Submitted by Felipe Gustavo Santos Canciglieri ** null (felipecanciglieri@gmail.com) on 2016-08-15T14:37:42Z No. of bitstreams: 1 Versão Final Felipe Canciglieri 1.pdf: 2225089 bytes, checksum: b6f07065e5cfb76262c455666552c9c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-08-15T20:26:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 canciglieri_fgs_me_rcla.pdf: 2225089 bytes, checksum: b6f07065e5cfb76262c455666552c9c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-15T20:26:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 canciglieri_fgs_me_rcla.pdf: 2225089 bytes, checksum: b6f07065e5cfb76262c455666552c9c9 (MD5) Previous issue date: 2016-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo discorre sobre a presença do estágio supervisionado na vida profissional do professor principiante de Educação Física. Como objetivo central buscou-se compreender suas influencias na prática profissional, docência e saberes desses professores. Especificadamente procurou-se (a) averiguar e analisar a aprendizagem da docência no período de estágio curricular supervisionado e na prática profissional do professor principiante; (b) identificar na socialização profissional do professor principiante o processo de construção e constituição identitária docente e; (c) análisar as influências do estágio curricular supervisionado na prática profissional do professor principiante de Educação Física. Metodologicamente optou-se pela pesquisa qualitativa, estudo de caso, tendo como técnicas de coletas de dados análise documental, observação participante, entrevista narrativa com cinco professores de Educação Física, e posteriormente à análise de conteúdo. No que diz respeito os resultados, observou-se (1) o estágio curricular supervisionado como um espaço e lugar de formação, com potencialidades e limites a serem considerados, uma vez que promovem as primeiras socializações profissionais do professor com o ambiente profissional, a escola, a partir de um trabalho planejado para o ensino de Educação Física, bem como um conhecimento eminente da prática profissional do professor; (2) o estágio curricular supervisionado, como experiencia profissional, favorecendo constructos reflexivos dos professores sobre a sua própria prática profissional, articulando saberes docentes com o saber fazer da prática profissional na escola; (3) a constituição do perfil profissional, identidade docente, decorrente tanto de uma identidade profissional (profissional do ensino) quanto da docência pelas experiências do passado e presente. Em guisa de conclusão, aponta-se para os estágios como peça presente no processo de tornar-se professor, na medida em que, promovem socializações do futuro professor com a escola, mobilizando um aprendizado em lócus sobre o cotidiano docente. Além disso, o valor das socializações profissionais, decorrentes do estágio, configura-se de maneira particular para cada professor, onde alguns aprenderam muito sobre o que fazer nas aulas de Educação Física, e outros, o que não se deve fazer, considerando, ensino, postura profissional, conteúdos e o próprio papel da EF no cenário educacional. / This study discusses the supervised internship presence in the professional life of the new Physical Education teachers. The central objective sought to understand its influence in professional practice, teaching and in the teachers‘ knowledge, specifically: (a) highlighting the supervised internship as a professional socialization process that allows the professional insertion in the teaching field; b) ascertaining the supervised internship in the teacher‘s formation, teaching and in professional practice of the new Physical Education teacher; and (c) analyzing the aspects that collaborate to knowledge and teaching development in the professional practice of Physical Education teacher that is starting career. Methodologically, qualitative research, case study was chosen, having as techniques the data collection, document analysis, participant observation, interview narrative with five Physical Education teachers, and subsequent content analysis. Regarding the results, it was observed that: (1) the supervised internship is a space and place of training, with potentialities and limits to be considered since it promotes the first professional socialization of the new teacher with the professional environment, the school, from a planned work for physical education teaching, as well as eminent knowledge of the teacher‘s professional practice; (2) the supervised internship, as professional experience, favouring the teacher‘s reflective constructs about their own professional practice, linking teaching knowledge with professional practice in schools; (3) the establishment of professional profile and identity developed from the professional identity (education professional) and teaching by the present and past experiences. By way of conclusion, the supervised internships are considered important parts of the process of becoming a teacher, to the extent that they promote the future teacher socialization with the school, mobilizing an ―in locus‖ learning about the teacher‘s routine. In addition, the value of professional socialization, arising from the supervised internship, is especially configured for each teacher since some of them have learned a lot about what to do in the physical education classes, whereas, others learned what not to do during the classes, considering teaching, professional attitude, contents and the proper role of PE in the educational context.