. Participaram da pesquisa duas professoras do 1º ano do ensino fundamental, que lecionavam em escolas públicas municipais da cidade de Caruaru - Pernambuco, as quais serão denominadas de “Professora A” e “Professora B”. Como procedimentos metodológicos, recorremos a duas técnicas de produção de dados: observações participantes (10 dias de aulas em cada turma) e entrevistas semiestruturadas, que foram realizadas tanto no decorrer das observações, quanto ao término delas. Para analisar os dados, adotamos a análise temática de conteúdo. A análise dos dados revelou alguns saberes e práticas que atentavam para o fenômeno da heterogeneidade de conhecimentos sobre a leitura e a escrita dos aprendizes. No caso da professora A, os resultados evidenciaram o movimento que a mesma realizava para dar conta do coletivo da sala de aula, como também dos alunos que apresentavam dificuldades. Nessa direção, elencamos os monitoramentos e as interações professora-alunos como esquemas que buscavam atender ao macro da sala, e os agrupamentos, as intervenções junto aos aprendizes com dificuldades e a realização de atividades diferenciadas, ou então adaptadas, com alguns alunos, como os que pretendiam atender às crianças com dificuldades. Quanto aos saberes e práticas da professora B, que se ancoravam, principalmente, em uma perspectiva mais tradicional, a análise permitiu elencar dois esquemas que se destacaram em suas ações: as intervenções diferenciadas junto aos aprendizes que apresentavam dificuldades de leitura e escrita, que aconteciam em meio às situações de trabalho coletivo e a realização de atividades diferenciadas. Ao mobilizar esses dispositivos, essa professora também buscava atender ao macro e ao micro da sala de aula, atentando, em certa medida, para a heterogeneidade de conhecimentos dos alunos. Diante disso, foi possível perceber a multiplicidade de saberes e práticas que essas professoras têm mobilizado em seu cotidiano, assim como os tateamentos que vêm sendo testados em seu ofício diário, com vistas a estabelecer práticas de ensino que melhor se adequem ao contexto da sua sala de aula.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-14T14:57:36Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Marta Callou Barros Coutinho.pdf: 1371044 bytes, checksum: a932596171a9a859f97df4b31567b53b (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T14:57:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Marta Callou Barros Coutinho.pdf: 1371044 bytes, checksum: a932596171a9a859f97df4b31567b53b (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-07-30 / O presente artigo teve como objetivo compreender como os professores do curso de Pedagogia têm construído saberes para atuar com alunos com deficiência. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo, com base na abordagem da pesquisa narrativa, por entendermos que, a partir das narrativas dos docentes do ensino superior, poderíamos identificar e caracterizar os saberes construídos pelos professores do curso de pedagogia, bem como a origem desses saberes quando do trabalho com os alunos com deficiência, considerando todas as possibilidades e movimentos que envolvem esse processo. Tivemos como campo de investigação a Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central – FACHUSC, na Cidade de Salgueiro/PE. Constituíram-se sujeitos desse estudo seis docentes do Curso de Pedagogia que trabalham com alunos com deficiência em suas salas de aula. Sobre o procedimento de coleta de dados, foi utilizada a entrevista narrativa, posto que esta permite que o professor seja simultaneamente sujeito e objeto de estudo, trazendo-o para o centro das investigações. Ou seja, ao narrar as suas experiências como formador, o professor externa sua subjetividade e o conhecimento que tem de si. Os dados coletados foram tratados, organizados e analisados através dos procedimentos da análise temática. Os resultados da pesquisa apontam que, embora os educadores não tenham uma formação voltada para a educação inclusiva, eles apresentam saberes construídos na própria prática pedagógica voltados para a inclusão educacional. Identificamos um total de dezenove saberes inclusivos, os quais foram classificados em quatro categorias analíticas: o saber central, os saberes estruturantes, os saberes periféricos e os saberes isolados. Quanto à origem desses saberes, o estudo revelou que eles advêm de vários