Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-01T13:12:24Z No. of bitstreams: 1 Nicolás Alvarez Nuñez.pdf: 1366671 bytes, checksum: 1d597429e888af5b6c22e190092ef99c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T13:12:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nicolás Alvarez Nuñez.pdf: 1366671 bytes, checksum: 1d597429e888af5b6c22e190092ef99c (MD5) Previous issue date: 2017-08-23 / The metric EBITDA – Earnings Before Interests, Taxes, Depreciation and Amortization (Lajida in portuguese) has been much discussed in both the academic and professional fields. Authors have raised pros and cons to their use because, they consider that the metric does not reflect the Cash Flow, since it is calculated under the aegis of the accounting principle of the accrual regime basis. The Competence and Cash Regimes basis are approached to subsidize the use of the EBITDA metric in the construction of what is called, in this master's thesis, Operating Cash Generation - OCG. Adding to the OCG the figure that represents the destination to be given to the resources generated, "cash outflows", we have the Operating Cash Flow, inspired by the idea developed by Brigham & Ehrhardt (2016, pg.464) Free Cash Flow - FCF. This results in a model, considered as a management tool and applied to this research directed to a single case study. The entity where the research is developed is the São Paulo Foundation, a philanthropic entity, maintainer of the Pontifical Catholic University of São Paulo - PUCSP. The data were collected in published documents-balance sheets and administrative documents and analyzed through the graphical-behavioral observation technique, which when related to each other indicate possible imbalances of the operational activities, and the trend analysis of costs and revenues, allow to assess the situation in that the entity is. Therefore, with these techniques of analysis, the following steps were considered: assessing the current situation, identifying measures for course correction and analyzing their impacts. Hence the proposal is suggested, which, approved and applied by the Administration, helped to maintain the continuity of its operational activities. The Operating Cash Flow model, based on the OCG or EBITDA, plus the vision of how resources were or will be applied, is understood as being a management tool of great utility for managers to plan and follow the strategic decisions of their companies / A métrica Ebitda – Earnings Before Interests, Taxes, Depreciation and Amortization, em inglês, ou Lajida – Lucro Antes de Juros, Impostos, Depreciação e Amortização, tem sido muito discutida tanto no campo acadêmico como profissional. Autores têm levantado prós e contras ao seu uso, pois, escrevem que a métrica não reflete o fluxo de caixa, uma vez que é apurado sob a égide do princípio contábil do regime de competência. Os regimes de competência e de caixa são abordados para subsidiar o uso da métrica Ebitda na construção do que se denomina, neste trabalho, geração de caixa operacional – GCO. Adicionando-se à GCO a figura que representa a destinação a ser dada aos recursos gerados, “saídas de caixa”, tem-se o fluxo de caixa operacional, inspirado na ideia desenvolvida por Brigham e Ehrhardt (2016, p. 464) com seu fluxo de caixa livre – FCL. Disso resulta um modelo, tratado como uma ferramenta de gestão e aplicado a esta pesquisa, direcionada a um estudo de caso único. A entidade cuja pesquisa se desenvolve é a Fundação São Paulo, entidade filantrópica, mantenedora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC-SP. Os dados foram coletados em documentos publicados-balanços e documentos administrativos e analisados através da técnica da observação gráfico-comportamental, que, quando relacionados entre si, indicam eventuais desequilíbrios das atividades operacionais e da análise tendencial dos custos e receitas, permitindo, desse modo, avaliar a situação em que a entidade se encontra. Portanto, com essas técnicas de análise, as seguintes etapas foram consideradas: avaliar a situação atual, identificar as medidas para correção de rumo e analisar seus impactos. Daí se sugere a elaboração de proposta, a qual, aprovada e aplicada pela administração, ajudou a manter a continuidade de suas atividades operacionais. O modelo de fluxo de caixa operacional, fundamentado na GCO ou Ebitda, e considerando a visão de como os recursos foram ou serão aplicados, entende-se como sendo uma ferramenta de gestão de grande utilidade para os gestores planejarem e acompanharem as decisões estratégicas de suas empresas

Conceitos e técnicas são ensinados em ambientes educacionais e deveriam ser aprendidos; porém, os exames nacionais de larga escala têm mostrado resultados indesejados, evidenciando uma lacuna na aprendizagem dos nossos alunos. Segundo Sanchez (2013), nos cursos de graduação em Ciências Contábeis, os principais erros conceituais cometidos pelos estudantes são: uso equivocado dos conceitos de caixa e competência e erros matemáticos. A definição de erro conceitual é referida na literatura sobre misconceptions (Chi, 1992) em que existe uma apresentação padrão na forma em que o erro desponta e um relacionamento incompatível entre os conceitos novos, a serem aprendidos pelos alunos, e os conceitos prévios, já existentes. Os erros conceituais têm seis características: são robustos, consistentes, persistentes, homogêneos, recapitulados e sistemáticos. Por isso, são difíceis de serem corrigidos. Chi et al (1994) utilizam da teoria da estruturação do conhecimento, em que definem que os conceitos são classificados em categorias ao serem aprendidos. Porém, conceitos que são classificados erroneamente transformam-se em erros conceituais robustos: são difíceis de serem aprendidos, pela dificuldade em transpor o conceito para a categoria adequada. Com base na definição de misconception e da estruturação dos conceitos em categorias, buscou-se entender como os estudantes formam os erros conceituais e, com base nestes tipos de erro encontrados e nas seis características dos padrões de erros, coletamos evidências da formação e superação dos erros por parte dos alunos. Estas evidências nos auxiliaram na criação de uma estratégia de ensino, construída com base na estruturação do conhecimento e, que seja diferente da estratégia \"comum\" de aula de Contabilidade Introdutória, que é o primeiro contato dos estudantes da área de negócios com contabilidade, com intuito de responder a nossa questão de pesquisa: \"Qual o impacto (proporção e sentido) da adoção desta estratégia de ensino baseada em erros conceituais no aprendizado dos estudantes?