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RebecaRC_DISSERT.pdf: 1283864 bytes, checksum: 6cf3076f66ca105b14bf3c609cdd9c90 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This work arose from our concerns with the issues of teacher training for early childhood education. From the difficulties encountered as a novice teacher in elementary, we deem important to research training needs of these professionals. Thus, we define the objective of this research to investigate the training needs of novice teachers teaching Early Childhood Education/Elementary school. Our work fits in Educational Research Qualitative Approach, and its construction procedures of the semistructured interview data and document analysis. Our empirical field was made up of schools in the metropolitan region of Natal / RN, offering kindergarten / elementary school. The subjects are five teachers who act as holder of the elementary school class and have 0-3 years of teaching practice, characterizing the second Huberman (2007) as novice teachers. Data analysis, based on principles of content analysis, three themes emerged: Beginner Teaching Professor in Early Childhood Education / Preschool; Reasons explaining the difficulties Faculty / Formative Needs Teaching and Training in Early Childhood Education / Elementary school, from the Training Needs Analysis, with their respective categories, subcategories, contributing to our understanding of the subject matter. The entry into the profession is marked by mixed feelings of euphoria and fear, where there seems to be a "clash" with reality. The difficulties are related to the planning / execution of activities, meet the individual needs of learning and assessment of children. As a strategy to overcome the difficulties the teachers exercise the action-reflection-action in their practices and seek continuous updates in the theoretical and methodological framework of early childhood education. The reasons that define these difficulties may be related to the teacher, school, family, and students of these institutions. In experiencing these difficulties has outlined the need for teacher training, among which stand out studies on ethics in teaching with children, the concept of children and their childhoods, peculiarities of teaching / learning in preschool, toys and legal determinations on early childhood education, multi-language and expressions in early childhood education, specific content areas of knowledge, among others. Furthermore, studies on the theoretical as Piaget, Vigotsky, Maria Carmen Barbosa and Emily Smith. For these professionals to be a professional early childhood education is: like children, be patient and careful, have specific theoretical and practical training for teachers in kindergarten, being able to improvise with seriousness and competence and get updates on continuing education. The surveys, together with the authors and teachers, to confirm our understanding that the training needs of beginners may be related to shortcomings in the initial and continuing education / Este trabalho se originou das nossas preocupa??es com as quest?es relativas ? forma??o do professor de educa??o infantil. A partir das dificuldades experimentadas como professora principiante na pr?-escola, julgamos importante pesquisarnecessidades de forma??o desses profissionais. Assim sendo, definimos como objetivo dessa pesquisa, investigar necessidades de forma??o docente de professores principiantes da Educa??o Infantil/Pr?-escola. Nosso trabalho se inscreve na Abordagem Qualitativa da Pesquisa Educacional, e tem como procedimentos de constru??o dos dados a entrevista semiestruturada e a an?lise documental. Nosso campo emp?rico foi constitu?do por escolas da regi?o metropolitana de Natal/RN, que oferecem educa??o infantil/pr?-escolar. Os sujeitos da pesquisa s?o cinco professoras que atuam como titular de turma de pr?-escola e que possuem de 0 a 3 anos de pr?tica docente, se caracterizando segundo Huberman (2007) como professoras principiantes. Da an?lise dos dados, fundamentada em princ?pios da analise de conte?do, emergiram tr?s temas: Doc?ncia de Professor Principiante na Educa??o Infantil/Pr?-escola; Raz?es explicativas das Dificuldades Docentes/Necessidades Formativas e Forma??o para Doc?ncia na Educa??o Infantil/Pr?-escola, a partir da An?lise de Necessidades de Forma??o, com suas respectivas categorias, subcategorias, contribuindo para a nossa compreens?o acerca do objeto de estudo. O ingresso na profiss?o ? marcado por sentimentos amb?guos de euforia e medo, em que parece haver um choque com a realidade. As dificuldades est?o relacionadas ao planejamento/execu??o das atividades, ao atendimento ?s necessidades individuais de aprendizagem e ? avalia??o das crian?as.Como estrat?gia de supera??o das dificuldades as professoras exercitam a a??o-reflex?o-a??oem suas pr?ticas e buscam atualiza??es cont?nuas no plano te?rico-metodol?gico da Educa??o Infantil As raz?es que definem essas dificuldades podem estar relacionadas ao professor, a escola, a fam?lia e ainda aos alunos dessas institui??es. Na viv?ncia dessas dificuldades tem se delineado as necessidades de forma??o docente, dentre as quais se destacam os estudos sobre ?tica na doc?ncia com crian?as, conceito de crian?a e suas inf?ncias,especificidades do ensinar/aprender na pr?-escola, brinquedos e brincadeiras, determina??es legais sobre a educa??o infantil, m?ltiplas linguagens e express?es na educa??o da inf?ncia, conte?dos espec?ficos das ?reas do conhecimento, dentre outros. Al?m disso, estudos acerca de te?ricos como Piaget, Vigotsky, Maria Carmem Barbosa e Em?lia Ferreiro. Para essas profissionais ser um bom profissional de educa??o infantil consiste em: gostar de crian?a, ser afetuosa, paciente e cuidadosa, ter forma??o te?rico-pr?tica espec?fica para a doc?ncia na Educa??o Infantil, ser capaz de improvisar com seriedade e compet?ncia buscando atualiza??es na forma??o continuada. As pesquisasrealizadas, junto aos autores e ?s professoras, ratificam a nossa compreens?o de que as necessidades de forma??o das principiantes podem estarrelacionadas a lacunas da forma??o inicial e continuada

