Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSVP.pdf: 1099911 bytes, checksum: f017a247dc16773c9a965dff63383bf0 (MD5) Previous issue date: 2004-04-30 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present work called The Beginning of Teaching Profession according to Ending Career Professors , has the aim to investigate the following inquiring question: What are the aspects that Elementary School first to fourth grade teachers at the end of their career remember from their initial professional course process of becoming a teacher? The theoretical reference used has involved studies about the construction of teacher career beginning, the professorship professional development, and learning by experience. The initial phase of the career is extremely important because it is the moment that the teaching bases are constructed. At this phase have occurred rare instants in teachers life becoming unique and transitory for them. It is a stage marked by the professor s attempts and mistakes, when the feelings of survival and discovery have appeared. The professional development of teachership involves personal growth dimensions, professionalism, and socialization. The teaching learning by experiences valorizes the practice in the classroom, and the experiences that are fundamental to the process of being teachers. In order to accomplish this research we counted with the participation of six educators that work in Public State Schools at least twenty-one years, that is considered the end of the career. The data were collected from semi-structured interviews made with teachers, and literally transcribed later. After these the statements were grouped for analysis according its similarities and discrepancies. The results obtained in this research indicate that: the beginning of the career is really, like shown in the literature, a difficult moment, with a lot of newness, conflicts, expectatives, rare episodes, and sometimes, the reality shock . The career maturity is related to the life experiences and personal route of each teacher, and the data have shown that the educators valorize the professional learning by experience as fundamental to the process of becoming professors. The reflection is seen like an important link between the acquired theories in the initial professional formation and the classroom practice. / O presente trabalho, intitulado O início da docência segundo a visão de professoras em final de carreira , tem como objetivo investigar a seguinte questão de pesquisa: Que aspectos professoras de primeira a quarta séries do ensino fundamental em final de carreira rememoram se sua trajetória profissional, e mais especificamente, de seus processos iniciais de aprender a ser professoras? O referencial teórico utilizado envolve estudos sobre a construção do início da carreira docente, o desenvolvimento profissional da docência e a aprendizagem pela experiência. O início da carreira docente é visto como uma fase extremamente importante, pois é nela que se configuram as bases para a construção da carreira docente. Nela ocorrem momentos inusitados na vida dos professores, caracterizando-se como um momento único e de transição na vida dos principiantes. É uma fase marcada por momentos de tentativas e erros , em que aparecem os sentimentos de sobrevivência e de descoberta. O desenvolvimento profissional da docência engloba dimensões do desenvolvimento pessoal, da profissionalização e da socialização profissional. A aprendizagem da docência pela experiência valoriza a prática na sala de aula e as experiências que têm como fundamentais ao processo de se tornarem professores. Participaram da pesquisa seis professoras que trabalham na rede estadual de ensino, há pelo menos vinte e um anos, o que a literatura considera como final de carreira. Os dados foram coletados a partir de entrevistas semi-estruturadas com as professoras e transcritas de forma literal posteriormente. A partir deste momento foram agrupados de acordo com suas semelhanças e discrepâncias os depoimentos para análise. Os resultados obtidos nessa pesquisa indicam que: o início da carreira é realmente, como mostra a literatura, um momento difícil, de muitas novidades, conflitos, marcado por expectativas, momentos inusitados e, às vezes, pelo choque da realidade ; o desenvolvimento da carreira está relacionado com as experiências de vida e com a trajetória pessoal de cada professora; as professoras valorizam a aprendizagem profissional pela experiência como fundamental ao processo de se tornarem professoras. A reflexão é vista como um importante elo de ligação entre as teorias adquiridas na formação inicial e a prática na sala de aula.

