A Educação Superior Brasileira passou nos últimos anos por uma verdadeira revolução, o que nos leva a pensar na necessidade de se fazer uma reflexão acerca dos métodos de ensino que são adotados nos cursos superiores. Temos atualmente uma grande variedade de práticas pedagógicas que podem ser adotadas, sobretudo as digitais que estão cada vez mais presentes no universo de alunos e professores. No entanto, ainda é comum, sobretudo no ensino superior, o uso exclusivo de aulas expositivas como ferramenta didática, onde o aluno assume uma postura passiva em relação ao seu aprendizado, e o professor o papel de detentor do saber e transmissor do conhecimento. Esse tipo de prática é especialmente observado nos cursos das áreas de saúde e biológicas, onde a maioria das disciplinas são muito técnicas e as aulas são praticamente teórico-expositivas. Neste contexto pode ser incluída a disciplina de Biologia Celular, a qual é básica para esses cursos e envolve o estudo de estruturas e processos microscópicos, de difícil visualização, interpretação e imaginação. Para auxiliar no ensino dessa disciplina desenvolvemos neste trabalho um conjunto de animações e esquemas, utilizando o programa Adobe Flash CS5 Professional, sobre os conteúdos comumente abordados nessa disciplina, e criamos o software BioCell UNIFAL-MG. Com o material aqui produzido desenvolvemos uma estratégia de ensino, utilizada nas aulas de Biologia Celular do curso de Licenciatura em Biologia da Universidade Federal de Alfenas-MG, na qual os alunos tiveram contato com as animações e os esquemas produzidos em dois momentos distintos. O primeiro durante as aulas teóricas da disciplina, que para isso foram reformuladas para inclusão do material produzido, e o segundo momento durante monitorias oferecidas ao longo do semestre no laboratório de informática, onde os alunos podiam estudar livremente utilizando o software. Ao final do semestre o método desenvolvido foi avaliado pelos alunos, através da resposta de um questionário fechado, o qual foi avaliado através de análises estatísticas, e de um instrumento de percepção aberto. A maioria dos alunos aprovou o método e isso foi comprovado após avaliação de aspectos como “Qualidade do Material” e o “Aprendizado com o material desenvolvido”, sendo que a assertiva “As animações apresentadas facilitam o entendimento” foi a de melhor resultado dentre todas as analisadas. Os resultados obtidos nos permitem concluir que o uso de animações pode auxiliar no aprendizado dessa disciplina, tornando sua compreensão mais simples, e que há uma grande demanda por parte dos alunos por novas estratégias pedagógicas para o ensino em nível superior na UNIFAL-MG / Nowadays there was a revolution in he Brazilian High Education leading us to start to introducing new teaching methods in the University courses. We currently have a wide range of pedagogical practices that can be adopted, especially digital ones that are increasingly in the students and teachers universe. However, it is still common, especially in high education, the use of only lectures as a teaching tool, where the student assumes a passive stance in relation to their learning, and the teacher is assumed as a knowledge holder and a simple information transmitter. This type of practice is especially observed in health and biology areas, where the majority of subjects are very technical and the classes are main expositive. Cell Biology teaching is included in this context, as a basic discipline for these courses and involves the study of microscopic structures and processes which it is very difficulty to learn just from static images and texts. To assist in his kind of discipline, we developed in this work an animations and layouts set using Adobe Flash Professional CS5 on the contents commonly addressed in this discipline, and created the BioCell Unifal- MG software. With the material here produced, we developed a teaching method used in the Unifal-MG Biology course, which students had contact with the animations and diagrams showed during lectures and offered tutoring throughout the semester in the computer lab, where they could freely studied using the software. At the end of the semester the developed methodology was evaluated by an attitudinal measure scale instrument. The majority Most f the students approved the method and this was confirmed by the evaluation of points as “Material quality” and “Learning with the developed material ”, been the assertive “the animations make easy to me understand” the best evaluated by the students. The results allow us to conclude that the animation used helps in the cell biology learn and that the students are very interested in known new teaching strategies in the UNIFAL-MG.

