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論文(哲學碩士)--香港中文大學硏究院敎育學部,1994. / 參考文獻: leaves 150-151 / 林憶芝. / 論文目錄 / Chapter 第一章 --- 題目析義與問題之提出 --- p.3 / Chapter 第一節 --- 題目析義 --- p.3 / Chapter 第二節 --- 硏究的意義 --- p.3 / Chapter 第二章 --- 硏究方法及文獻 --- p.14 / Chapter 第一節 --- 硏究方法 --- p.14 / Chapter 第二節 --- 文獻回顧 --- p.15 / Chapter 第三節 --- 硏究限´制ؤ --- p.18 / Chapter 第三章 --- 孔子的哲學思想 --- p.22 / Chapter 第一節 --- 現代學者對『仁』之詮釋 --- p.22 / Chapter 第二節 --- 論語中『仁』之涵義 --- p.26 / Chapter 一 --- 內在的感通 --- p.29 / Chapter 二 --- 對他人的感通 --- p.37 / Chapter 三 --- 對天命的感通 --- p.45 / Chapter 第四章 --- 孔子的敎育思想 --- p.50 / Chapter 第一節 --- 敎育目標 --- p.50 / Chapter 第二節 --- 敎材 --- p.52 / Chapter 第三節 --- 敎材選取的原則 --- p.78 / Chapter 第四節 --- 敎學目標與敎材的關係 --- p.80 / Chapter 第五章 --- 高中中國語文科敎學目標與精讀敎材之關係 --- p.86 / Chapter 第一節 --- 敎學目標 --- p.86 / Chapter 第二節 --- 現行精讀敎材的敎學重點分析 --- p.90 / Chapter 第三節 --- 現行精讀敎材的敎學重點忽略品德敎育之情況 --- p.96 / Chapter 第四節 --- 敎學重點重語文訓練而輕品德培養之原因 --- p.98 / Chapter 第六章 --- 以孔子的理論架構分析精讀敎材與德育的關係 --- p.102 / Chapter 第一節 --- 精讀敎材的內容分析 --- p.102 / Chapter 第二節 --- 以孔子的理論架構重訂品德敎學的重點 --- p.110 / Chapter 第三節 --- 精讀敎材與品德敎學的關係 --- p.119 / Chapter 第四節 --- 以孔子的理論架構，增删敎材 --- p.122 / Chapter 第七章 --- 結論及建議 --- p.124 / Chapter 第一節 --- 現時難以精讀敎材推行品德敎育的原因分析 --- p.124 / Chapter 第二節 --- 改善現況的幾點建議 --- p.128 / 〔附錄一〕二十六篇精讀敎材之篇目 --- p.131 / 〔附錄二〕五十九章含仁字之篇章 --- p.134 / 〔附錄三〕三出版社敎學重點總表 --- p.140 / 〔附錄四〕三出版社敎學重點圖表 --- p.147 / 參考書目 --- p.150

鄭慕冰. / 論文(哲學碩士)--香港中文大學硏究院敎育學部,1994. / 參考文獻: leaves 156-158 / Zheng Mubing. / 目次 / Chapter 第一章 --- 引言 --- p.1 / Chapter 第一節 --- 研究背景及動機 --- p.1 / Chapter 第二節 --- 研究方法及參攷文獻 --- p.5 / 註釋 --- p.7 / Chapter 第二章 --- 荀子的人性論 --- p.11 / Chapter 第一節 --- 荀子的天論 --- p.11 / Chapter 第二節 --- 荀子的性惡論 --- p.16 / Chapter 第三節 --- 荀子的化性論 --- p.31 / Chapter 第四節 --- 人所以爲人的價值 ：凑有辨與能群 --- p.40 / 註釋 --- p.44 / Chapter 第三章 --- 荀子的教育觀 --- p.47 / Chapter 第一節 --- 荀子的知識論與名辨說 --- p.48 / Chapter 第二節 --- 荀子的教育論 --- p.67 / Chapter 第三節 --- 荀子的語文觀 --- p.81 / 註釋 --- p.92 / Chapter 第四章 --- 現行香港中學中國語文科的 教學目標 --- p.96 / Chapter 第一節 --- 中國語文科的沿變 --- p.96 / Chapter 第二節 --- 中國語文的定義 --- p.98 / Chapter 第三節 --- 語文的特性 --- p.107 / Chapter 第四節 --- 現行香港中學中國語文科的 教學目標 --- p.112 / 註釋 --- p.115 / Chapter 第五章 --- 從荀子人性論探討現行香港中學 中國語文科的教學目標 --- p.119 / Chapter 第一節 --- 從荀子人性論看今 日香港中學的教育目的 --- p.119 / Chapter 第二節 --- 從荀子人性論擬設 中國語文科的教學目標 --- p.123 / Chapter 第三節 --- 從荀子人性論探討現行 中學中國語文科的 教學目標 --- p.131 / Chapter 第四節 --- 說荀子人性論探討 現行中學中國語文科 精讀教材（中四、中五） 的教學重點 --- p.142 / 註釋 --- p.152 / 參考書目 --- p.156

