Acompanha: Manual didático: o emprego de aspectos sociocientíficos no ensino de química / Empregar sequências didáticas que apresentem aspectos sociocientíficos (ASC) pode ser uma estratégia que possibilite o desenvolvimento de competências e habilidades requeridas nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), em conjunto com aspectos científicos descritos para o ensino de Química. O emprego de ASC, inclusive em exames de larga escala como o Enem, prescinde da relevância do tema proposto, com o emprego de temas globais, por exemplo; da controvérsia, ou seja, um estímulo ao exercício de argumentação para elaboração e avaliação de hipóteses e tomada de decisão e a relação desses requisitos com os conteúdos científicos. Por meio da Análise de Conteúdo de Bardin, sobre questões de Ciências Naturais do Enem de 2009 a 2004, foi traçado um perfil da prova. Contrariamente ao esperado, o Enem apresenta caráter disciplinar e propedêutico, o que reflete os anseios das instituições de ensino superior que passaram a aceitá-lo como forma de ingresso. Em contraste, apresenta, também, poucas questões com que abordam ASC, o que pode causar a desmotivação em empregar a discussão desses aspectos em sala de aula. Desse modo, foi desenvolvido um material que apresenta orientações e exemplos para a realização de práticas que envolvam ASC pode ser um meio de difundir e estimular a utilização de práticas entre professores de Química de modo a discutir, possivelmente, reflexos nas características dos exames do Enem. / To use didactic sequences that consider socio-scientific issues (SSI) perspectives can be a strategy to develop the competences and abilities required on the National Standards (PCN) and on the High School National Exam (Enem) References Guide and the specific objective proposed to Chemistry teaching. The usage of SSI, including in wide-ranging evaluations, such as the Enem, requires the demands: topic relevance, with the usage of global themes for example; controversy, i.e. a stimulus to the development of argumentation to elaborate and evaluate hypothesis and make decision considering the established controversy; and the relation between the two requirements with the scientific knowledge. By using de Content Analysis proposed by Bardin on the question of the National Exam was possible to design an exam profile. In contrary to what was expect as a profile for the Enem, the exam presents a disciplinary and propaedeutic profile, reflecting the Universities needs for their admission process, which can result in an exam with only a few questions with SSI characteristics, demotivating its usage in classes. Therefore, the development of material that presents orientations and examples for SSI activities can be a way to spread the methodology to Chemistry teachers and stimulate its usage and. It can possibly cause chances in Enem characteristics.

Acompanha: Química para a educação de jovens e adultos com a temática água: material complementar / A contextualização na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem sendo defendida por educadores e pesquisadores, como um princípio norteador de uma educação voltada à cidadania. A utilização da abordagem CTS pode contribuir para a aprendizagem de conhecimentos científicos e tecnológicos e de sua relação com a sociedade. O objetivo deste estudo foi realizar uma pesquisa sobre o Ensino de Química e, a partir desta, desenvolver material didático para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Após a realização de um estudo teórico sobre as diferentes abordagens no Ensino de Química, foi realizado um levantamento junto aos professores de Química que atuam na EJA sobre as expectativas e desafios de trabalhar a Química com educandos jovens e adultos. Foram investigados os desafios enfrentados no cotidiano pedagógico quanto à questão da adequação do material didático, frente às dificuldades de aprendizagem dos educandos, às orientações didáticas no trato com os conteúdos, às atividades educativas, textos apresentando temas com abordagens contextualizadas no tocante à produção do conhecimento, estabelecendo uma relação cotidiano e científico. Para tanto, foi elaborado material didático para o Ensino de Química com o tema água na abordagem CTS. Esse material didático foi disponibilizado para que os educadores realizassem uma avaliação da proposta desenvolvida. Os educadores entrevistados consideraram que o material pode ser utilizado como material complementar com educandos da EJA. As principias características consideradas importantes pelos participantes foram a organização do material, apresentação textos interessantes; linguagem acessível para o educando e as sugestões de vídeos. Foram citadas várias possibilidades de uso do Material Didático Complementar (MDC) sendo por completo ou algumas de suas unidades. No Ensino de Química na EJA devido a carência de recursos e materiais adequados, o