Submitted by Anderson Silva (avargas@icict.fiocruz.br) on 2012-05-10T18:44:11Z No. of bitstreams: 1 karla_maria_cb_cunha_ioc_ebs_0016_2011.pdf: 7910382 bytes, checksum: 1f84317ed1684420396f63eb72728d86 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-10T18:44:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 karla_maria_cb_cunha_ioc_ebs_0016_2011.pdf: 7910382 bytes, checksum: 1f84317ed1684420396f63eb72728d86 (MD5) Previous issue date: 2011 / Prefeitura Municipal de Duque de Caxias. Duque de Caxias, RJ, Brasil / A estrutura e funcionamento da célula são importantes para o desenvolvimento do pensamento holístico acerca do que é vida, dos aspectos morfofisiológicos que caracterizam os seres vivos e, com isso, das interações que estabelecemos internamente, como organismos e, externamente, com os demais seres vivos e o ambiente. Preocupadas com a qualidade da aprendizagem da Biologia no Ensino Médio e com o objetivo de compreender como a mesma evolui foi delineada uma pesquisa, qualitativa e do tipo intervenção, durante o ano letivo de 2009, sobre o ensino de Biologia Celular, conteúdo ministrado no primeiro ano deste nível escolar. Os alunos envolvidos (setenta e seis alunos inicialmente) integravam as três turmas do período matutino de um Colégio Estadual no Município de Duque de Caxias, no Estado do Rio de Janeiro, na qual leciona a autora desta dissertação. Para orientar nossa investigação utilizamos principalmente a Teoria da Aprendizagem Significativa. Inicialmente planejamos o processo de intervenção seguindo a experiência dos anos anteriores da autora desta dissertação com este nível de escolaridade nesta escola e, em seguida partimos para a intervenção nas turmas escolhidas, coletando os registros produzidos (anotações de campo da professora e atividades escritas dos alunos) durante o processo. Paralelamente a estes eventos realizamos a análise dos dados utilizando a técnica da análise de conteúdo para inferir sobre a evolução do conceito dinâmico de célula para os alunos. Os dados analisados foram expostos mediante uma descrição interpretativa do processo de intervenção visando a explicitação do avanço do conhecimento sobre o tema em questão e a ocorrência de aprendizagem significativa. Neste nível de escolaridade os alunos precisam compreender a célula como unidade de construção dos seres vivos que além de fazer parte de sua estrutura também realiza funções que permitem a vida e que integra todos os níveis de organização destes, desde a célula até a biosfera. Deste modo a compreensão do nível microscópico tem como objetivo a construção das relações realizadas a nível macroscópico de forma integrada e sistêmica. Os resultados mostraram que apesar de uma evolução do conhecimento dos alunos sobre o conceito de célula, estes ainda trabalham num continuum tendendo para a aprendizagem mecânica, com poucas relações literais do tema em sua estrutura cognitiva, ou seja, a representação de célula continua ocorrendo de forma desvinculada do organismo como um todo. Concluímos com sugestões de um planejamento que almeje o ensino potencialmente significativo do tema célula. / The structure and functioning of the cell are important for the development of holistic thinking about what life is, about the morpho-physiological aspects that characterize living beings and, therefore, the interactions we establish within ourselves as organisms, as well as externally with other living beings and the environment. As a result of our concern about the quality of learning in the biology high school classroom and with a view to understanding how its dynamic, a qualitative interventionist research project was outlined and implemented during the academic year 2009 on the teaching of Cell Biology, which is taught in the first year of secondary school. The students involved (seventy-six students initially) all attended morning classes at a State school in the Municipality of Duque de Caxias, State of Rio de Janeiro, where I work. To guide our investigation we rely primarily on the Theory of Meaningful Learning. Initially we planned the intervention process by drawing on my previous experience with this level in this particular school and then implemented the intervention process in selected classes, collecting the records produced (field notes written by the teacher and students’ written work) during the process. In addition to this, we analyze the data using the content analysis technique in order to infer the dynamic development of students’ understanding of the concept of cell. The data analyzed were presented through an interpretive description of the intervention process aimed at making explicit the advancement of knowledge about the topic and the occurrence of meaningful learning. At this level of education, students need to understand the cell as a building block of living things which, in addition to being part of their structure, also performs functions that make life possible, thus integrating all levels of organization, from cell to the biosphere. Thus, microscopic level understanding serves the purpose of establishing relationships that obtain at the macroscopic level in an integrated and systemic fashion. The results showed that despite students’ increasing knowledge about the concept of cell, they still tend to favor the rote-learning end of the continuum, with little literal relation theme in its cognitive structure; that is, the cell is still perceived as being alien to the organism as a whole. We conclude with planning suggestions to be considered in the potentially meaningful teaching of the cell.