謝樹強. / 論文(碩士) -- 香港中文大學硏究院敎育學部, 1995. / 參考文獻: leaves 396-399. / Xie Shuqiang. / Chapter 第一章 --- 引言 / Chapter 第一節 --- 研究背景 --- p.1 / Chapter 第二節 --- 研究意義 --- p.2-3 / Chapter 第三節 --- 研究範圍 --- p.3-4 / Chapter 第二章 --- 文獻綜述 --- p.5 / Chapter 第一節 --- 名詞釋義 --- p.5-13 / Chapter 第二節 --- 文章结構理論述評 --- p.14-39 / Chapter 第三章 --- 理論架構 --- p.40 / Chapter 第一節 --- 《文章结構學》的價值 --- p.40-53 / Chapter 第二節 --- 《文章结構學》的理論架構 --- p.54-107 / Chapter 第三節 --- 文體的定義、分類和「與本研究的關係」 --- p.108-117 / Chapter 第四章 --- 研究設計 --- p.118 / Chapter 第一節 --- 研究對象 --- p.119-122 / Chapter 第二節 --- 研究目的 --- p.122-123 / Chapter 第三節 --- 研究假設 --- p.123 / Chapter 第四節 --- 研究方法 --- p.123-133 / Chapter 第五節 --- 研究限制 --- p.123-134 / Chapter 第五章 --- 初中精讀教材的结構分析 --- p.135 / Chapter 第一節 --- 中一課文之结構分析（合共三十篇） --- p.135-183 / Chapter 第二節 --- 中二課文之结構分析（合共三十篇） --- p.184-233 / Chapter 第三節 --- 中三課文之结構分析（合共三十篇） --- p.234-281 / Chapter 第六章 --- 研究结果的整理與分析 --- p.282-315 / Chapter 第七章 --- 结論與建議 --- p.316-381 / 註 釋 --- p.382-395 / 參考書目 --- p.396-399 / 附 錄 --- p.400-437

蔣鳳. / 論文(碩士) -- 香港中文大學硏究院敎育學部, 1995. / 參考文獻: leaves 129-135. / Jiang Feng. / Chapter 第一章 --- 緒論 / Chapter 第一節 --- 研究動機與目的 --- p.1 / Chapter 第二節 --- 研究範圍 --- p.5 / Chapter 第三節 --- 研究方法與步驟 --- p.7 / Chapter 第四節 --- 主要名詞界定 --- p.8 / Chapter 第二章 --- 理論基礎與文獻回顧 / Chapter I . --- 目標 / Chapter 第一節 --- 敎學目標的重要性及訂定的原則 --- p.9 / Chapter 第二節 --- 香港中國語文科敎學目標的變革 --- p.12 / Chapter 第三節 --- 香港中國語文科敎學目標分析 --- p.18 / Chapter II . --- 精讀敎材 / Chapter 第四節 --- 敎材的作用、重要性及與目標的關係 --- p.20 / Chapter 第五節 --- 敎材内容的選取 --- p.22 / Chapter 第六節 --- 敎材的組織 --- p.27 / Chapter 第七節 --- 香港中國語文科精讀敎材的编選 --- p.30 / Chapter 一. --- 内容方面： --- p.30 / Chapter 1) --- 高中敎材選取概況 / Chapter 2) --- 學科專家意見 / Chapter 二. --- 编纂（組織）方面： --- p.35 / Chapter 1) --- 敎材编纂概況 / Chapter 2) --- 學科專家意見 / Chapter III. --- 學習者 / Chapter 第八節 --- 敎材應爲學習者而設的理論 --- p.37 / Chapter 一. --- 敎育哲學家 --- p.38 / Chapter 二. --- 心理學家 --- p.39 / Chapter 三. --- 課程學者 --- p.40 / Chapter 四. --- 語文學家 --- p.41 / Chapter 第三章 --- 硏究設計與實施 / Chapter 第一節 --- 研究目的 --- p.43 / Chapter 第二節 --- 研究對象 --- p.44 / Chapter 第三節 --- 研究工具 --- p.45 / Chapter 第四節 --- 實施程序與資料處理 --- p.47 / Chapter 第四章 --- 調查結果分析 / Chapter 第一節 --- 分析方法與探究項目 --- p.49 / Chapter 第二節 --- 調查結果與討論 --- p.51 / Chapter 第五章 --- 結論與建議 / Chapter 第一節 --- 中國語文科的敎學目標 --- p.87 / Chapter 第二節 --- 中國語文科精讀敎材的選取及組織 --- p.89 / Chapter 第三節 --- 現行高中精讀敎材與敎學目標的關係 --- p.96 / Chapter 第四節 --- 硏究限制 --- p.102 / 附錄 / 附件一：各級精讀敎材篇目 --- p.104 / 附件二 ： 一般學生在閱讀、寫作、聆聽、¨®Ơ 話、思維及自學方面應達之水平 --- p.109 / 附件三：語文基本知識的敎學項目 --- p.110 / 附件四：中學中國語文科課本编纂指引 --- p.114 / 附件五：調查問卷： / Chapter 一. --- 中國語文科敎學目標與高中精讀敎材意見調查表 --- p.120 / Chapter 二. --- 中國語文科高中精讀敎材評鑑表 --- p.126 / 文獻參攷 / 中文部分 --- p.129 / 英文部分 --- p.134

