Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ermelinda Barricelli.pdf: 2514973 bytes, checksum: d94174cb64db9d81bbf87b5dd93a58ba (MD5) Previous issue date: 2007-09-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research exams and compares differet versions of Educational Curriculums by analyzing the representations about children, teacher, the Conception of learning teaching and the contents in the following documents: 1) National Curricular Referencial to Childhood Education, 2) Curriculum-I Elaborated by two day care centers in partnership with São Paulo City Halll; And 3) transcription of the Teachers Development meetings which goal was to elaborate collectively, a New Curriculum that I am naming Curriculum II. This work discusses, MEC prescription, the Institutional prescription, and the self prefiguration that show the childhood education teacher s job, as discussed by Bronckart & Machado (2004), Machado & Bronckart (2005), Clot (2004), and Filliettaz (2004). This research is based in the Socio-Historical- Cultural Theory, as discussed by Vygotsky and his collaborators, as well as by researches that rediscussed and amplified it (Daniels, 1994, 2001, 2002; Cole & Scribner, 2003; Newman & Holzman, 2002; Bronckart, 1997/2003, 2006; Clot, 2004). The discussions are focused on questions of childhood development, as pointed by Vygotsky (1924/1999, 1926/2003; 1930/2003; 1932/2003;1934/2001); about curricular questions (Apple, 1992, 1995; Apple & Beane, 2001; Giroux & Simon, 1995; Bassedas, Huguet & Solé, 1999); Oliveira, 2001; Sacristàn, 2000a, 2000d), and to questions about educational work (Amigues, 2002, 2004; Machado, 2004; Clot, 2004; Saujat, 2004; Bronckart, 2006). The Critical Research of Collaboration and the Socio Discursive Interactionism compose the theoretical methodological framework of this dissertation. The Critical Research of Collaboration is based on a conception of research in which the participants of the research participate in all the atages, since the elaboration until the final results, which allows the creation of a space to every member in the research to seek for theoretical paradigmatic changes (Magalhães, 1994, 2002, 2004; Magalhães & Liberali, 2005). The Socio Discursive Interactionism, more than a interdisciplinary conception is a science of human, crediting to the language and to the ways of acting fundamental role in the human development (Bronckart, 1993/2003; 2006, and Bronckart & Machado, 2004) and it was used as theoretical basis and table of analysis. This research made possible the elaboration of new categories of analysis, as well as the innovation in data collecting, focusing on three levels of documents related to teacher s job. This study alsos howed how the representations configured in the prescribed material circle in the métier of the job (Saujat, 2004) and 6 Tc (the) sediment in later documents related to the first one. Finally, it showed how the Curriculum of Childhood Education has a gap concerning contents to be developed with the children / Esta pesquisa examina e compara diferentes versões de Currículos de Educação Infantil por meio da análise das representações que se configuram sobre a criança, o professor, a concepção de ensino aprendizagem e os conteúdos nos seguintes documentos: 1) Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, 2) Currículo-I elaborado por duas Creches conveniadas com a Prefeitura de São Paulo; e 3) transcrição dos Encontros de Formação cujos objetivos foram elaborar, colaborativamente, um novo Currículo que estou denominando Currículo II. Discute, assim, respectivamente, a prescrição do MEC, a prescrição Institucional e a autoprefiguração, que em cascata prefiguram o trabalho do professor de educação infantil, como discutido por Bronckart & Machado (2004), Machado & Bronckart (2005), Clot (2004) e Filliettaz (2004). Esta pesquisa está apoiada na Teoria Sócio-Histórica-Cultural, como discutida por Vygotsky e seus colaboradores, assim como por pesquisadores que a rediscutiram e ampliaram (Daniels, 1994, 2001, 2002; Cole & Scribner, 2003; Newman & Holzman, 2002; Bronckart, 1997/2003, 2006; Clot, 2004). As discussões se voltam para as questões do desenvolvimento infantil, como apontadas por Vygotsky (1924/1999, 1926/2003; 1930/2003; 1932/2003; 1934/2001); para as questões curriculares (Apple, 1992,1995; Apple & Beane, 2001; Giroux & Simon, 1995; Bassedas, Huguet & Solé, 1999; Oliveira, 2001; Sacristàn, 2000a, 2000b), e para as questões do trabalho educacional (Amigues, 2002, 2004; Machado, 2004; Clot, 2004; Saujat, 2004; Bronckart, 2006). A Pesquisa Crítica de Colaboração e o Interacionismo Sociodiscursivo compõem o quadro teórico metodológico desta dissertação. A Pesquisa Crítica de Colaboração pauta se em uma concepção de pesquisa em que os envolvidos participam de todas as etapas, desde a elaboração até os resultados finais, o que faz com que esse processo crie espaço para que os envolvidos busquem mudanças teórico paradigmáticas (Magalhães, 1994, 2002, 2004; Magalhães & Liberali, 2005). O interacionismo sociodiscursivo, acima de uma concepção interdisciplinar, se coloca como uma ciência do humano, creditando à linguagem e às formas de agir papel fundamental no desenvolvimento humano (Bronckart, 1993/2003; 2006 e Bronckart & Machado, 2004) e foi utilizado como base teórica e quadro de análise. Esta pesquisa possibilitou a elaboração de novas categorias de análise, assim como a inovação na coleta dos dados, focando três níveis de documentos relacionados ao trabalho do professor. Este estudo mostrou ainda como as representações configuradas no material prescrito circulam no métier de trabalho (Saujat, 2004) e se sedimentam nos documentos posteriores, que a este primeiro se filiam. Finalmente, mostrou como o Currículo de Educação Infantil tem uma lacuna no tocante aos conteúdos a serem desenvolvidos com as crianças