Orientador: Zulind Luzmarina Freitas / Resumo: Este estudo vincula-se à linha de pesquisa “Educação Matemática”, do Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Campus de Ilha Solteira-SP (FEIS-UNESP). A partir do pressuposto de que analisar a prática de sala de aula contribui para a formação continuada do professor, temos o objetivo de compreender o processo de formação continuada vivido por uma professora iniciante ao ministrar a disciplina de Desenho Geométrico e Geometria Descritiva. A questão norteadora do trabalho foi “Quais as contribuições da prática que vão sendo mobilizadas e incorporadas na formação de uma professora em início de carreira?” A pesquisa desenvolveu-se em ambiente natural, durante os meses de março a junho de 2018, nas aulas de Desenho Geométrico e Geometria Descritiva do Curso de Licenciatura em Matemática na FEIS-UNESP. Como eixo teórico central nos valemos dos estudos de Lee Shulman e seus seguidores e de Paulo Freire. Foram feitos registros através de gravações em vídeos/áudios e de anotações da professora em uma caderneta de campo. Os dados que deram origem ao corpus foram problematizados por meio de Análises de Conteúdo, ancoradas no estudo de Moraes (1999). Foram criadas duas Unidades de análise, a primeira intitulada de Matemática Clássica, foi dividida em duas categorias, sendo elas A Severidade da Matemática, com as subcategorias Utilização dos Conceitos Retirados dos Livros de Euclides e A demonstração Matemática... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present study is encompassed in the research line “Mathematical Education”, from the Postgraduate Program in Teaching and Formative Processes of Sao Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho”, at Ilha Solteira Campus (FEIS-UNESP). Based on the assumption that analyzing the teaching practice contributes to the continuing education of a professor, we aim to discuss the process of continuing education of a professor at the beginning of their career by teaching a during the majors of Geometric Design and Descriptive Geometry. The guiding question of the work was “Which are the contributions of the teaching practice that are mobilized and incorporated in the formation of a professor at the beginning of their career?” The research was developed in a natural environment, between March and June 2018, during the majors of Geometric Design and Descriptive Geometry of the Mathematics Undergraduate Course at FEIS-UNESP. As the central theoretical axis, we used the studies of Lee Shulman and his followers, and Paulo Freire. Records were made through video and audio recordings and the professor's notes in a field notebook. Data that originated the corpus were problematized through Content Analysis, anchored at Moraes‟ (1999) work. Two units of analysis were created, the first titled Classical Mathematics, was divided into two categories, namely The Severity of Mathematics, with the subcategories Use of Concepts Taken from Euclid's Books, and The Mathematical Demonstration; as the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Este estudo insere-se na linha de pesquisa sobre a formação de professores para a Educação Superior e tem como objetivo compreender e analisar como os professores iniciantes configuram as funções de ensino, pesquisa e extensão como indissociáveis ao processo de profissionalidade docente, na fase inicial da carreira na USP-RP. O tema acerca do professor iniciante no Brasil constitui-se relevante para a compreensão da docência universitária, principalmente na sua fase inicial, tendo em vista a orientação política e ideológica que norteia a educação superior nos dias atuais. A investigação apoia-se principalmente em Dias Sobrinho, Sousa Santos, Cunha, Nóvoa, Zabalza e Huberman. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como instrumentos de coleta de dados a análise documental e entrevistas semiestruturadas; para a interpretação dos resultados utilizou-se a análise de conteúdoTendo em vista a dimensão dos dados obtidos na fase documental da investigação, optou-se por um recorte, selecionando um professor iniciante por unidade. Os resultados revelam que os professores possuem background na formação específica, ou seja, conhecimento técnico, demonstrando que os mesmos não possuem formação pedagógica para o desempenho das atividades da docência. Os professores iniciantes assinalam em seus depoimentos alguns dos dilemas relacionados à gestão da disciplina em sala de aula, considerando a motivação dos estudantes, a organização do trabalho em classe, relacionamentos interpessoais com os estudantes e com os colegas. Foi relatado pelos professores quanto ao desconhecimento sobre a organização administrativa e acadêmica da universidade, os processos de avaliação docente, bem como as funções referentes ao ensino, pesquisa e extensão, a orientação de estudantes na iniciação científica, e na pós-graduação. O distanciamento de informações sobre o fomento para o financiamento de pesquisas e extensão são expressos como dificuldades enfrentadas pelos professores iniciantes, sendo essas atividades necessárias para a produção científica, inerente a atividade da docência. Estes professores apontam os processos de gestão da universidade pública, a ausência da formação para docência, ser professor e pesquisador, os dilemas em conciliar as funções exigidas para a função docente, necessidade de apoio dos colegas e da instituição como balizadores no âmbito das questões que envolvem o professor iniciante. / This study is part of the research on teacher education for Higher Education and aims to understand and analyze how beginner teachers reconfigure the teaching, research and extension functions as inseparable from the process of teacher professionalism in the initial phase of career at USP-RP. The theme about the novice teacher in Brazil is relevant for understanding of university teaching, especially in its initial phase, given