孔慕佳. / 論文(碩士) -- 香港中文大學硏究院敎育學部, 1995. / 參考文獻: leaves 331-340. / Kong Mujia. / Chapter 第一章 --- 緖論 / Chapter 第一節 --- 硏究動機 --- p.1 / Chapter 第二節 --- 硏究目的及意義 / Chapter 一 --- 硏究目的 --- p.2 / Chapter 二. --- 硏究意義 --- p.3 / Chapter 第三節 --- 硏究範圍 / Chapter 一 --- 「敎材」、「敎科書」槪念界說 --- p.3 / Chapter 二. --- 選擇以敎科書中的語文基礎知識敎材編排爲硏究範圍的原因 --- p.5 / Chapter 三. --- 硏究範圍的指引 --- p.8 / 本章註釋 --- p.12 / Chapter 第二章 --- 文獻綜述及基礎理論 --- p.13 / Chapter 第一節 --- 語文敎育觀 --- p.14 / Chapter 一. --- 語文科的本質 --- p.14 / Chapter 二. --- 語文科的敎學目的 --- p.16 / Chapter 三. --- 語文敎學要素 --- p.17 / Chapter 四. --- 語文敎學原則 --- p.22 / Chapter 第二節 --- 語文基礎知識敎學 / Chapter 一. --- 範文與語文基礎知識敎學 --- p.27 / Chapter 二. --- 語文基礎知識敎學的重要性及其所面對的困難 --- p.28 / Chapter 三. --- 語文基礎知識敎學原則 --- p.30 / Chapter 四. --- 知識轉化爲能力的主要途徑---練 --- p.35 / Chapter 五. --- 練習的層次分類 --- p.42 / Chapter 第三節 --- 敎科書編寫 --- p.53 / Chapter 一. --- 敎科書的功用和限制 --- p.53 / Chapter 二. --- 一本優良敎科書所具備的條件 --- p.55 / Chapter 三. --- 語文敎科書的編寫 --- p.63 / Chapter 第四節 --- 諸要項的統合 --- p.71 / Chapter 一. --- 統合諸要項的程序 --- p.71 / Chapter 二. --- 整理出編寫語文敎科書中語文基礎知識敎材的要項 --- p.76 / Chapter 第三章 --- 硏究設計 --- p.77 / Chapter 第一節 --- 問卷調查 / Chapter 一. --- 問卷調查的廣泛應用 --- p.79 / Chapter 二. --- 問卷調查在本硏究的應用 --- p.79 / Chapter 第二節 --- 以練爲主線實際分析敎科書中的語文基礎知識敎材的編排 / Chapter 一. --- 設計練習的原則 --- p.87 / Chapter 二. --- 設擬分析問題或題目 --- p.87 / Chapter 三. --- 分析工作前對一些問題的考慮 --- p.89 / Chapter 四. --- 分析工作的具體說明 --- p.105 / Chapter 五 --- 分析結果處理 --- p.124 / Chapter 第四章 --- 問卷調查及敎科書分析的結果與討論 / Chapter 第一節 --- 問卷調查 / Chapter 一. --- 調查期限及方式 --- p.125 / Chapter 二. --- 問卷回收 --- p.125 / Chapter 三. --- 用於分析的數據 --- p.126 / Chapter 四. --- 調查結果分析及討論 --- p.127 / Chapter 第二節 --- 敎科書分析 / Chapter 一. --- 分析各項語文基礎知識敎學項目的分配情況 --- p.174 / Chapter 二. --- 分析各項語文基礎知識敎學項目有否作次序的安排 --- p.195 / Chapter 三. --- 分析定爲學習重點的語文基礎知識敎學項目在預習、 槪念說明及課後練習的編配情況 --- p.196 / Chapter 四. --- 分析語文基礎知識練習的題型 --- p.220 / Chapter 五. --- 分析複習的編排 --- p.236 / Chapter 六. --- 分析練習的學習層次及統計練習的題數 --- p.238 / Chapter 第三節 --- 硏究限制 --- p.281 / 本章註釋 --- p.282 / Chapter 第五章 --- 討論及建議 / Chapter 第一節 --- 討論問題 --- p.283 / Chapter 一. --- 問卷調查所反映的問題 --- p.283 / Chapter 二. --- 分析教材書所發現的問題 --- p.284 / Chapter 三. --- 重點討論問題 --- p.288 / Chapter 第二節 --- 討論及建議 / Chapter 一. --- 著重整體規劃以加強敎材的連繫性 --- p.290 / Chapter 二. --- 以單元組織方法來加強敎材編排的系統性 --- p.306 / Chapter 三. --- 增加練習題的題型和層次的變化 --- p.313 / Chapter 四. --- 作出有利於培養學生自學能力的編排 --- p.326 / Chapter 五. --- 綜合練習和複習的設置 --- p.329 / Chapter 第三節 --- 結語 --- p.330 / 參考書目 --- p.331 / Chapter 附錄一. --- 中學中國語文科課本編纂指引 --- p.341 / Chapter 二. --- 語文基礎知識敎學項目 --- p.347 / Chapter 三. --- Enrolment Survey1993 --- p.349 / Chapter 四. --- 模擬問卷調查使用的問卷 --- p.350 / Chapter 五. --- 模擬問卷調查的說明信 --- p.354 / Chapter 六. --- 模擬問卷調查的問卷信度及各題的相關係數 --- p.355 / Chapter 七. --- 模擬問卷調查中不同組別的數據 --- p.357 / Chapter 八. --- 模擬問卷調查中使用單因子變異數分析數據(one way analysis) / Chapter 九. --- 正式問卷調查使用的問卷 --- p.363 / Chapter 十. --- 語文試題分類 --- p.367 / Chapter 十一. --- 正式問卷調查中致校長的說明信 --- p.375 / Chapter 十二. --- 正式問卷調查中致科主任的說明信 --- p.376 / Chapter 十三. --- 正式問卷調查中致聯絡人的說明信 --- p.377 / Chapter 十四. --- 備忘信件 --- p.378 / Chapter 十五. --- 正式問卷調查中問卷的Alpha和相關係數(r) --- p.379 / Chapter 十六. --- 在正式問卷調查中塡寫於問卷的文字資料 --- p.380 / 圖表索引 --- p.413