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-03T22:36:08Z No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-09T22:00:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-09T22:00:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) Previous issue date: 2014-08-01 / Esse escrito focaliza a socializa??o inicial docente na Educa??o Infantil a partir do reconhecimento daquela como uma fase de um ciclo de vida profissional que se distingue das demais etapas da carreira dos professores. Fundamenta-se nos estudos de cunho sociol?gico e antropol?gico, com a compreens?o de que a realidade profissional ? constru?da igualmente por pr?ticas cotidianas de intera??es sociais no meio ambiente de trabalho. Objetivou-se compreender como ocorre o processo inicial de constru??o da cultura profissional das professoras principiantes na educa??o infantil, sob um olhar voltado para os aspectos organizacionais e din?micos da atividade docente (acontecimentos, intera??es, pr?ticas, saberes, tens?es e dilemas). Esta investiga??o, assumindo as orienta??es de uma abordagem de tipo etnogr?fico, foi desenvolvida num Centro Municipal de Educa??o Infantil da rede municipal de Natal-RN, com creche e pr?-escola. Os sujeitos participantes s?o quatro professoras que t?m menos de cinco anos de carreira na Educa??o Infantil. Utilizou-se a observa??o participante e a entrevista semiestruturada na constru??o dos dados, aos quais interpretamos por meio da an?lise de conte?do e triangula??o de fontes. Delineamos tr?s dimens?es para os cen?rios da cultura profissional: o perfil pessoal e formativo dos sujeitos, o cotidiano escolar e a gest?o do trabalho docente. O car?ter multiforme dos achados evidencia que a cultura profissional das professoras principiantes tem se constitu?do a partir da confronta??o com as diversas situa??es de imprevisibilidade em suas emo??es, rotinas e dificuldades, pedag?gicas e administrativas, simultaneamente aos dilemas do cuidar e do educar a crian?a. O sentimento de solid?o tem sido gerado a partir da organiza??o institucional e escolar, a qual n?o lhes oferece condi??es materiais e pedag?gicas para a colabora??o e discuss?o entre os pares. Enfim, entende-se que a doc?ncia na Educa??o Infantil deve estar baseada numa rede de rela??es alargadas, sendo imprescind?vel aos principiantes o apoio e a orienta??o em rela??o ?s d?vidas, anseios e expectativas, como meio de socializa??o e ressignifica??o de sua pr?tica docente. / This paper focalizes the initial teacher socialization in the Infantile Education from the acknowledgement about that as a phase of a professional life cycle on distinguish of other steps in the teachers? carrier. It is based on the studies of sociological and anthropological mark with the comprehension that the professional reality is equally constructed by daily practices of social interactions in the work environment. It aims understanding how the initial process of professional culture building of beginners in the infantile education occurs under a view toward to the organizational and dynamics aspects of the teacher activity (events, interactions, practices, wisdoms, tensions and dilemmas). This investigation assuming the orientations of an ethnographic type approach has been developed in a Municipal Center of Infantile Education (Centro Municipal de Educa??o Infantil) in the city of Natal, with daycare and pre-school. The participant subjects are four female teachers with less than five years in Infantile Education career. It has used a participant observation and a semi-structured interview in the data building that had interpreted through a content analysis and sources triangulation. It delineates three dimensions to the professional culture scenarios: the personal and formative profile of the subjects, the school daily and the teacher work management. The multiform character of the finds evidences that the professional culture of the novice teachers has been constituted from the confrontation with different situations of unpredictably in their emotions, routines and pedagogical and administrative difficulties, simultaneously to the dilemmas of child care and educate. The solitude feeling has been generating from the institutional and scholar organization, which offers no material and pedagogical conditions to the peers collaboration and discussion. Finally it means that teaching in the Infantile Education must been based on an expanding network relations, been indispensable to the beginners the support and orientation related to doubts, wistfulness and expectations as means of socializing and redefining their teaching practice

