Orientador: Edson Schroeder. / Com: Produto Educacional: Ilhas interdisciplinares de racionalidade: contribuições para a aplicação da metodologia e o desenvolvimento da alfabetização científica. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-11T12:30:01Z No. of bitstreams: 1 000059873.pdf: 6902777 bytes, checksum: d7d8401959ddfc5e711ff8b4757bde5e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-11T12:30:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000059873.pdf: 6902777 bytes, checksum: d7d8401959ddfc5e711ff8b4757bde5e (MD5) Previous issue date: 1993 / A methodological teaching proposal is the aim of this study. To its development we go over the history of sciences wi th the purpose of clarifyng the present si tuation of the biological epistemology and Educational Biology, consequently. The biological epistemology is analysed aiming the overcoming of càrtesian rationality. Such rationality is elucidated through a historical analysis of the currents existent in biological thought, which allow us to realize the influence of posi ti vism on the logic which is present in this science. We suggest a systematic, holistic and dialectical paradigm, that provides a whole view of this knowledge field, in opposition to positivist and cartesian view, which is still present in Biology. The study of knowledge construction is done as a support of an elaboration of a constructivist proposal of teaching, which is developed in a Federal Institution of Superíor Teaching. Simultaneously, observations take place in other two uni versi ties, aiming the analysis of methodological procedures of teaching. According to the dialectical-construcionism, the teaching proposed succeeds and we suggest the profound theorical analysis of construtivism and a wide debate on the Educational Biology based on the biological epistemology. / Urna proposta metodológica de ensino e o objeto deste trabalho. Para seu desenvolvimento recorre-se à história das ciências com o objetivo de esclarecer a atual si tuação epistemológica da Biologia e, conseqüentemente, da Biologia da Educação. A epistemologia da biologia é anall sada, com vistas à superação da racionalidade cartesiana. Esta racionalidade é elucidada por meio de urna análise his tórica de correntes presentes no pensamento biológico,atravês das quais se percebe a influência do positivismo na ló gica presente nessa ciência. Contrapondo-se à visão positivista e cartesiana ainda presente na Biologia, propõe-se um paradigma sistêmico, holÍstico e dialetico, que viabilize urna Vlsao integradora dessa área de conhecimento. O estudo da construção do conhecimento é realiza do corno subsídio para a elaboração de urna proposta constru tivista de ensino, que é desenvolvida numa Instituição Federal de Ensino Superior. Em paralelo, realizam-se observações de campo em duas outras Universidades, com vistas à análise de procedimentos metodológicos de ensino. A proposta de ensino segundo o construcionismo -di alêtico obtém êxito e recomendam-se o aprofundamento teóri co do construtivismo e amplo debate sobre a Biologia da Educação, com base na epistemologia da Biologia.

Orientador: Hilario Fracalanza / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T02:41:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amorim_AntonioCarlosRodriguesde_D.pdf: 18913610 bytes, checksum: 50d0828b7fecd4debb9e33972d73cdf3 (MD5) Previous issue date: 2000 / Doutorado

Orientador: Luiz Augusto Magalhães / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / Made available in DSpace on 2018-08-02T20:55:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BermudezRojas_MariaEugenia_M.pdf: 994006 bytes, checksum: 7a8adeeba1b25cf999082eef55c73d10 (MD5) Previous issue date: 1979 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Matemática

Orientadora: Profª Drª Ivanilda Higa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/03/2016 / Inclui referências : f. 222-238 / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo compreender o processo de constituição e estruturação do conhecimento escolar em nanotecnologias no ensino de Biologia. Para isso, foi adotado o pressuposto de que "duas são as instâncias determinantes do processo de seleção cultural que estrutura o conhecimento escolar: livros didáticos e saberes docentes" (LOPES, 1999, p. 92). Tal pressuposto encaminhou à necessidade de investigar livros didáticos e saberes docentes. A investigação foi fundamentada na perspectiva da Pesquisa Qualitativa e adotou como principais referenciais teóricos, para compreensão da constituição do conhecimento escolar, a teoria da Transposição Didática baseada em Chevallard (1991), a Disciplinarização em Chervel (1990), a Seleção Cultural Escolar de Forquin (1992; 1993) e o Conhecimento Escolar, apoiada em Lopes (1999). O referencial da Alfabetização Científica e Tecnológica permitiu elucidar as finalidades do ensino de Biologia e o enfoque CTS foi empregado como uma perspectiva para a abordagem problematizada das nanotecnologias. A pesquisa foi desenvolvida por meio de um estudo exploratório e dos seguintes estudos principais: revisão de literatura, análise de livros didáticos de Biologia e o estudo das percepções de professores de Biologia, por meio de entrevistas. Foram analisados os livros didáticos de Biologia