\" O impacto da estratégia foi motivacional, pois fez os alunos refletirem sobre os erros conceituais, mas insuficiente para aumentar a proporção de acertos nas avaliações realizadas. / Concepts and techniques are taught in educational settings and should be learned; however, large-scale national exams have shown undesirable results, evidencing a learning gap in our students. According to Sanchez (2013), in the undergraduate courses in Accounting, the main misconception made by students are: misuse of concepts of cash and accrual and mathematical errors. The definition of misconception is referred to in the literature (Chi, 1992) in which there is a standard presentation in the form in which the error emerges and an incompatible relationship between the new concepts to be learned by the students and the prior knowledge already existing. Misconception have six characteristics: they are robust, consistent, persistent, homogeneous, recapitulated and systematic. Therefore, they are difficult to correct. Chi et al. (1994) use the theory of knowledge structuring, where they define that concepts are classified into categories when they are learned. However, concepts that are misclassified become robust conceptual errors: they are difficult to learn because of the difficulty in transposing the concept into the appropriate category. Based on the definition of misconception and the structuring of concepts into categories, we sought to understand how students form misconception and, based on these types of errors found and on the six characteristics, we collect evidence of the formation and overcoming of errors on the part of the students. These evidences helped us in creating a teaching strategy, based on the structuring of knowledge and that is different from the \"common\" strategy of First Accounting Class, which is the first contact of the students of the business area with accounting, with In order to answer our research question: \"What is the impact (proportion and signal) of adopting this teaching strategy based on conceptual errors in learning?\" The impact of the strategy was motivational, as it made the students reflect on the conceptual errors, but insufficient to increase the proportion of correctness in the realized evaluations.

Conceitos e técnicas são ensinados em ambientes educacionais e deveriam ser aprendidos; porém, os exames nacionais de larga escala têm mostrado resultados indesejados, evidenciando uma lacuna na aprendizagem dos nossos alunos. Segundo Sanchez (2013), nos cursos de graduação em Ciências Contábeis, os principais erros conceituais cometidos pelos estudantes são: uso equivocado dos conceitos de caixa e competência e erros matemáticos. A definição de erro conceitual é referida na literatura sobre misconceptions (Chi, 1992) em que existe uma apresentação padrão na forma em que o erro desponta e um relacionamento incompatível entre os conceitos novos, a serem aprendidos pelos alunos, e os conceitos prévios, já existentes. Os erros conceituais têm seis características: são robustos, consistentes, persistentes, homogêneos, recapitulados e sistemáticos. Por isso, são difíceis de serem corrigidos. Chi et al (1994) utilizam da teoria da estruturação do conhecimento, em que definem que os conceitos são classificados em categorias ao serem aprendidos. Porém, conceitos que são classificados erroneamente transformam-se em erros conceituais robustos: são difíceis de serem aprendidos, pela dificuldade em transpor o conceito para a categoria adequada. Com base na definição de misconception e da estruturação dos conceitos em categorias, buscou-se entender como os estudantes formam os erros conceituais e, com base nestes tipos de erro encontrados e nas seis características dos padrões de erros, coletamos evidências da formação e superação dos erros por parte dos alunos. Estas evidências nos auxiliaram na criação de uma estratégia de ensino, construída com base na estruturação do conhecimento e, que seja diferente da estratégia \"comum\" de aula de Contabilidade Introdutória, que é o primeiro contato dos estudantes da área de negócios com contabilidade, com intuito de responder a nossa questão de pesquisa: \"Qual o impacto (proporção e sentido) da adoção desta estratégia de ensino baseada em erros conceituais no aprendizado dos estudantes?\" O impacto da estratégia foi motivacional, pois fez os alunos refletirem sobre os erros conceituais, mas insuficiente para aumentar a proporção de acertos nas avaliações realizadas. / Concepts and techniques are taught in educational settings and should be learned; however, large-scale national exams have shown undesirable results, evidencing a learning gap in our students. According to Sanchez (2013), in the undergraduate courses in Accounting, the main misconception made by students are: misuse of concepts of cash and accrual and mathematical errors. The definition of misconception is referred to in the literature (Chi, 1992) in which there is a standard presentation in the form in which the error emerges and an incompatible relationship between the new concepts to be learned by the students and the prior knowledge already existing. Misconception have six characteristics: they are robust, consistent, persistent, homogeneous, recapitulated and systematic. Therefore, they are difficult to correct. Chi et al. (1994) use the theory of knowledge structuring, where they define that concepts are classified into categories when they are learned. However, concepts that are misclassified become robust conceptual errors: they are difficult to learn because of the difficulty in transposing the concept into the appropriate category. Based on the definition of misconception and the structuring of concepts into categories, we sought to understand how students form misconception and, based on these types of errors found and on the six characteristics, we collect evidence of the formation and overcoming of errors on the part of the students. These evidences helped us in creating a teaching strategy, based on the structuring of knowledge and that is different from the \"common\" strategy of First Accounting Class, which is the first contact of the students of the business area with accounting, with In order to answer our research question: \"What is the impact (proportion and signal) of adopting this teaching strategy based on conceptual errors in learning?\" The impact of the strategy was motivational, as it made the students reflect on the conceptual errors, but insufficient to increase the proportion of correctness in the realized evaluations.