李玉蓉. / 論文 (哲學碩士)--香港中文大學, 1999. / 參考文獻 (leaves 434-444). / 附中英文摘要. / Li Yurong. / Lun wen (zhe xue shuo shi)-- Xianggang Zhong wen da xue, 1999. / Can kao wen xian (leaves 434-444). / Fu Zhong Ying wen zhai yao. / 目錄 --- p.i / 圖表目錄 --- p.vii / Chapter 第一章 --- 引言 / Chapter 1.1 --- 硏究背景 --- p.1 / Chapter 1.2 --- 硏究目的 --- p.3 / Chapter 1.3 --- 硏究問題 --- p.4 / Chapter 1.4 --- 硏究意義 --- p.5 / Chapter 1.5 --- 主要槪念的界說 --- p.7 / Chapter 第二章 --- 課新的背景和特徵 / Chapter 2.1 --- 中六課程改革 --- p.10 / Chapter 2.1.1 --- 醞釀階段 --- p.11 / Chapter 2.1.2 --- 定案階段 --- p.13 / Chapter 2.1.3 --- 中六課程設計取向的轉變 --- p.15 / Chapter 2.2 --- 中國語文及文化科的設立與課程綱要的制訂 --- p.18 / Chapter 2.2.1 --- 中國語文及文化科的設立 --- p.18 / Chapter 2.2.2 --- 教學及考試課程綱要的制訂 --- p.20 / Chapter 2.3 --- 中國語文及文化科課程設計的理念及特徵 --- p.22 / Chapter 2.3.1 --- 中國語文及文化科課程設計的理念 --- p.22 / Chapter 2.3.2 --- 中國語文及文化科課程設計/意圖課程的特徵 --- p.36 / Chapter 2.4 --- 總結 --- p.54 / Chapter 第三章 --- 文獻綜述 / Chapter 3.1 --- 課程創新與實施的理論及硏究 --- p.57 / Chapter 3.1.1 --- 課程的界說 --- p.57 / Chapter 3.1.2 --- 課程創新的界說 --- p.59 / Chapter 3.1.3 --- 創新的觀點 --- p.60 / Chapter 3.1.4 --- 課程實施的觀點 --- p.63 / Chapter 3.1.5 --- 實施的界說 --- p.67 / Chapter 3.1.6 --- 創新和實施的假設 --- p.69 / Chapter 3.1.7 --- 創新和實施的維度 --- p.69 / Chapter 3.1.8 --- 影響課程實施的因素 --- p.74 / Chapter 3.2 --- 教師課程決策的理論及硏究 --- p.82 / Chapter 3.2.1 --- 課程決策的界說 --- p.82 / Chapter 3.2.2 --- 教師在課程決策中的角色 --- p.84 / Chapter 3.2.2.1 --- 教師決策的界說 --- p.84 / Chapter 3.2.2.2 --- 教師規劃的特點 --- p.87 / Chapter 3.2.2.3 --- 教師決策的範疇 --- p.88 / Chapter 3.2.3 --- 影響教師決策的因素 --- p.90 / Chapter 3.2.3.1 --- 教師的知識 --- p.91 / Chapter 3.2.3.2 --- 教師的信念 --- p.94 / Chapter 3.3 --- 香港課程實施的硏究 --- p.96 / Chapter 3.3.1 --- 香港課程實施的硏究 --- p.96 / Chapter 3.3.1.1 --- 香港推動課程實施的策略 --- p.96 / Chapter 3.3.1.2 --- 高中及中六課程的實施硏究 --- p.98 / Chapter 3.3.1.3 --- 跨學科學習範疇的實施硏究 --- p.101 / Chapter 3.3.1.4 --- 小學目標爲本課程及學科課程的實施硏究 --- p.102 / Chapter 3.3.2 --- 有關中國語文及文化科課程實施的硏究 --- p.105 / Chapter 3.4 --- 總結 --- p.110 / Chapter 第四章 --- 硏究設計 / Chapter 4.1 --- 硏究問題的性質與硏究策略的選取 --- p.112 / Chapter 4.1.1 --- 硏究問題的分層架構 --- p.112 / Chapter 4.1.2 --- 研究策略的選取 --- p.116 / Chapter 4.1.2.1 --- 質化硏究的性質 --- p.117 / Chapter 4.1.2.2 --- 個案硏究的性質 --- p.119 / Chapter 4.1.3 --- 個案的選取 --- p.121 / Chapter 4.2 --- 資料的蒐集方法與分析 --- p.124 / Chapter 4.2.1 --- 硏究問題與資料蒐集方法的關係 --- p.124 / Chapter 4.2.2 --- 文件分析 --- p.125 / Chapter 4.2.3 --- 晤談 --- p.126 / Chapter 4.2.4. --- 觀察 --- p.128 / Chapter 4.2.5 --- 避免資料出現偏差的方法 --- p.131 / Chapter 4.2.6 --- 資料的處理和分析 --- p.133 / Chapter 4.3 --- 硏究的計劃和進程 --- p.134 / Chapter 第五章 --- 課程實施的狀況和特徵 / Chapter 5.1 --- 規劃的形式 --- p.135 / Chapter 5.1.1 --- 同級教師的集體規劃 --- p.135 / Chapter 5.1.2 --- 教師的個別規劃 --- p.141 / Chapter 5.1.3 --- 小結 --- p.143 / Chapter 5.2 --- 文化教學環節 --- p.145 / Chapter 5.2.1 --- 專題篇章的組織 --- p.145 / Chapter 5.2.2 --- 輔助教材的選取 --- p.150 / Chapter 5.2.3 --- 學習機會的提供 --- p.161 / Chapter 5.2.4 --- 教學重點的選取 --- p.171 / Chapter 5.2.5 --- 課堂教學的內容和模式 --- p.177 / Chapter 5.2.6 --- 文化教學的目標 --- p.192 / Chapter 5.2.7 --- 小結 --- p.196 / Chapter 5.3 --- 實用文寫作教學環節 --- p.199 / Chapter 5.3.1 --- 寫作範疇的組織 --- p.199 / Chapter 5.3.2 --- 教材和學習機會的選取 --- p.201 / Chapter 5.3.3 --- 課堂教學的內容和模式 --- p.207 / Chapter 5.3.4 --- 對實用文和實用文教學的看法 --- p.216 / Chapter 5.3.5 --- 小結 --- p.219 / Chapter 5.4 --- 說話教學環節 --- p.220 / Chapter 5.4.1 --- 教材和學習機會的選取和組織 --- p.220 / Chapter 5.4.2 --- 課堂教學的模式 --- p.229 / Chapter 5.4.3 --- 小結 --- p.235 / Chapter 5.5 --- 聆聽教學環節 --- p.235 / Chapter 5.5.1 --- 教材和學習機會的選取和組織 --- p.236 / Chapter 5.5.2 --- 課堂教學的模式 --- p.238 / Chapter 5.5.3 --- 小結 --- p.240 / Chapter 5.6 --- 閱讀教學環節 --- p.241 / Chapter 5.7 --- 校內評´估´ؤؤ卷五課外閱讀成績考查 --- p.246 / Chapter 5.7.1 --- 決策者 --- p.246 / Chapter 5.7.2 --- 書籍的選取 --- p.250 / Chapter 5.7.3 --- 對自由選書的看法 --- p.257 / Chapter 5.7.4 --- 作業形式的選用 --- p.263 / Chapter 5.7.5 --- 教師所作的指導 --- p.269 / Chapter 5.7.6 --- 書籍閱讀的次序和繳交期限的安排 --- p.273 / Chapter 5.7.7 --- 習作的評核 --- p.211 / Chapter 5.7.8 --- 對校內評估的看法 --- p.280 / Chapter 5.7.9 --- 小結 --- p.283 / Chapter 5.8 --- 總結 --- p.286 / Chapter 第六章 --- 課程實施的四個變奏 / Chapter 6.1 --- 方老師：新手面對的困難與挑戰 --- p.296 / Chapter 6.2 --- 程老師：活潑多元的文化教學與傳統單向的語文教學 --- p.313 / Chapter 6.3 --- 聶老師：遊學與應試的矛盾並存 --- p.330 / Chapter 6.4 --- 徐老師：以學生爲本的課程決策 --- p.347 / Chapter 第七章 --- 影響課程實施的因素 / Chapter 7.1 --- 個人層次的因素 --- p.370 / Chapter 7.1.1 --- 教師的知識基礎 --- p.370 / Chapter 7.1.1.1 --- 學科內容的知識 --- p.371 / Chapter 7.1.1.2 --- 學科課程的認識 --- p.373 / Chapter 7.1.1.3 --- 學生特點的了解 --- p.375 / Chapter 7.1.1.4 --- 學科教學法的知識 --- p.377 / Chapter 7.1.1.5 --- p.380 / Chapter 7.1.2. --- 教師的信念系統 --- p.383 / Chapter 7.1.2.1 --- 語文教學/語文學習的信念 --- p.383 / Chapter 7.1.2.2 --- 學習環境/教學模式的信念 --- p.388 / Chapter 7.1.2.3 --- 有關中六教學目的的信念 --- p.389 / Chapter 7.1.2.4 --- 教師角色的信念 --- p.391 / Chapter 7.1.2.5 --- 信念系統的核心信念 --- p.394 / Chapter 7.2 --- 學校或組織層次的因素 --- p.397 / Chapter 7.2.1 --- 學生的特點 --- p.398 / Chapter 7.2.2 --- 學科小組的規劃與同儕交流 --- p.400 / Chapter 7.2.2.1 --- 規劃的模式與集體決策的參與 --- p.401 / Chapter 7.2.2.2 --- 個別決策的空間 --- p.403 / Chapter 7.2.2.3 --- 非正規交流的內容 --- p.405 / Chapter 7.2.3 --- 工作量 --- p.407 / Chapter 7.3 --- 社會或制度層次的因素 --- p.410 / Chapter 7.3.1 --- 課程設計與公開考試的特點與感知的課程特點 --- p.410 / Chapter 7.3.1.1 --- 課程銜接的問題 --- p.410 / Chapter 7.3.1.2 --- 教學內容的彈性 --- p.413 / Chapter 7.3.1.3 --- 公開考試是課程的註腳 --- p.415 / Chapter 7.4 --- 總結 --- p.418 / Chapter 第八章 --- 總結及建議 / Chapter 8.1 --- 硏究結果 --- p.421 / Chapter 8.1.1 --- 意圖課程的特徵 --- p.421 / Chapter 8.1.2 --- 課程實施的狀況和特徵 --- p.422 / Chapter 8.1.3 --- 影響課程實施的因素 --- p.426 / Chapter 8.2 --- 硏究意義及建議 --- p.427 / Chapter 8.3 --- 硏究局限與未來硏究方向 --- p.433 / 參考文獻 --- p.434