aprovados no PNLD 2015 e também o Livro Didático Público de Biologia (SEED-PR, 2006). Em relação aos estudos principais, a revisão de literatura evidenciou que já existem propostas de ensino das nanotecnologias, implementadas ou não, tanto na Educação Básica quanto em cursos de formação docente em várias áreas de conhecimento. Não foram identificados trabalhos focados na inserção das nanotecnologias na disciplina de Biologia. A análise das propostas de ensino voltadas ao Ensino Médio permitiu identificar duas modalidades de constituição dos conhecimentos em nanotecnologias no ensino: baseada na escola e baseada nas nanotecnologias. Em relação aos livros didáticos de Biologia, dentre 28 analisados, quatro inseriram os conhecimentos em nanotecnologias. Estes conhecimentos geralmente apareceram "marginalizados", em boxes, e pouco articulados aos conteúdos escolares tradicionais. Quanto aos professores colaboradores, dentre cinco entrevistados, dois afirmaram já ter mencionado a temática em aula, por meio da estratégia de exemplificação, e os demais se manifestaram favoráveis à inserção dos conhecimentos em nanotecnologias, sugerindo propostas para o ensino da temática. A maioria das propostas dos professores colaboradores envolveu uma abordagem problematizada das nanotecnologias e foram constituídas articuladas ao contexto escolar. Eles mesmos criaram estratégias de ensino buscando a aproximação destas tecnologias ao cotidiano dos estudantes. Portanto, há indícios de que professores não aguardam que os conhecimentos em nanotecnologias sejam transformados em saberes a ensinar e publicados em livros didáticos ou em documentos oficiais relativos à disciplina de Biologia para inseri-los em suas aulas. As análises das propostas sugeridas por livros didáticos e por professores indicou que tais instâncias vêm constituindo o conhecimento escolar em nanotecnologias de modos diferentes, segundo os eixos de análise utilizados. Assim, os resultados da pesquisa evidenciaram que os conhecimentos em nanotecnologias vêm sendo eleitos pelo processo de Seleção Cultural Escolar para serem transformados em conhecimento escolar e, neste sentido, o conhecimento escolar em nanotecnologias está em construção na disciplina de Biologia. Palavras-chave: Conhecimento Escolar. Nanotecnologias. Ensino de Biologia. Livros didáticos. Saberes Docentes. / Abstract: This research aimed to understand the process of constitution and structuring of scholar knowledge in nanotechnologies in Biology teaching. For this, the assumption that "there are two crucial instances of cultural selection process that structure the school knowledge: textbooks and teachers knowledge" (LOPES, 1999, p. 92.) was adopted. Such premise led to the need to investigate textbooks and teachers' knowledge. The investigation was based on the perspective of Qualitative Research and adopted, as the main theoretical framework, for understanding the formation of school knowledge, the theory of Didactic Transposition based on Chevallard (1991), the Disciplinarization in Chervel (1990), the School Cultural Selection of Forquin (1992; 1993) and the School Knowledge, supported by Lopes (1999). The Scientific and Technological Literacy reference allowed elucidating the goal of Biology teaching and the STS approach was used as a perspective for a discussed approach of nanotechnologies. The research was developed by an exploratory study and the following main studies: literature review, analysis of Biology's textbooks and the study of Biology teachers' perceptions, done through interviews. The analyzed books were: biology textbooks, approved at the Didactic Book National Plan (PNLD) of 2015, and also the Public Didactic Book of Biology (SEED - Secretary's State of Education, 2006). Regarding to the main studies, the literature review revealed that already existed elaborated teaching proposals in nanotechnologies, implemented or not, even in Basic Education as well in teacher training courses in many knowledge fields. Publications focused on knowledge insertion at nanotechnologies in Biology courses weren't found. The analysis of educational proposals at High School allowed identifying two kinds of knowledge building at nanotechnologies in education: school-based and nanotechnologies-based. In terms of Biology textbooks, among the 28 analyzed, four presented nanotechnologies' knowledge, which often appeared "marginalized" in boxes, and slightly articulated to traditional school subjects. With regard to staff teachers, among the five respondents, two told that had already mentioned the subject in classroom, using the exemplification strategy, and the others were in favor of using knowledge in nanotechnologies, suggesting proposals for this thematic teaching. Most teachers' proposals involved a discussed approach to nanotechnologies and were articulated to the school context. They have created teaching strategies seeking approximation of technologies to the daily lives of students. Thus, there are indications that teachers don't keep waiting for the nanotechnology being transformed into knowledge to be taught, published in textbooks or in official documents related to the discipline of Biology to insert it in their classes. The analysis of the proposals suggested by textbooks and by teachers indicated that such instances have constituted the school knowledge in nanotechnologies in different ways, according to the analysis axes. That way, the research results showed that the knowledge in nanotechnologies has been chosen by the process of School Cultural Selection to be transformed into scholar knowledge and, in this sense, school knowledge in nanotechnologies is under construction in the discipline of Biology. Keywords: School knowledge. Nanotechnologies. Biology teaching. Textbooks. Teachers' knowledge.