the political and ideological orientation that guides higher education in the present day. The research, of qualitative approach, used as instruments of data collection the documentary analysis and semi-structured interviews; for the interpretation of the results the content analysis was used. The research had theoretical support based mainly on Cunha, Dias Sobrinho, Souza Santos and Nóvoa, among others. Considering the dimension of the data obtained in the documentary phase of the research, a cut was chosen, selecting a novice teacher per unit. The results show that teachers have background in the specific training, which is, technical knowledge, demonstrating that they do not have pedagogical training for the performance of teaching activities. Novice teachers point out in their testimonies of some dilemmas related to the management of the discipline in the classroom, considering students\' motivation, the organization of class work, interpersonal relationships with students and with colleagues. It was reported by the professors regarding the lack of knowledge about the administrative and academic organization of the university, the processes of teacher evaluation, as well as some functions related to teaching, research and extension, the orientation of students in scientific initiation, and in graduate studies. The distancing of information on the promotion of research funding and extension are expressed as difficulties faced by novice teachers, and these activities are necessary for scientific production, inherent to teaching activity. These teachers point out the processes of management of the public university, the absence of training for teaching, being a teacher and researcher, the dilemmas in reconciling the functions required for the teaching function, the need to support colleagues and the institution as involve the novice teacher.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This doctoral dissertation is associated to the Federal University of Santa Maria (UFSM), to the Graduate Program on Education, Research Line 1 (LP1): Formation, Knowledge, and Professional Development. This dissertation focused on the interpretation and reflection about the career trajectories of professors beginning in the higher education system. The processes which they experienced in two institutions, a Brazilian and a Spanish, through institutionalized training programs, were analyzed. The present research comprised a complex proposal of a network [trans]formative process, whose methodological processes were based on a qualitative approach and multiple case studies. The methods included exploratory questionnaires and narrative interviews aiming to analyze the contributions of the educational assistance programs on the training processes of beginner professors of two higher education institutions. The research focused on the understanding that the professional development of beginner professors requires a network institutionalized program, working as propellant to emerging reflections on the docent practice. This program is build up by interactions among protagonists, which creates a learning community that qualifies the teaching and promotes a collective intelligence and a mutual learning among mentors, trainers, and beginner professors. Thus, it institutionalizes a formative process, based on a [trans]formative network, through interactions and permanent reflections on the university teaching. The results indicated a need to build a training proposal focused on teaching induction. For that, an initial proposal on the creation of a [trans]formative process was established, in which the professor is challenged to develop a self-formation ability. In this way, the formative process moves towards a [trans]formative process, in which the transformation includes a self-reflection analysis on the different teaching dimensions. / Esta tese, vinculada à Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), ao Programa de Pós-graduação em Educação, na Linha de Pesquisa 1 (LP1) Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, permeou a interpretação e a reflexão sobre trajetórias docentes de professores principiantes na Educação Superior, tendo em vista os processos vivenciados em duas Instituições, uma brasileira e outra espanhola, por meio de programas formativos institucionalizados. A presente pesquisa se constituiu por uma proposta complexa de processo [trans]formativo em rede, cujos processos metodológicos foram fundamentados em uma abordagem qualitativa, alicerçada em um estudo de caso múltiplo, com a utilização de questionário exploratório e de entrevistas narrativas, objetivando analisar as contribuições dos programas de assessoramento pedagógico nos processos formativos dos professores principiantes em duas instituições de Educação Superior. A pesquisa centra-se no entendimento de que o desenvolvimento profissional do professor principiante requer um programa institucionalizado e em rede, como meio de reflexões emergentes sobre a prática docente, compreendida como interação entre os protagonistas; cria uma comunidade de aprendizagem, a fim de qualificar a docência; promove a inteligência coletiva e a aprendizagem mútua entre professores de referência na área, mentores, formadores e principiantes e, assim, institucionaliza um processo formativo, alicerçado em uma rede [trans]formativa, pela interação e reflexão permanente acerca da docência universitária. Os resultados certificam a necessidade de uma proposta de formação que induza à docência. Para tanto, no constructo da tese, foi desenvolvida uma possibilidade de formação inicial de um processo [trans]formativo, que possibilite e desafie o professor a desenvolver em si a capacidade de se autoformar. Nesse sentido, o processo formativo avança para [trans]formativo, isto é, para se transformar é necessário olhar para si, fazer uma autorreflexão sobre as diferentes dimensões da docência.