This study is related to the Education Post - graduation Program at Education Center of Federal University of Santa Maria (UFSM)- Education Master Degree research line of Formation, knowledge and professional Development . It has been developed as a research project Dilemmas and perspectives for the educational innovation in the basic education and teacher formation and is also part of the Research Group, Researches and Interventions Educational Innovation, Educative Practices and Teacher Formation between 2008 and 2010. In order to do this, we chose to answer the following research question: which aspects are part of the professional developing process of novice teachers? The information collected and the method used to deal with this information fit in the qualitative approach. The present study involved eighteen Pedagogical coordinators (PC) and twenty-three Novice Teachers (NT), that work in Public institutions of basic education in the municipality of Santa Maria/RS, part of the State Public School System. As data collection instruments for the PC we questionnaire using a structured and mixed script with opened as well as closed questions and, for NT, a structured interview. With the intention of organize the obtained information the technique of the Collective Subject was utilized. For the analysis of all information organized we use as support some orientations from Content Analysis, proposed by L. Bardin. From this analysis and information obtained with PC and NT was possible to perceive that Basic Education Schools (BES) welcome properly the novice teachers, but neither plan nor develop specific actions for orientation of the teaching work, and also don t promote activities aiming professional development of the novice teachers, moreover, they receive the same orientations and participate of the same activities that experienced teachers do, such as pedagogical meetings, celebration events or social participations. In relation to the teaching learning, the NT point as the main criteria the need for mix theory learned in the formation courses with practice and also understand that the teaching learning is a continuous process. Besides, for the aspects that characterize the professional development of novice teachers, is clear, for both NT and PC declarations that is through continuous formation that learning happens, because according to PC the process of continuous formation provide to know new learning strategies and methodologies, showing to be interested in analyze new teaching proposals. Due to this we understand that they challenge themselves to learn, confirming that professional development and teaching learning, for these groups, are continuous and parallel. The investment in their own formation is a strong characteristic in the professional development of the groups in the study, it means, the NT known the investment in the formation is related to their professional development, whose actions, even individual, can be noticed since the choice of a profession until its ascension. When talking about being professionals, NT said the ascension occurred in different moments, mainly in the graduation, pre-professional trainingship, intership and after the stability in the profession. It is understood that professional development is for many times made of come and go, difficult situations, continuous and discontinuous moments, which may happen when assuming the profession, because as the development takes place the ascension is being consolidated. / Este estudo vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) Mestrado em Educação - na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional . Desenvolveu-se no âmbito do Projeto de Pesquisa Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) e integra as pesquisas do Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) , entre os anos de 2008 e 2010. Para isso, nos dispusemos a responder ao seguinte problema de pesquisa: que aspectos são característicos do processo de desenvolvimento profissional de professores principiantes? As informações coletadas e as formas adotadas para o tratamento dessas informações adequaram-se a uma abordagem qualitativa. Este estudo envolveu 18 Coordenadores Pedagógicos (CP) e 23 Professores Principiantes (PP), atuantes em Escolas de Educação Básica (EEB) da cidade de Santa Maria/RS, do Sistema Escolar Público Estadual. Como instrumentos para coletas das informações, utilizamo-nos de um questionário para os CP, estruturado mediante um roteiro misto com questões fechadas e com questões abertas, e de uma entrevista estruturada para os PP. Para a organização das informações coletadas com os PP, utilizamos a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. Para a análise de todas as informações organizadas, apoiamo-nos em algumas orientações da Análise de Conteúdo, proposta por L. Bardin. A partir dessa análise das informações coletadas, com os CP e PP, evidenciamos que as EEB recebem bem os professores principiantes, porém não planejam nem desenvolvem ações específicas de orientação para o trabalho docente, nem promovem atividades para o desenvolvimento profissional dos professores principiantes, ou seja, estes recebem as mesmas orientações e participam das mesmas atividades que os professores mais experientes, que são as reuniões pedagógicas, os eventos comemorativos ou os encontros sociais. Em relação à aprendizagem da docência, os PP apontam, como principal critério de aprendizagem, a necessidade de aliar a teoria que aprenderam nos cursos de formação com a prática, e entendem que a aprendizagem para a docência é contínua. Para os aspectos que caracterizam o