據手稿本影印. / Thesis (M.A.)--香港中文大學硏究院敎育學部. / Ju shou gao ben ying yin. / Includes bibliographical references (leaves 101-106). / Thesis (M.A.)--Xianggang Zhong wen da xue yan jiu yuan jiao yu xue bu. / Chapter 第一章 --- 導言 --- p.1 / Chapter 一 --- 寫作教學的問題 --- p.1 / Chapter 二 --- 新加坡語文教育概況 --- p.4 / Chapter 三 --- 研究目的 --- p.7 / Chapter 第二章 --- 研究方法 --- p.9 / Chapter 一 --- 詞義界定 --- p.9 / Chapter 二 --- 依據和準則 --- p.11 / Chapter 三 --- 研究對象 --- p.12 / Chapter 四 --- 資料收集 --- p.14 / Chapter 五 --- 研究限制 --- p.15 / Chapter 第三章 --- 結果與討論 --- p.18 / Chapter 一 --- 語法意義 --- p.21 / Chapter 二 --- 詞彙意義 --- p.53 / Chapter 第四章 --- 結 論 / 參考書目 --- p.101

曹綺雯. / "2000年6月" / 論文 (哲學碩士)--香港中文大學, 2000. / 參考文獻 (leaves 114-122) / 附中英文摘要. / "2000 nian 6 yue" / Cao Qiwen. / Lun wen (zhe xue shuo shi)--Xianggang Zhong wen da xue, 2000. / Can kao wen xian (leaves 114-122) / Fu Zhong Ying wen zhai yao. / Chapter 第一章 --- 導論 / Chapter 第一節 --- 硏究意義 --- p.1 / Chapter 第二節 --- 研究目的及硏究問題 --- p.3 / Chapter 第三節 --- 名詞界定 --- p.4 / Chapter 第二章 --- 文獻綜述 / Chapter 第一節 --- 動機槪述 / Chapter 一. --- 動機的性質 --- p.7 / Chapter 二. --- 動機的形成 --- p.9 / Chapter 第二節 --- 動機的分類 --- p.13 / Chapter 第三節 --- 寫作動機槪述 / Chapter 一. --- 寫作心理與寫作動機 --- p.17 / Chapter 二. --- 西方心理學關於動機的探索 --- p.17 / Chapter 三. --- 綜述中國有關文學創作心理動力與情意的關係--- --- p.25 / Chapter 第四節 --- 激發寫作動機的方法及須注意的地方 --- p.28 / Chapter 第三章 --- 研究設計 / Chapter 第一節 --- 硏究對象和範疇 --- p.39 / Chapter 第二節 --- 研究問題的架構 --- p.39 / Chapter 第三節 --- 硏究方法 --- p.40 / Chapter 第四章 --- 影響香港中學生寫作動機的各項因素 / Chapter 第一節 --- 社會方面的因素- --- p.50 / Chapter 第二節 --- 家庭方面的因素 --- p.51 / Chapter 第三節 --- 學校方面的因素 --- p.55 / Chapter 第四節 --- 學生個人方面的因素 --- p.69 / Chapter 第五章 --- 各項因素構成香港中學生不同類別的寫作動機--- --- p.86 / Chapter 第六章 --- 各項因素爲何影響香港初中學生的寫作動機 --- p.96 / Chapter 第七章 --- 研究結論及建議 --- p.100 / Chapter 第八章 --- 研究局限 --- p.113 / 參考書目 --- p.114 / 附錄一晤談時的檢視細項 --- p.123 / 附錄二個人寫作記錄 --- p.125 / 附錄三學生問卷調查設計 --- p.127 / 附錄四學生調查問卷 --- p.130 / 附錄五學生調查問卷統計結果 --- p.133 / 附錄六與學生晤談記錄 --- p.139