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1999-08-27Bitstream added on 2014-06-13T18:52:46Z : No. of bitstreams: 1 franzoni_m_me_bauru.pdf: 952445 bytes, checksum: 4475188fb88d73e7ad7a394ebb76d98b (MD5) / Neste trabalho, tentamos relatar e interpretar a evolução de um grupo de estudantes durante a disciplina semestral de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Biologia, ministrada em uma Universidade Federal. A disciplina constou de aulas semanais e de estágios realizados em grupos, além de encontros extra-classe referentes à sua preparação e avaliação. Os dados analisados foram provenientes de gravações em vídeo dos encontros de um grupo de quatro licenciandas que escolheram o lixo como tema do estágio de trabalhos escritos elaborados por estas licenciandas, das anotações realizadas pela pesquisadora e de relatos da professora responsável pela disciplina. A análise enfatizou a relação entre as mudanças das licenciandas e as intervenções da professora em cada uma das etapas da experiência. Inicialmente, as licenciandas demostraram baixo interesse pela disciplina e pouca determinação para desenvolver o estágio. Para romper com essa falta de motivação, a professora propôs uma série de atividades que provocaram uma pequena mudança na relação das licenciandas com a disciplina. No decorrer dessas atividades, cada uma delas foi se engajado em seu processo de aprendizagem. No final do semestre, demonstraram interesse em continuar o trabalho iniciado com os seus alunos no estágio. O resultado a que chegamos mostrou que os colegas, os alunos, a professora e também a pesquisadora favoreceram as mudanças do grupo de licenciandas. Tais mudanças dizem respeito às atitudes de reflexão sobre a prática docente, a autocrítica e a responsabilidade pessoal do grupo frente ao saber científico, pedagógico e metodológico / In this work we try to describe and interpretare the evolution of a group of students during the half-early discipline Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Biologia (Teaching Practise and Supervised Apprenticeship in Biology), ministered in a Federal University. The discipline consisted of weekly classes and apprenticeships fulfilled in groups, as well as out-of-class meetings for prepararing and evaluating it. The data obtained consisted of video recordings of the meetings of one group of four undergraduates who chose garbage as the theme of their apprenticeship and papers, our notes, and the reports of the teacher responsible for the discipline. The analysis emphasized the relationship between undergraduate changes and teacher interventions in each stage of the experience. The undergraduates initially showed low interest in the discipline and little determination to develop the apprenticeship. To break with this lack of motivation, the teacher proposed a series of activities that caused a little change in the undergraduates relationship with the discipline. Through these activities, each one engaged in her own learning process. At the end of the term, they showed interest in continuing the work that they had begun with their apprenticeship students. We came to a result that showed that colleagues, students, teacher, and also the researcher favoured the undergraduate group changes. Such changes relate to thought attitudes about teaching practice, autocriticism, and the group personal responsability before scientific, pedagogical and methodological knowledge

Orientador: Edson Schroeder. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientadora: Raquel Lazzari Leite Barbosa / Banca: Alonso Bezerra de Carvalho / Banca: Rozana Aparecida Lopes / Resumo: Durante as aulas de Ciências e Biologia o professor se depara com grandes desafios na busca pela formação de indivíduos críticos e socialmente atuantes. Segundo documentos oficiais é função da escola promover o desenvolvimento da leitura, da escrita e do cálculo, para tanto o principal suporte didático é o livro, é por meio deste que alunos e professores tem maior contato com a linguagem científica. Mas um instrumento só pode ser bem utilizado por quem o conhece, sendo capaz de promover e incentivar seu uso. Nessa perspectiva, o professor atua como mediador entre os textos e os alunos. Estudar a formação inicial do professor é importante, pois esse é um momento propício para a elaboração de saberes que permearão a prática docente, além do fato de que o ambiente da universidade permite essa troca de experiências. Nesse trabalho buscamos saber em que condições a leitura é exposta durante o curso de licenciatura em Ciências Biológicas, de uma universidade pública no interior do Estado de São Paulo, no intuito de verificar se há incentivo às práticas de leitura durante a formação inicial desses licenciandos, além de identificar se esses compreendem a importância de tais práticas. Para satisfazer tais objetivos se optou por realizar um estudo de caso, com alunos do último ano do curso, com coleta de dados realizada inicialmente por meio da análise documental e realização de entrevistas semiestruturadas com alguns alunos licenciandos, além de um levantamento bibliográfico. Os dados... