Bien que les recherches sur la réussite et l'échec scolaires ne cessent de se multiplier, très peu ont tenté de saisir ces phénomènes en se basant sur les perceptions des élèves. Encore moins ont-elles porté sur la condition des élèves immigrants. C'est pourquoi le présent mémoire vise à découvrir et à comprendre les causes auxquelles les élèves immigrants interrogés imputent leurs réussites et leurs difficultés. De manière plus précise, notre question de recherche s'énonce donc comme suit: «À quelles causes les élèves immigrants interrogés attribuent-ils leurs réussites et leurs difficultés?». Pour répondre à cette interrogation, nous clarifierons tout d'abord les concepts de réussite scolaire et éducative. Nous examinerons également la notion d'échec scolaire, en décrivant notamment son évolution à travers le temps et en soulignant ses conséquences préoccupantes. De plus, nous porterons une attention particulière à la situation des élèves québécois en général et à celle des élèves immigrants en particulier. En outre, nous ferons le point sur les multiples causes de la réussite et l'échec. Puis, nous mettrons en relief les théories de l'attribution causale d'Heider (1958). de Weiner (1979, 1980, 1986, 1992, 1994) et de Crahay (1996, 1999). Par ailieurs, nous nous pencherons sur les principaux résultats de recherche effectuées dans ce domaine. Afin de mener à bien notre démarche. qui s'inscrit dans un paradigme qualitatif, nous avons procédé à des entretiens individuels semi-directifs. Nous avons plus précisément interrogé 17 élèves immigrants de première ou de seconde génération, âgés de 10-11 ans. De plus, comme il n'existe, à notre connaissance, aucun questionnaire ouvert portant sur l'attribution causale, nous avons élaboré Ie nôtre. Les résultais de notre recherche démontrent, en premier lieu, que les sujets interrogés sont portés à s'attribuer la responsabilité de leurs réussites et de leurs difficultés. Par ailleurs, ils ont l'impression que ces événements vont perdurer dans le temps. Enfin, ils ne croient pas pouvoir exercer un impact sur ces derniers, alors qu'ils sont persuadés que leurs camarades peuvent modifier leur situation scolaire. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Attributions causales, Réussites., Difficultés, Recherche qualitative, Entretiens individuels semi-directifs, Ana lyse de contenu, Élèves immigrants, Primaire.

Les études sur le décrochage scolaire ont permis aux chercheurs de développer des typologies à l'aide de combinaisons de plusieurs caractéristiques. Ces typologies ne prennent pas en compte les processus cognitifs reliés à la motivation et à l'adaptation sociale comme les attributions causales. Cette étude vise à vérifier si le style attributionnel des élèves diffère selon leur type de décrocheurs et à vérifier l'existence d'une relation entre les attributions causales des parents et celles de leur enfant en fonction du sexe des élèves. À cet effet, 549 élèves du secteur de l'adaptation scolaire et des élèves de la troisième et de la quatrième secondaire d'une école secondaire de milieu défavorisé de l'île de Montréal ont été sollicités. De ce nombre, 214 élèves (garçons = 121, filles = 93), âgés entre 12 et 18 ans (moyenne = 14,8) ont accepté de participer. La trousse d'évaluation pour décrocheurs potentiels (TEDP) de Janosz (2001) ainsi que la version française du Sydney Attribution Scale version 4 (SAS) ont été utilisées pour déterminer les profils de décrocheurs, les types de décrocheurs et le style attributionnel des élèves. Le TEDP a permis de discerner 118 élèves ayant un profil de décrocheurs (garçons = 67, filles = 51) et de les catégoriser en quatre types de décrocheurs soit: 1-discret (52), 2-désengagé (14), 3-sous-performant (9) et 4-inadapté (43). Les parents des 118 élèves ayant un profil de décrocheurs ont reçu le questionnaire SAS modifié pour les parents, seulement 82 ont complété le questionnaire. Les résultats de cette étude révèlent l'existence d'un lien entre le type de décrocheurs et les attributions causales des élèves. Plus précisément, les élèves de type discret associent davantage leurs succès à des causes internes que les élèves de types inadapté et désengagé. En revanche, les élèves de types inadapté et désengagé attribuent davantage leurs échecs à leurs habiletés en lecture et à des causes externes en lecture et en mathématiques comparativement aux élèves de type discret. Aucune distinction au regard du style attributionnel des élèves et celui des parents n'a été obtenue chez les élèves de type sous-performant. Finalement, les résultats de cette étude montrent l'existence de relations significatives entre les attributions causales des parents et celles de leur enfant ayant un profil décrocheur. La discussion des résultats porte, entre autres, sur l'importance d'évaluer le style attributionnel des élèves et celui des parents afin d'élaborer des programmes de prévention du décrochage scolaire. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Décrochage scolaire, Attribution causale, Type de décrocheurs, Attribution parentale.

Dans ce mémoire, je présente et j'évalue trois modèles de l'explication en psychiatrie, à savoir (1) l'interprétation réductionniste que je fais des modèles déductif-nomologique (DN) et inductif-statistique (IS) de Carl Gustav Hempel (et Paul Oppenheim); (2) le modèle de l'explication réductionniste et mécaniste formulé par John Bickle et (3) le modèle de l'explication pluraliste et mécaniste développé par le psychiatre et chercheur Kenneth S. Kendler. Au premier chapitre, je présente la conception syntaxique des théories scientifiques. J'y présente, en outre, les modèles DN et IS qui s'inscrivent dans cette conception. J'y expose aussi mon interprétation réductionniste de ces modèles. Je termine ce chapitre par une présentation du modèle de la réduction interthéorique d'Ernest Nagel. Au deuxième chapitre, je présente une critique des modèles de la réduction interthéorique de Nagel et de Kenneth F. Schaffner. De plus, j'expose trois problèmes que rencontrent les modèles DN et IS. En montrant les failles de ces derniers, je conclus trois choses : (a) il n'est pas possible d'interpréter de manière réductive les modèles DN et IS; (b) ces modèles, même non interprétés de manière réductionniste, sont problématiques et, pour cela, inapplicables en psychiatrie; (c) la conception syntaxique des théories est un cadre inadéquat pour concevoir l'explication en médecine mentale. Dans le troisième chapitre, je présente la conception sémantique des théories scientifiques. Suivant cette conception, une théorie est une famille de modèles. On peut définir le terme « modèle » de plusieurs manières. Patrick Suppes, Bas C. Van Fraassen et Ronald N. Giere ont proposé une définition de ce terme. J'adopte celle de Giere. Puis, j'expose la notion de modèle mécaniste qui peut être subsumée sous la conception des modèles de ce dernier. Je montre qu'un modèle mécaniste est pertinent pour représenter l'explication d'un trouble de santé mentale. Je termine en rejetant le modèle mécaniste et réductionniste de Bickle et en défendant le modèle mécaniste et pluraliste de Kendler. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : philosophie des sciences, philosophie de la psychiatrie, explication, réduction, conception syntaxique des théories, conception sémantique des théories, modèle, causalité, psychiatrie, troubles de santé mentale, neurosciences.