MDC desenvolvido, utilizando a temática água em uma abordagem CTS, representa uma contribuição para a EJA. / Educators and researchers have advocated the contextualization approach in Science, Technology and Society (STS), as a guiding principle of education focused on citizenship. The use of the STS approach can contribute to the learning of scientific and technological knowledge and its relationship with society. The objective of this study was to conduct a research on the teaching of chemistry and, from this, develop teaching materials for the Youth and Adult Education (YAE). After conducting a theoretical study of the different approaches in teaching chemistry, it was conducted a survey to chemistry teachers working in adult education on the expectations and challenges of working chemistry with young students and adults. The challenges faced in teaching daily were investigated on the question of the adequacy of the teaching material, opposite the learning difficulties of the students, the teaching guidelines in dealing with content, educational activities, texts presenting themes with approaches contextualized in relation to the production of knowledge, establishing a routine and scientific relationship. To that end, it developed educational materials for the teaching chemistry with the theme water in the STS approach. This educational material was made available for these educators developed an evaluation of the proposal. Educators considered that the material could be used as supplementary material with students of the YAE. Major features considered important by participants were the organization of the material, presenting interesting texts; language accessible to the student and suggestions videos. They were cited several possible uses of the Supplementary Teaching Materials (STM) being completely or some of its units. In chemistry teaching in adult education due to lack of resources and materials, the STM developed using the theme water in a STS approach is a contribution to the YAE.

Acompanha: Manual didático: o emprego de aspectos sociocientíficos no ensino de química / Empregar sequências didáticas que apresentem aspectos sociocientíficos (ASC) pode ser uma estratégia que possibilite o desenvolvimento de competências e habilidades requeridas nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), em conjunto com aspectos científicos descritos para o ensino de Química. O emprego de ASC, inclusive em exames de larga escala como o Enem, prescinde da relevância do tema proposto, com o emprego de temas globais, por exemplo; da controvérsia, ou seja, um estímulo ao exercício de argumentação para elaboração e avaliação de hipóteses e tomada de decisão e a relação desses requisitos com os conteúdos científicos. Por meio da Análise de Conteúdo de Bardin, sobre questões de Ciências Naturais do Enem de 2009 a 2004, foi traçado um perfil da prova. Contrariamente ao esperado, o Enem apresenta caráter disciplinar e propedêutico, o que reflete os anseios das instituições de ensino superior que passaram a aceitá-lo como forma de ingresso. Em contraste, apresenta, também, poucas questões com que abordam ASC, o que pode causar a desmotivação em empregar a discussão desses aspectos em sala de aula. Desse modo, foi desenvolvido um material que apresenta orientações e exemplos para a realização de práticas que envolvam ASC pode ser um meio de difundir e estimular a utilização de práticas entre professores de Química de modo a discutir, possivelmente, reflexos nas características dos exames do Enem. / To use didactic sequences that consider socio-scientific issues (SSI) perspectives can be a strategy to develop the competences and abilities required on the National Standards (PCN) and on the High School National Exam (Enem) References Guide and the specific objective proposed to Chemistry teaching. The usage of SSI, including in wide-ranging evaluations, such as the Enem, requires the demands: topic relevance, with the usage of global themes for example; controversy, i.e. a stimulus to the development of argumentation to elaborate and evaluate hypothesis and make decision considering the established controversy; and the relation between the two requirements with the scientific knowledge. By using de Content Analysis proposed by Bardin on the question of the National Exam was possible to design an exam profile. In contrary to what was expect as a profile for the Enem, the exam presents a disciplinary and propaedeutic profile, reflecting the Universities needs for their admission process, which can result in an exam with only a few questions with SSI characteristics, demotivating its usage in classes. Therefore, the development of material that presents orientations and examples for SSI activities can be a way to spread the methodology to Chemistry teachers and stimulate its usage and. It can possibly cause chances in Enem characteristics.