desenvolvimento profissional dos professores principiantes, fica evidenciado, tanto pelos depoimentos do CP quanto dos PP, que é por meio da formação continuada que este acontece, pois, segundo os PP os processos de formação continuada lhes proporcionam conhecer novas estratégias de aprendizagens e metodologias, o que demonstra estarem interessados em avaliar novas propostas de ensino. Por isso, entendemos que eles também se desafiam para aprender, comprovando que o desenvolvimento profissional e a aprendizagem para a docência, no caso desses sujeitos, são contínuos e paralelos. O investimento na própria formação é característica marcante no desenvolvimento profissional dos sujeitos da pesquisa, ou seja, os PP percebem que este investimento na formação está relacionado ao seu desenvolvimento profissional, cujas ações, mesmo que individuais, podem ser percebidas desde a escolha por uma profissão até a sua assunção. No que se refere ao assumir-se na profissão, os PP revelaram que a assunção ocorreu em diferentes momentos, destacando-se a graduação, o estágio curricular préprofissional, o estágio probatório e após adquiri a estabilidade na profissão. Entendemos que o desenvolvimento profissional muitas vezes é marcado por idas e vindas, por revezes, continuidades, descontinuidades, o que também pode acontecer com o assumir-se na profissão, pois na medida em que ocorre o desenvolvimento, a assunção vai se consolidando.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This doctoral dissertation is associated to the Federal University of Santa Maria (UFSM), to the Graduate Program on Education, Research Line 1 (LP1): Formation, Knowledge, and Professional Development. This dissertation focused on the interpretation and reflection about the career trajectories of professors beginning in the higher education system. The processes which they experienced in two institutions, a Brazilian and a Spanish, through institutionalized training programs, were analyzed. The present research comprised a complex proposal of a network [trans]formative process, whose methodological processes were based on a qualitative approach and multiple case studies. The methods included exploratory questionnaires and narrative interviews aiming to analyze the contributions of the educational assistance programs on the training processes of beginner professors of two higher education institutions. The research focused on the understanding that the professional development of beginner professors requires a network institutionalized program, working as propellant to emerging reflections on the docent practice. This program is build up by interactions among protagonists, which creates a learning community that qualifies the teaching and promotes a collective intelligence and a mutual learning among mentors, trainers, and beginner professors. Thus, it institutionalizes a formative process, based on a [trans]formative network, through interactions and permanent reflections on the university teaching. The results indicated a need to build a training proposal focused on teaching induction. For that, an initial proposal on the creation of a [trans]formative process was established, in which the professor is challenged to develop a self-formation ability. In this way, the formative process moves towards a [trans]formative process, in which the transformation includes a self-reflection analysis on the different teaching dimensions. / Esta tese, vinculada à Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), ao Programa de Pós-graduação em Educação, na Linha de Pesquisa 1 (LP1) Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, permeou a interpretação e a reflexão sobre trajetórias docentes de professores principiantes na Educação Superior, tendo em vista os processos vivenciados em duas Instituições, uma brasileira e outra espanhola, por meio de programas formativos institucionalizados. A presente pesquisa se constituiu por uma proposta complexa de processo [trans]formativo em rede, cujos processos metodológicos foram fundamentados em uma abordagem qualitativa, alicerçada em um estudo de caso múltiplo, com a utilização de questionário exploratório e de entrevistas narrativas, objetivando analisar as contribuições dos programas de assessoramento pedagógico nos processos formativos dos professores principiantes em duas instituições de Educação Superior. A pesquisa centra-se no entendimento de que o desenvolvimento profissional do professor principiante requer um programa institucionalizado e em rede, como meio de reflexões emergentes sobre a prática docente, compreendida como interação entre os protagonistas; cria uma comunidade de aprendizagem, a fim de qualificar a docência; promove a inteligência coletiva e a aprendizagem mútua entre professores de referência na área, mentores, formadores e principiantes e, assim, institucionaliza um processo formativo, alicerçado em uma rede [trans]formativa, pela interação e reflexão permanente acerca da docência universitária. Os resultados certificam a necessidade de uma proposta de formação que induza à docência. Para tanto, no constructo da tese, foi desenvolvida uma possibilidade de formação inicial de um processo [trans]formativo, que possibilite e desafie o professor a desenvolver em si a capacidade de se autoformar. Nesse sentido, o processo formativo avança para [trans]formativo, isto é, para se transformar é necessário olhar para si, fazer uma autorreflexão sobre as diferentes dimensões da docência.