蘇月華. / 論文(哲學碩士) -- 香港中文大學硏究院敎育學部, 1996. / 參考文献 : leaves 87-94a / Su Yuehua [So Suet Wah]. / Chapter 第一章 --- 導言 --- p.1-3 / 研究背景 --- p.1 / 研究意義 --- p.1 / 「閱讀理解能力」的界定 --- p.2 / 「成績稍遜閱讀者」與「一般閱讀者」的界定 --- p.3 / 研究問題 --- p.3 / Chapter 第二章 --- 理論基礎 --- p.4-22 / Perfetti的閱讀能力的認知因素理論 --- p.4-9 / 閱讀能力的性質 --- p.4 / 閱讀能力的認知因素 --- p.4 / 認知因素的能力差異 --- p.6 / 閱讀能力的認知因素模式 --- p.7 / Anderson 的 ACT 衍生理論 --- p.10-16 / 記憶系統和知識表象 --- p.11 / 記憶擴散激活理論 --- p.11 / 認知技能的獲取 --- p.12 / 閱讀理解與ACT衍生理論 --- p.13 / Kintsch & van Dijk 的閱讀理解模式 --- p.17-22 / 篇章的語義結構 --- p.17 / 篇章的理解過程 --- p.18 / 影響篇章理解的因素 --- p.21 / Chapter 第三章 --- 文獻綜述 --- p.23-33 / 有關優與劣閱讀者的研究 --- p.23 / 字詞方面 --- p.23 / 句義方面 --- p.26 / 篇章方面 --- p.29 / 測量閱讀的工具 --- p.34 / Chapter 第四章 --- 研究設計 --- p.36-46 / 研究假設 --- p.36 / 研究方法 --- p.37 / 對象 --- p.37 / 工具 --- p.37 / 測試程序 --- p.42 / 評分方式 --- p.43 / 資料分析和統計 --- p.44 / Chapter 第五章 --- 結果與討論 --- p.47-79 / 研究資料結果 --- p.47 / 九項測驗的因素分析 --- p.47 / 分組比較一 一九項測驗結果 --- p.49 / 分組比較一 一三個閱讀範疇結果 --- p.54 / 分級比較一 一三個閱讀範疇結果 --- p.58 / 分組比較一 一五項反應時間結果 --- p.61 / 各項分數與反應時間的關係 --- p.66 / 討論部分 --- p.69 / 字詞方面的差異 --- p.69 / 句子方面的差異 --- p.72 / 篇章方面的差異 --- p.75 / Chapter 第六章 --- 結論、研究限制及建議 --- p.80-85 / 結論 --- p.80 / 研究限制 --- p.83 / 建議 --- p.84 / 參考文獻 --- p.85-94 / 附件 / 附件一：中一集體測試試題 --- p.95 / 附件二 ：中三集體測試試題 --- p.105 / 附件三：中一和中三個人電腦測試試題 --- p.115

The research aims at finding out the current issues and Profession dilemma which have an important influence on the Formative Assessment improvement especially in teaching Chinese as a second language in Hong Kong international schools and trying to provide some instructive suggestions to solve the problems. In order to conduct this research, several research methodologies were used to collect data and the whole progress was combined Quantitative Research and Qualitative Research together. First of all, Pilot Tests were carried out to make sure that the methodologies designed for the experiment can obtain the expected results. Second, the researcher utilized questionnaire, interview and observation to get the data from the target teachers who teach Chinese as a second language in Hong Kong international school and the target students who learn Chinese especially Mandarin as a second language. In the procedure, the researcher used the questionnaire to acquire the key points of problems, and then design interview questions which are based on them. Finally, the data collected from the questionnaire, interview and observation was analyzed by synthesis to acquire a final result. According to the findings of this study, three major issues have been identified. Firstly, the lack of professional training of how to apply formative assessment leads to common confusion to the Hong Kong international school teachers. Second, Students feel difficult to balance tests and final exams and hold less confidence in self-assessment and cooperation assessment. Different education backgrounds of the students lead to a complicated attitude to the formative assessment. Lastly, the low quality of teachers’ feedback results in ineffective information to students in the formative assessment. 本論文旨在研究於香港國際學校中，形成性評估在漢語作為第二語言教學時所遇到的現實問題和專業困境，並嘗試提出具有建設性意義的解決方案。本次研究採用質性研究和量性研究相結合的研究方法。其中具體採用的是問卷調查法、訪問調查法與觀察研究法等研究方法，並事先進行先導實驗以確保調查達到預期效果。 研究以先導試驗開始，之後會針對研究物件（香港某所國際學校的對外漢語教師及其班上的學生）進行以形成性評估為主題的問卷調查、訪問調查和觀察研究。在調查過程中，研究者會依據問卷調查的初步結論設計後面的訪談問題；最後各項結果將被加以綜合分析以得出最終結論。 本次研究主要得出以下三方面的結論: 一、教師在推行形成評估時所面臨的主要困境主要是教師在形成性評估的專業知識、技能等方面缺乏系統的培訓和學習。 二、學生在形成性評估所面臨的主要問題有主要是難以平衡平時小測和終結性評估之間的比例關係，且學生普遍對自主性評估和合作性評估的信心度不高。其中不同教育背景的學生複雜而矛盾的認知態度對於形成性評估的推行有著重要的影響。 三、教師和學生在形成性評估之中存在溝通的困境，即教師回饋滯後和回饋品質不高，導致學生無法在形成性評估中及時獲得有效資訊。 / published_or_final_version / Education / Master / Master of Education

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