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: During the classes of Sciences and Biology the teacher comes across major challenges searching for individuals' critical and socially active formation. According to official documents it is function of the school to promote the development of reading, writing and calculation, for which the main didactic support is the book, it is through this that students and teachers have larger contact with the scientific language. But an instrument can only be used for who knows it, being capable to promote and to motivate. In this perspective, the teacher acts as mediator between texts and students. Studying the teacher's initial formation is important, because it is a propitious moment to elaborate the knowledge that will permeate the educational practice, besides the fact that atmosphere of university allows change of experiences. In this work we study in which conditions reading are exposed during the degree course of Biological Sciences, on a public university inside the State of São Paulo, in order to verify if there is incentive for reading practices during the initial formation of those students, besides identifying those, they understand the importance of such practices. To satisfy such objectives, a study was elaborated with students from the last year of graduation, collecting data initially through documental analysis and accomplishment of interviews with some students, besides a bibliographical rising. The data's were treated and interpreted through a qualitative approach, be... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Alberto Villani / Banca: Fernando Bastos / Banca: Silvia Luiza Frateschi Trivelato / Resumo: Neste trabalho, tentamos relatar e interpretar a evolução de um grupo de estudantes durante a disciplina semestral de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Biologia, ministrada em uma Universidade Federal. A disciplina constou de aulas semanais e de estágios realizados em grupos, além de encontros extra-classe referentes à sua preparação e avaliação. Os dados analisados foram provenientes de gravações em vídeo dos encontros de um grupo de quatro licenciandas que escolheram o lixo como tema do estágio de trabalhos escritos elaborados por estas licenciandas, das anotações realizadas pela pesquisadora e de relatos da professora responsável pela disciplina. A análise enfatizou a relação entre as mudanças das licenciandas e as intervenções da professora em cada uma das etapas da experiência. Inicialmente, as licenciandas demostraram baixo interesse pela disciplina e pouca determinação para desenvolver o estágio. Para romper com essa falta de motivação, a professora propôs uma série de atividades que provocaram uma pequena mudança na relação das licenciandas com a disciplina. No decorrer dessas atividades, cada uma delas foi se engajado em seu processo de aprendizagem. No final do semestre, demonstraram interesse em continuar o trabalho iniciado com os seus alunos no estágio. O resultado a que chegamos mostrou que os colegas, os alunos, a professora e também a pesquisadora favoreceram as mudanças do grupo de licenciandas. Tais mudanças dizem respeito às atitudes de reflexão sobre a prática docente, a autocrítica e a responsabilidade pessoal do grupo frente ao saber científico, pedagógico e metodológico / Abstract: In this work we try to describe and interpretare the evolution of a group of students during the half-early discipline Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Biologia (Teaching Practise and Supervised Apprenticeship in Biology), ministered in a Federal University. The discipline consisted of weekly classes and apprenticeships fulfilled in groups, as well as out-of-class meetings for prepararing and evaluating it. The data obtained consisted of video recordings of the meetings of one group of four undergraduates who chose "garbage" as the theme of their apprenticeship and papers, our notes, and the reports of the teacher responsible for the discipline. The analysis emphasized the relationship between undergraduate changes and teacher interventions in each stage of the experience. The undergraduates initially showed low interest in the discipline and little determination to develop the apprenticeship. To break with this lack of motivation, the teacher proposed a series of activities that caused a little change in the undergraduates relationship with the discipline. Through these activities, each one engaged in her own learning process. At the end of the term, they showed interest in continuing the work that they had begun with their apprenticeship students. We came to a result that showed that colleagues, students, teacher, and also the researcher favoured the undergraduate group changes. Such changes relate to thought attitudes about teaching practice, autocriticism, and the group personal responsability before scientific, pedagogical and methodological knowledge / Mestre