Acompanha: Química para a educação de jovens e adultos com a temática água: material complementar / A contextualização na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem sendo defendida por educadores e pesquisadores, como um princípio norteador de uma educação voltada à cidadania. A utilização da abordagem CTS pode contribuir para a aprendizagem de conhecimentos científicos e tecnológicos e de sua relação com a sociedade. O objetivo deste estudo foi realizar uma pesquisa sobre o Ensino de Química e, a partir desta, desenvolver material didático para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Após a realização de um estudo teórico sobre as diferentes abordagens no Ensino de Química, foi realizado um levantamento junto aos professores de Química que atuam na EJA sobre as expectativas e desafios de trabalhar a Química com educandos jovens e adultos. Foram investigados os desafios enfrentados no cotidiano pedagógico quanto à questão da adequação do material didático, frente às dificuldades de aprendizagem dos educandos, às orientações didáticas no trato com os conteúdos, às atividades educativas, textos apresentando temas com abordagens contextualizadas no tocante à produção do conhecimento, estabelecendo uma relação cotidiano e científico. Para tanto, foi elaborado material didático para o Ensino de Química com o tema água na abordagem CTS. Esse material didático foi disponibilizado para que os educadores realizassem uma avaliação da proposta desenvolvida. Os educadores entrevistados consideraram que o material pode ser utilizado como material complementar com educandos da EJA. As principias características consideradas importantes pelos participantes foram a organização do material, apresentação textos interessantes; linguagem acessível para o educando e as sugestões de vídeos. Foram citadas várias possibilidades de uso do Material Didático Complementar (MDC) sendo por completo ou algumas de suas unidades. No Ensino de Química na EJA devido a carência de recursos e materiais adequados, o MDC desenvolvido, utilizando a temática água em uma abordagem CTS, representa uma contribuição para a EJA. / Educators and researchers have advocated the contextualization approach in Science, Technology and Society (STS), as a guiding principle of education focused on citizenship. The use of the STS approach can contribute to the learning of scientific and technological knowledge and its relationship with society. The objective of this study was to conduct a research on the teaching of chemistry and, from this, develop teaching materials for the Youth and Adult Education (YAE). After conducting a theoretical study of the different approaches in teaching chemistry, it was conducted a survey to chemistry teachers working in adult education on the expectations and challenges of working chemistry with young students and adults. The challenges faced in teaching daily were investigated on the question of the adequacy of the teaching material, opposite the learning difficulties of the students, the teaching guidelines in dealing with content, educational activities, texts presenting themes with approaches contextualized in relation to the production of knowledge, establishing a routine and scientific relationship. To that end, it developed educational materials for the teaching chemistry with the theme water in the STS approach. This educational material was made available for these educators developed an evaluation of the proposal. Educators considered that the material could be used as supplementary material with students of the YAE. Major features considered important by participants were the organization of the material, presenting interesting texts; language accessible to the student and suggestions videos. They were cited several possible uses of the Supplementary Teaching Materials (STM) being completely or some of its units. In chemistry teaching in adult education due to lack of resources and materials, the STM developed using the theme water in a STS approach is a contribution to the YAE.