作者莊潤祥 = An evaluation of the "Culture component" of Hong Kong sixth form "Chinese Language and Culture" subject / by Chong Yun-cheung David. / 論文 (哲學碩士)--香港中文大學, 1999. / 參考文獻 (leaves 104-111). / zuo zhe Zhuang Runxiang = An evaluation of the "Culture component" of Hong Kong sixth form "Chinese Language and Culture" subject / by Chong Yun-cheung David. / Lun wen (zhe xue shuo shi)-- Xianggang Zhong wen da xue, 1999. / Can kao wen xian (leaves 104-111). / 目錄 --- p.i / 圖表目錄 --- p.iii / 內容撮要 --- p.iv / 鳴謝 --- p.v / Chapter 第一章 --- 導言 --- p.1 / Chapter 第一節 --- 硏究背景 --- p.1 / Chapter 第二節 --- 硏究目的 --- p.4 / Chapter 第三節 --- 硏究問題 --- p.7 / Chapter 第四節 --- 硏究意義 --- p.7 / Chapter 第二章 --- 文獻探究 --- p.9 / Chapter 第一節 --- 文化 --- p.9 / Chapter 一、 --- 文化的定義 --- p.9 / Chapter 二、 --- 文化的範疇 --- p.13 / Chapter 三、 --- 文化的項目 --- p.17 / Chapter 第二節 --- 課程實施 --- p.22 / Chapter 一、 --- 課程實施的定義 --- p.22 / Chapter 二、 --- 課程實施的取向觀點 --- p.24 / Chapter 第三節 --- 課程評鑑 --- p.26 / Chapter 一、 --- 評鑑槪念的發展 --- p.26 / Chapter 二、 --- 評鑑的定義 --- p.28 / Chapter 三、 --- 課程評鑑的目的和意義 --- p.30 / Chapter 第四節 --- 史鐵克外貌模式評鑑 --- p.31 / Chapter 第三章 --- 硏究方法 --- p.36 / Chapter 第一節 --- 硏究目標及範疇 --- p.36 / Chapter 第二節 --- 硏究問題 --- p.37 / Chapter 第三節 --- 硏究方法 --- p.38 / Chapter 一、 --- 文件分析 --- p.39 / Chapter 二、 --- 晤談 --- p.40 / Chapter 三、 --- 問卷 --- p.42 / Chapter 第四節 --- 主要用語念界說 --- p.43 / Chapter 第五節 --- 資料處理和分析 --- p.44 / Chapter 第六節 --- 硏究限制 --- p.45 / Chapter 第四章 --- 教材分析 --- p.48 / Chapter 第一節 --- 課程教材 --- p.48 / Chapter 第二節 --- 專題篇章 --- p.49 / Chapter 第三節 --- 文化常識書籍 --- p.55 / Chapter 第五章 --- 硏究結果與討論 --- p.62 / Chapter 第一節 --- 硏究重點與分析角度 --- p.62 / Chapter 一、 --- 意圖 --- p.62 / Chapter 二、 --- 課程實施 --- p.80 / Chapter 三、 --- 一般標準 --- p.90 / Chapter 四、 --- 實際判斷 --- p.93 / Chapter 第二節 --- 建議 --- p.98 / Chapter 第六章 --- 附錄 --- p.104 / Chapter 第一節 --- 參考文獻 --- p.104 / Chapter 第二節 --- 問卷 --- p.112 / Chapter 第三節 --- 晤談討論綱要 --- p.127 / Chapter 第四節 --- 座談會內容要點 --- p.128

香港高中中國語文科課程在過去長期處於穩定的情況，但踏入2000年鋪天蓋地的教育改革接踵而來，中國語文科也不例外。香港課程發展議會在2001年編訂了《中學中國語文課程指引》，在翌年9月於初中正式施行，並於2005年9月拓展至高中。隨著334新學制在2009正式實施，原有的高中課程（中四至中五級）和大學預科課程（中六至中七級）將會合併，高中中國語文科也進行了相應的變革。這兩次的課程改革已不再局限於小幅度的內容修訂，使高中中國語文科教師面對前所未有的轉變。 / 本研究旨在通過了解課程改革後教師工作的變化，探究高中中文科教師在課程改革下的身份認同。本研究以質性研究取向，採用目的性的個案抽樣，選取了六名分別來自不同學生級別的學校，任教高中的教師為研究對象。 / 研究結果顯示，高中中文科教師的身份認同內涵複雜，包含了代表學科傳統的子身份認同認同，以及代表了考試傳統的子身份認同認同。這些子身份認同認同的建構受著制度層面、學校層面和個人層面等多重因素影響。