PEREIRA, Clodovagner José Evaristo. O uso de práticas laboratoriais de biologia no ensino médio :um estudo em torno das competências e habilidades. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2012. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2013-02-07T16:07:08Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_cjepereira.pdf: 3647052 bytes, checksum: c74061dc3b8cbeacb52edc6aa8637b18 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2013-02-07T16:09:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_cjepereira.pdf: 3647052 bytes, checksum: c74061dc3b8cbeacb52edc6aa8637b18 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-07T16:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_cjepereira.pdf: 3647052 bytes, checksum: c74061dc3b8cbeacb52edc6aa8637b18 (MD5) Previous issue date: 2012 / The law number 9394/96 - Law of guidelines and bases for education (LDB) – represents a distinguishable mark in the history of Brazilian education reforms and comes up with the result of the work carried out by different national education sectors. These renovation efforts happened during globalization movement and aimed, mainly, to improve the provided education quality, based on UNESCO established pillars of education. In that moment, there was a pressing urgency to create mechanisms leading to public politics implementation with the aim to upgrade basic education, rising the national index scores to reach the global statistics average. This work was done under the scientific, technological and social education perspectives and presents a study of practical biology lessons driven by abilities and skills development purpose. The research was conducted as a case-study and data was collected in a state public school, located at Fortaleza metropolitan region. Data was collected applying questionnaires to seven biology teachers and also, to fifteen classes of students from high school: five from the first grade, five from the second grade and five from the third one. These data was used to prepare graphs and charts that were employed for further analysis and discussion. Theoretical basis and discussion were based on a plentiful bibliography, containing documents such as LDB, PCN, PCNEM, articles, books, monographs, dissertations and thesis produced by the researchers KRASILCHIK, MOREIRA, NÓVOA, GIL-PÉREZ, LUDKE & ANDRÉ, DEMO, BIZZO, PERRENOUD, PILETTI, MENEGOLLA and others. Obtained results analysis lead us to conclude that biology practical lessons occurred infrequently and their performance and occurrence was under the teacher criterion; there is not a specific time schedule for the practical lessons; teachers and students recognize the importance of experimental activities to enhance students‟ abilities and skills. The present work aims to create a blog containing practical lessons for experiments within PCN required references. / A lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação - (LDB), representa um marco na história das reformas educacionais no Brasil e reproduz em seus artigos o resultado do trabalho exercido pelos diferentes setores do sistema educacional do País. Essa reforma ocorreu em pleno movimento de globalização e teve como principio focal, melhorar a qualidade da educação ofertada, tendo por base os pilares da educação estabelecidos pela UNESCO. Dessa forma, nesse período fica evidente a necessidade da criação de mecanismos que possibilitassem a implementação de políticas públicas, objetivando alavancar a educação básica e elevar os índices estatísticos aos padrões globais. Foi dentro da perspectiva da educação científica, tecnológica e social que o presente trabalho foi desenvolvido e carrega em seu bojo um estudo em torno das aulas práticas de biologia no contexto do desenvolvimento das competências e habilidades. A pesquisa foi realizada dentro da concepção do estudo de caso e para esse fim procedeu-se a coleta de dados em uma escola pública da rede estadual do Ceará, localizada na região metropolitana de Fortaleza. A coleta de dados foi realizada através da aplicação de questionários a sete professores de biologia e a quinze turmas do ensino médio: cinco do primeiro ano; cinco do segundo ano e cinco do terceiro ano. Esses dados foram utilizados na confecção de quadros e gráficos que serviram de fonte para a análise e discussão dos resultados. A fundamentação teórica e a discussão acercaram-se de vasta bibliografia que envolve documentos como a LDB, os PCN, os PCNEM, artigos, livros, monografias, dissertações e teses produzidas por pesquisadores como KRASILCHIK, MOREIRA, NÓVOA, GIL-PÉREZ, LUDKE & ANDRÉ, DEMO, BIZZO, PERRENOUD, PILETTI, MENEGOLLA, entre outros. Através da análise dos resultados obtidos constatou-se que: as aulas práticas de biologia ocorreram sem muita frequência; a realização das mesmas ficou a critério do professor da disciplina; não existe uma carga horária específica para as aulas práticas; professores e alunos reconhecem a importância das atividades experimentais no processo de desenvolvimento das competências e habilidades. O presente trabalho tem o propósito de gerar um blog que disponibilize roteiros de práticas dentro das características exigidas nos pressupostos teóricos dos PCN.