Abstracts in English, Zulu and Setswana / This study investigated the feasibility of using WhatsApp Messenger as a tool to enhance the professional identity and inquiry-based pedagogy through the professional development of university chemistry teachers. The epistemological interpretive paradigm was used to guide the study. The study assumed a naturalistic, exploratory investigation. The qualitative research methodology was used to conduct the study. Nine university teachers were purposively sampled from three universities (three teachers from each university) for the study. Data were collected through semi-structured interviews, participant observations, and focus group discussions. Data analysis was completed using the thematic networks analysis. Ethics considerations were observed by not disclosing personal information of the participants or information about the universities where they represented. This study was guided by four theoretical underpinnings: the connectivism theory, the transformative learning theory, the expectancy-value theory, and the dual systems theory. The primary research question guiding this study was: How does the professional identity of university chemistry teachers develop as they learn IBP through WhatsApp Messenger? A two-pronged approach was used in the research: (1) comparing the professional identity of the teachers before and after the course, and (2) observing and describing the professional identity process as the teachers undertook the course. The results from the interviews conducted before the teachers undertook the WhatsApp Messenger-based IBP course showed that most teachers had a negative professional identity. They had become teachers for a variety of reasons, but they did not consider themselves teachers and believed they would leave university teaching if opportunities arose in the industry. They had no formal qualifications in pedagogy, and they did not believe that such knowledge was necessary. The majority of these teachers used teacher-centred approaches. Results from participant observations during the WhatsApp Messenger-based IBP course showed that the course slowly imparted to the teachers the norms associated with not only IBP, but other teaching approaches as well. WhatsApp Messenger provided a flexible online platform where the teachers interacted and exchanged ideas without the need to meet in a physical space. The results from the interviews conducted after the teachers participated in the WhatsApp Messenger-based IBP course showed that the participants' professional identity had changed positively. They now recognised the importance of pedagogy in teaching, they positively identified with the teaching profession, and some were considering acquiring formal qualifications in pedagogy. / Lolu cwaningo beluphenya ithuba lokusetshenziswa kwangempela kwe-WhatsApp Messenger njengethuluzi lokuqinisa isithombe sesisebenzi kanye nohlelo lokufundisa olwencike phezu kophenyo lothisha besifundo seKhemistri (chemistry) enyuvesi, ngohlelo lokuthuthukisa abasebenzi. Uhlelo lwepharadayimu echazayo ye-ephistemoloji lwasetshenziswa ukuhlahla indlela yesifundo, okuyindlela enqume ukulandela indlela yemvelo, ephenyayo. Umethodoloji wocwaningo olwencike kuKhwalithi (Qualitative) lusetshenzisiwe ukwenza ucwaningo, ndawonye nothisha basemanyuvesi ayisishiyagalolunye abakhethwe ngenhloso kumanyuvesi amathathu (abathathu kwinyuvesi eyodwa). Idatha yaqoqwa ngokusebenzisa izinhlolovo ezimbaxambili (semi-structured interviews), ngokubheka izenzo zomdlalindima (participant observation) kanye nezingxoxo zeqembu eliqondiwe (focus group discussions), kanti ukuhlaziywa kwedatha kwenziwa kwaqedwa ngokusebenzisa uhlelo lokuhlaziya oluwuthungelelwano lwendikimba (thematic network analysis). Kubonakele ukulandelwa komgomo wokuziphatha ngokungadaluli ulwazi lomuntu ongumdlalindima noma ulwazi olumayelana namanyuvesi ababewameleyo. Ucwaningo beluholwa yizinhlaka ezine zethiyori: i-connectivism theory, i-transformative learning theory, i-expectancy-value theory kanye nama-dual systems theory. Umbuzo wokuqala wezocwaningo ohola ucwaningo bewuthi: Ngabe isithombe sobizo lobuthishela wekhemistri enyuvesi sithuthukiswa kanjani ngesikhathi befunda uhlelo lwemfundo eyencike ekuphenyeni (inquiry-based pedagogy (IBP) ngokusebenzisa i-WhatsApp Messenger? Indlela embaxambili iye yasetshenziswa: 1) ukuqhathanisa isithombe sobizo lobuthishela ngaphambi nangemuva kwesifundo,, kanye no-2) baqhathanisa isithombe sobizo lobuthishela sothisha ngaphambi nangemuva kwesifundo, kanye