由於在正規的課程內，反映考試傳統的子身份認同認同佔有優勢，教師通過追蹤課程改革後的新公開考試模式，嘗試建構這方面的身份認同內涵。另一方面，由於正規課程資源有限，教師必須在正規課程以外額外投入的個人資源，藉以建構代表學科傳統的子身份認同認同。 / 本研究發現，分別代表著學科傳統和考試傳統的子身份認同認同存在衝突，但基於高中課程應試的需要，代表考試傳統的子身份認同認同往往在正規課程內佔有優勢。儘管如此，因為新高中中文科課程內容和教學要求抽象，公開考試模式不斷轉變，教師往往在協助學生應付公開試時遭遇困難，影響了教師身份認同的建構。 / The curriculum of Chinese Language for the senior secondary education in Hong Kong had remained stable over a long period of time in the past. However, since 2000, there have been tremendous and successive education reforms, with no exception for the curriculum of Chinese Language. In 2001, The Curriculum Development Council of Hong Kong formulated the Curriculum Guide for Secondary Chinese Language, which was formally carried out among the junior secondary levels in September 2002, then extended to the senior secondary levels in September 2005. In 2009, the New Senior Secondary Curriculum was officially implemented. Under the new “334 System, the former senior secondary curriculum (Form Four and Form Five) and matriculation curriculum (Form Six and Form Seven) have been integrated. The subject Senior Secondary Chinese Language has also undergone relevant changes. These two reforms no longer concern with small-scale revision of the curriculum content. Senior Secondary Chinese Language teachers have thus been facing unprecedented changes. / Probing into the changes of the work of the teachers after the curriculum reforms, this research investigates the identity of Senior Secondary Chinese Language teachers under the reforms. Adopting a qualitative research approach and through purposive sampling of cases, a sample of six teachers has been chosen for the study. These six teachers are from six different schools of different bandings. / The results of the research indicate that the identity of Senior Secondary Chinese Language teachers is a complex construct. It comprises the sub-identity representing the tradition of the subject, as well the sub-identity representing the tradition of examination. The construction of these sub-identities is influenced by multiple factors from different aspects, such as the education policy, the school, and the individual self. The sub-identity representing the tradition of examination is advantageous within the formal curriculum. Therefore, the teachers attempt to construct such identity through following the mode of the new public examination after the curriculum reforms. On the other hand, the resources of the formal curriculum are limited. Beyond the formal curriculum, the teachers must put in additional individual resources in order to construct the sub-identity representing the tradition of the subject. / This research reveals that there are conflicts