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Pensando a formação docente a partir da escola: um estudo sobre a formação inicial de futuros professores de ciênciasTeles, Nayana Cristina Gomes 22 December 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-12-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main focus of this research is the discussion on the training process of the dual
degree students in science, mathematics-physics, chemistry-biology. These courses,
which keep many specificities, are part of an innovative and recent experience of some
universities in the North Region of the country. The goal was to analyze the extent to
which future graduates in science are being prepared to meet the needs of teachers in
primary school. The methodology involved interviews with four teacher educators,
questionnaires with a hundred and fifty students of these courses, and analysis of
pedagogical projects of a university in the Northern Region. In addition, five teachers
were interviewed and the principal of a primary school (5th to 8th year) school, in the city
where the university is located, because it was believed necessary to hear from the
schools themselves what knowledge, skills and competencies were considered
mandatory for their future teachers. The theoretical references of this research focused
on the contributions of Tardif (2007), Shulman, Garcia (1999, 2009) and Roldão (2005,
2007). The findings of this study provide the knowledge, skills and competencies that
emerged from the discourse of our subjects, disciplinary or curriculum knowledge,
content teaching knowledge, experience knowledge, general knowledge and other
scientific fields, knowledge of context and educational purposes, pedagogical and
professional knowledge. Identifying the different teaching professional knowledge is an
important resource for new proposals from the initial training courses, since it provides
guides on what we think is necessary for the future teacher to develop this first stage of
training / O foco desta pesquisa inscreve-se nas discussões acerca do processo de formação dos
alunos dos cursos de licenciatura dupla em ciências: Matemática-Física, Química-
Biologia. Estes cursos, que guardam inúmeras especificidades, fazem parte de uma
experiência recente e inovadora de algumas universidades da região Norte do país.
Nosso objetivo foi analisar em que medida os futuros licenciados em Ciências estão
sendo preparados para atender as necessidades da docência na escola básica. A
metodologia envolveu entrevistas com quatro professores formadores, questionários
com cento e cinquenta estudantes destas licenciaturas, e análise dos Projetos
Pedagógicos de uma universidade da região Norte. Além disso, foram entrevistados
cinco professores e a diretora de uma escola de ensino médio, do município em que
está situada a universidade, pois julgamos que era preciso ouvir das próprias escolas
quais conhecimentos, habilidades e competências julgavam ser necessárias aos seus
fututros professores. O referencial teórico desta pesquisa centrou-se nas contribuições
de Tardif (2007), Shulman , Garcia (1999, 2009) e Roldão (2005, 2007). As conclusões
deste estudo trazem os conhecimentos, habilidades e competências que emergiram do
discurso de nossos sujeitos: saberes disciplinares ou curriculares, conhecimento
didático do conteúdo, saberes da experiência, conhecimentos gerais e de outros
campos científicos, conhecimento do contexto e das finalidades educativas, saberes
pedagógicos e profissionais. Acreditamos que identificar os diferentes conhecimentos
profissionais docentes é um recurso importante para novas propostas dos cursos de
formação inicial, pois fornece indicativos para pensarmos o que é necessário que o
licenciando desenvolva nesta primeira etapa de formação profissional
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Conhecimento do professor de matemática sobre equações : analisando o processo avaliativo sob o olhar de um modelo de perfil conceitualSilva, Thais Helena Inglêz January 2015 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Alessandro Jaques Ribeiro / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Este trabalho debruça-se sobre a temática do conhecimento profissional docente
necessário para o ensino de álgebra, adotando o conceito de equação como cerne
de nossa investigação. Intenta-se compreender quais conhecimentos sobre o ensino
de equação professores dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
manifestam, particularmente ao refletirem sobre seus próprios processos avaliativos.
Para identificar esses conhecimentos, cada etapa de nossa pesquisa orientou-se
pelas lentes teóricas de Conhecimento Matemático para o Ensino e Perfil Conceitual
de Equação. A escolha metodológica de investigar os processos avaliativos deve-se
ao entendimento de que a avaliação é um momento de síntese e um reflexo do que
prevalece nos processos de ensino e aprendizagem, ainda que possa estar
influenciada por diversos fatores políticos ou contextuais que também buscamos
investigar. Para tanto, primeiramente foi elaborado um questionário, respondido por
21 professores. Desses docentes, 6 foram entrevistados em uma segunda etapa da
pesquisa. Na sequência, 3 destes participaram de três encontros segundo um
modelo de grupo focal, nos quais discutiu-se o conceito de equação per se,
associado às macroavaliações e ao contexto das próprias avaliações desses
professores. Como resultados, percebeu-se que são múltiplos os conhecimentos
profissionais docentes mobilizados ao refletir sobre as avaliações e que a interação
com o grupo e as reflexões propostas permitiram aos professores expandir suas
compreensões sobre o conceito de equação e sobre suas próprias práticas no
momento de ensinar aspectos relacionados a esse conceito. / This essay focuses on the theme of teacher¿s professional knowledge needed for
algebra teaching, adopting the concept of equation as the core of our research. We
try to understand which knowledge about equation teaching middle and high school
teachers manifest, particularly when they reflect on their own evaluation processes.
To identify this kinds of knowledge, every step of our research was guided by the
theoretical lenses of Mathematical Knowledge for Teaching and Conceptual Profile of
Equation. The methodological choice of investigating the evaluation processes due to
our understanding that the assessment is a moment of synthesis and a reflection of
the prevailing in teaching and learning processes, although it can be influenced by
various political and contextual factors those also seek investigate. For such, firstly a
questionnaire was developed, which 21 teachers answered, among which six were
interviewed in a second step of our research. Following, three of these teachers
participated in three meetings according to a focus group model, in which discussed
the concept of equation per se, associated with the large scale evaluations and in the
context of their own evaluation of these teachers. As results, we realize that there are
multiple teacher¿s professional knowledge mobilized to reflect on the assessments
and that the interaction with the group, as well as the given reflections, allowed
teachers to expand their understanding of the concept of equation and on their own
practices at the time of teach aspects related to this concept.
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