no 2) babheke futhi bachaza uhlelo lwezimpawu zokwakha isithombe sobizo lobuthishela njengoba othisha baye badlala indima kulesi sifundo. Imiphumela evela kwizinhlolovo ezenziwe ngaphambi kokuba othisha bahambele isifundo se-WhatsApp Messenger-based IBP, ikhombise ukuthi iningi lothisha libe nesithombe sobizo esibi. Baye bafundela ubuthishela ngezizathu ezahlukahlukile, kodwa abakaze bazibona bangothisha futhi baye bacabanga ukuyeka inyuvesi uma ngabe kuvela amathuba kwimboni. Abakaze babe neziqu zokufundisa, kanti abazange bakholwe ukuthi ulwazi olunjalo kwakunesidingo sokuba nalo, kanti iningi lothisha lwalandela indlela izindlela ezencike kuthisha. Imiphumela evela ekubukeni izenzo zothisha ngesikhathi sesifundo se-IBP ikhombise ukuthi isifundo kancane kancane sinikeze othisha izimfundiso ezithile, kanti futhi nezinye izindlela zokufundisa. Uhlelo lwe-WhatsApp Messenger lunikeze inkundla ye- inthanethi engenamngcele lapho othisha bebahlangana futhi baphakelane ngemibono nhlangothi zombili ngaphandle kwesidingo sokuhlangana endaweni ephathekayo. Ngemuva kwesifundo se-IBP abadlalindima baye babika ukuthi babone izithombe zobizo lwabo zizinhle kakhulu. Manje sebeyakwazi ukubaluleka kwendlela yephedagogi ekufundiseni, bazibona behambisane kahle kakhulu nobizo lobuthishela. Kanti abanye baze bacabanga ukuthola ezinye iziqu ezisemthethweni zobizo lobuthisha. / Thuto e, e dirile dipatlisiso tsa kgonagalo tsa go dirisa WhattsApp Messenger jaaka sediriso sa go tlotlomatsa tlhaolo ya borutegi le potsiso theo ya thuto ya sekolo ya barutabana ba Yunibesithi ba thuto ya khemise, ka tlhabololo ya borutegi. Go dirisitswe pharataeme ya phetolo ya episitemoloji go kaela thuto e e tsaletseng botlhagiso jwa tlhago le tlhotlhomiso. Thutatsela ya patlisiso e e boleng e ne ya dirisiwa go tsamaisa thuto, le barutabana ba ba robongwe ba diyunibesithi tse di neng di na le maikemisetso a bosupi go tswa mo diyunibesithi tse tharo (ba bararo go tswa mo go nngwe le nngwe ya tsona). Didatha di ne di kgobokantswe ka seka-popego sa dipuisano, kelotlhokomelo ya batsayakarolo le tsepamiso ya setlhopha sa dipuisano, fa tshekatsheko ya datha e feditswe ka go dirisa tshekatsheko ya kgokagano ya thitokgang. Kelotlhoko ya maitshwaro e ne e na le tlhokomelo ka go se senole tshedimosetso ya batsayakarolo kgotsa tshedimosetso ka diyunibesthi tse e leng baemedi ba tsona. Thuto e ne e kaelwa ke metheo e mene ya tiori: tiori ya kopano, tiori ya phetogo ya thuto, tiori ya boleng jo bo solofetsweng le tiori ya thulaganyo. Potso e kgolo ya patlisiso e e kaelang thuto e ne e le: tlhaolo ya borutegi e gola jaang mo barutabaneng ba yunibesithi ba thuto ya Khemise fa ba ithuta thuto ka theo-potsiso ya petakoji (IBP) ka WhatsApp Messenger? Go thapilwe tlhagiso e e tlhagelelang gabedi 1) go farologanya tlhaolo ya barutabana pele le morago ga khoso le 2) go ela tlhoko le go tlhalosa tshedimosetso ya tlhaolo ya borutegi jaaka barutabana ba batsayakarolo mo khosong. Dipholo tsa tsamaiso ya potsotherisano e e neng e le teng pele ga go tsena khoso ya WhatsApp Messenger-based IBP, di bontsha gore ba bantsi ba na le tlhaolo ya borutegi jo bo sa siamang. Ba ne ba nna barutabana ka mabaka a a rileng a a sa tshwaneng fela ba sa ipone sentle jaaka barutabana, ka megopolo ya go tlogela Yunibesithi fa ditšhono tsa intasetari di tlhagelela. Ba ne ba sena boatlhodi jwa semmuso ba petakoji, mme ba ne ba sa dumele gore kitso e jaana e a tlhokagala, ka bone bontsi bo ne bo tsaletswe ditlhagiso tsa go tsepama mo borutabaneng. Dipholo tsa kelotlhoko ya batsayakarolo mo nakong ya khoso ya IBP di bontsha gore khoso e e neetse barutabana ditlwaelo tse di rileng tse di sa tsamaisaneng fela le IBP gape le ditlhagiso tse dingwe tsa borutabana. WhatsApp Messenger e kgona go abelana mo polatefomong e e bonolo ya inthanete mo barutabaneng ba ba tlhaeletsanang le go abelana dikakanyo kwa ntle ga tlhokego ya go kopana mo lefelong ka sebele. Morago ga khoso ya IBP batsayakarolo ba begile gore ba leba ditlhaolo tsa bone tsa borutegi ka letshwao la koketso. Jaanong ba lemogile botlhokwa jwa petakoji mo go ruteng, se se tlhagisiwa ka letshwao la koketso mo boruteging jwa go ruta, ba bangwe ba ntse ba akanya go nna le boatlhodi jwa semmuso ka mo petakoji. / Curriculum and Instructional Studies / D. Phil. (Curriculum Studies)