contextos: contexto formativo do ensino superior, contexto formativo da educação básica e contextos formativos da formação de professores. Isto nos indica que os saberes, em sua maioria, foram construídos na aprendizagem da docência com os pares, com os intérpretes de libras, brailistas, professores da sala de atendimento educacional especializado, alunos, entre outros. As narrativas dos professores revelam, portanto, que os conhecimentos específicos e teóricos, relacionados à inclusão educacional, são, minimamente, construídos durante a sua formação inicial e continuada. Essa realidade reforça que, apesar das experiências vividas em sala de aula e nos diversos contextos educacionais contribuírem significativamente para a construção, mobilização e articulação de saberes docentes para a inclusão de todo e qualquer alunado, é necessário um maior investimento das políticas públicas no ensino superior, no sentido de proporcionar espaços formativos para todos da comunidade acadêmica (docentes, discentes, gestores e técnicos administrativos), a fim de possibilitar a construção de saberes que promovam práticas pedagógicas que assegurem o direito de acesso e permanência de todos os alunos nesta modalidade do ensino.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3653_1.pdf: 6737474 bytes, checksum: 6e4387b150dcee40b644ad221523dc1c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Nas últimas décadas estamos vivenciando no Brasil um movimento e um debate em expansão, em torno da docência universitária, especificamente a formação pedagógica e profissional do docente do ensino superior. Tentando contribuir com tal movimento este estudo visa compreender como os(as) professores(as) do curso de Administração - UFPE desenvolvem sua prática pedagógica docente, tendo como cenário o contexto da sala de aula. Nesse sentido, procura responder a seguinte questão: Como os professores do curso de Administração - UFPE desenvolvem sua prática docente e que saberes são mobilizados por eles no contexto de sala, de modo a promover o aprendizado dos (as) alunos (as)? Teve como objetivos: investigar como os professores organizam a sua prática pedagógica no contexto de sala de aula, analisar a concepção que o professor tem da sua prática docente e identificar que saberes são mobilizados na sala de aula de modo a promover o aprendizado do(a) aluno(a). Como categorias estruturadoras foram selecionadas: a prática pedagógica docente, identificada como prática social, e os saberes, ponderando que o saber docente é um saber social, plural e temporal e subcategorias, como: planejamento, relação professor-aluno-saber, avaliação e saberes disciplinares, profissionais, experienciais e curriculares. Tais categorias são assim compreendidas a partir dos estudos de Giroux (1992; 1997; 1999), McLaren (1997), Freire (1992; 1986; 1987; 2007), Behrens (1998; 2005), Cunha (1997; 1998; 1999; 2005), Tardif (2005), Pimenta e Anastasiou (2005), Masetto (2003; 2006), entre outros. A metodologia adotada priorizou a abordagem qualitativa utilizando-se observações presenciais na sala de aula, entrevista semi-estruturada e análise de documentos dos professores como: planos de disciplina, controle e textos em complementação a bibliografia na disciplina de marketing 1 e 2. Os sujeitos escolhidos foram três professores do Curso de Administração da Universidade Federal de Pernambuco. A partir dos resultados pode-se constatar que os sujeitos pesquisados, ao mesmo tempo em que demonstram uma relação professor-aluno-saber baseada na dialogicidade e na busca da produção dos saberes, valorizam os conhecimentos prévios dos alunos, planejam as aulas, considerando as necessidades dos(as) alunos(as) e interagem com eles, favorecendo a construção do conhecimento. Por outro lado, apresentam carência no processo de elaboração do planejamento e na avaliação da aprendizagem. No estudo dos documentos, o plano da disciplina não apresenta mudanças significativas, ou seja, não explicita em detalhes o que será realizado, mas, consiste a princípio na exigência das normas legais. As reflexões aqui apresentadas apontam o professor do curso de administração UFPE como articulador no processo de ensinar e aprender na universidade, sendo que este processo de ensinar e aprender ainda transita entre o antigo e novo paradigma, embora os professores manifestem na sua prática docente, novas alternativas de ensino-aprendizagem