Submitted by Isac Macêdo (isac@ioc.fiocruz.br) on 2013-09-22T20:26:57Z No. of bitstreams: 1 MP 2007 - Renata Guimarães Dümpel.pdf: 4715942 bytes, checksum: 53a2859a38baf24dcf47f09d2380da18 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-22T20:26:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MP 2007 - Renata Guimarães Dümpel.pdf: 4715942 bytes, checksum: 53a2859a38baf24dcf47f09d2380da18 (MD5) / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil. / As políticas públicas educacionais atuais enfatizam a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas para alunos com necessidades educacionais especiais. Entende-se por educação especial, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com necessidades especiais, uma prática de política social que também chamamos de inclusão. Falar em inclusão é deparar-se com uma situação de conflito, pois ao mesmo tempo em que esses alunos têm amparo legal para freqüentar o ambiente de ensino regular, enfrentam também diversas dificuldades, incluindo: a) falta de preparo dos professores, b) preconceito dos pais de crianças sem necessidades especiais, ou/e c) inobservância do cumprimento de todas as exigências que demandam o adequado atendimento dessa clientela. Com base nas dificuldades encontradas para incluir alunos com necessidades especiais, nosso projeto tem como objetivo produzir modelos bidimensionais e tridimensional interativos relacionados ao tema Célula do tópico Biologia Celular/Citologia da área de Biologia que sejam ao mesmo tempo facilitadores e estimuladores do processo ensino-aprendizagem e que sejam inclusivos para todas as crianças, com ou sem necessidades educacionais especiais. O tema Célula apresenta complexidade contextual exigindo alto grau de abstração e com descrição nos livros didáticos que não atende, por exemplo, ao modo de aprendizagem, eminentemente tátil dos alunos com necessidades especiais visuais. A partir de um levantamento em livros didáticos, produzimos um modelo celular tridimensional e um atlas contendo organelas bidimensionais e explicações escritas e em braile. Esses materiais foram testados junto a alunos videntes e com necessidades especiais, e com professores da rede pública de ensino, sendo bem aceito pelos alunos que o consideraram muito bom e com capacidade de facilitar a compreensão do tema. De forma similar, os professores avaliaram também consideraram o material como um facilitador do processo de ensino aprendizagem, já que os aspectos visual e tátil, segundo esses profissionais, podem ajudar ao aluno a memorizar e aprender. Com base nos resultados obtidos, acreditamos que os modelos produzidos poderão atuar de forma positiva, não só no processo de inclusão de alunos com deficiência visual, como na compreensão da estrutura celular e seus componentes para todos os alunos envolvidos no processo de ensino aprendizagem. / The current educational policies emphasize the need for inclusive teaching practices for students with special educational needs. It is understood by special education, the type of education offered preferably in the regular education for learners with special needs, a practice of social policy that also call for inclusion. Speaking inclusion is faced with a conflict situation, because while these students have legal grounds to attend the regular education environment, also face various difficulties, including: a) lack of preparation of teachers, b) bias parents of children without special needs, or / and c) failure of the fulfillment of all requirements that require the adequate treatment of this clientele. Based on the difficulties encountered to include students with special needs, our project aims to produce two and three dimensional interactive models related to the theme topic of Cell Biology Cellular / Cytology in the area of biology that are both stimulating and facilitating the teaching-learning process and that is inclusive for all children, with or without special education needs. The theme presents Cell contextual complexity requiring a high degree of abstraction and description in the textbooks that do not meet, for example, the learning mode, essentially tactile learners with visual disabilities. From a survey of textbooks, produced a three-dimensional cell model and a two-dimensional atlas satisfaction and organelles and explanations written in Braille. These materials were tested with students seers, with special needs, and teachers in public schools being well received by students who found them very good and able to facilitate understanding of the subject. Similarly, teachers also evaluated the material considered as a facilitator of teaching and learning process, since the visual and tactile aspects, according to these professionals can help the students to memorize and learn. Based on these results, we believe that the models produced may act positively, not just in the process of including pupils deficient visual, as in the understanding of cell structure and its components for all students involved in teaching and learning.