between the sub-identities representing the tradition of the subject and the tradition of examination respectively. However, in view of the requirement of examination in the New Senior Secondary Curriculum, the sub-identity representing the tradition of examination is in general advantageous within the formal curriculum. Nevertheless, owing to the abstract content and teaching requirements of new curriculum of the Senior Secondary Chinese Language, as well the continuous changes of the mode of public examination, the teachers generally encounter problems when helping the students prepare for the examination. This impacts the identity construction of the teachers. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / 林安. / "2013年4月". / "2013 nian 4 yue". / Thesis (Ed.D.)--Chinese University of Hong Kong, 2013. / Includes bibliographical references (leaves 226-245). / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Abstract in Chinese and English. / Lin An. / Chapter 第一章 --- 研究緣起與研究問題的提出 --- p.6 / Chapter 1.1 --- 研究緣起 --- p.6 / Chapter 1.2 --- 研究問題的提出 --- p.8 / Chapter 1.3 --- 研究意義 --- p.10 / Chapter 第二章 --- 文獻析評：教師身份認同 --- p.13 / Chapter 2.1 --- 學界研究的轉向與教師身份認同研究的關係 --- p.13 / Chapter 2.2 --- 「身份認同」概念 --- p.16 / Chapter 2.3 --- 「教師身份認同」概念 --- p.19 / Chapter 2.3.1 --- 教師身份認同的概念化方式與取向 --- p.29 / Chapter 2.3.2 --- 教師身份認同與教師自我的概念關聯 --- p.37 / Chapter 2.3.3 --- 教師身份認同與教師角色的關聯 --- p.38 / Chapter 2.3.4 --- 小結 --- p.44 / Chapter 2.4 --- 教師身份認同的內部分類和分析 --- p.46 / Chapter 2.5 --- 教育改革與教師身份認同的關係 --- p.52 / Chapter 2.5.1 --- 教育改革所引發的教師身份認同危機 --- p.52 / Chapter 2.5.2 --- 教師身份認同在教改中的重塑 --- p.55 / Chapter 2.5.3 --- 教師經歷教育改革的情感元素與身份認同的關係 --- p.60 / Chapter 2.5.4 --- 身份認同概念與教師實踐性知識 --- p.61 / Chapter 第三章 --- 文獻述評：香港中學中國語文科課程改革 --- p.65 / Chapter 3.1 --- 制度層面的課程因素 --- p.66 / Chapter 3.1.1 --- 教師工作與角色的要求 --- p.66 / Chapter 3.1.2 --- 課程設計取向 --- p.69 / Chapter 3.1.3 --- 課程目標 --- p.70 / Chapter 3.1.4 --- 學科知識的內涵 --- p.71 / Chapter 3.1.5 --- 教學模式 --- p.73 / Chapter 3.1.6 --- 課程涵蓋面 --- p.75 / Chapter 3.1.7 --- 課程組織 --- p.76 / Chapter 3.2 --- 學校層面的課程因素 --- p.78 / Chapter 3.2.1 --- 科組的工作文化 --- p.78 / Chapter 3.3 --- 教師個人層面的因素 --- p.79 / Chapter 3.3.1 --- 教師個人信念 --- p.79 / Chapter 3.4 --- 小結 --- p.81 / Chapter 第四章： --- 研究設計 --- p.82 / Chapter 4.1 --- 研究問題的再提出 --- p.82 / Chapter 4.2 --- 核心概念與概念框架 --- p.83 / Chapter 4.2.1 --- 高中中國語文科教師身份認同的特質 --- p.83 / Chapter 4.2.2 --- 教師的「自我意象」 --- p.84 / Chapter 4.2.3 --- 脈絡因素 --- p.85 / Chapter 4.2.4 --- 概念框架 --- p.86 / Chapter 4.3 --- 術語定義 --- p.88 / Chapter 4.4 --- 質性研究的取向 --- p.90 / Chapter 4.5 --- 研究方法：個案研究法 --- p.93 / Chapter 4.5.1 --- 個案取樣 --- p.95 / Chapter 4.5.2 --- 資料收集方法一：深度訪談 --- p.96 / Chapter 4.5.2 --- 資料收集方法二：課堂觀察 --- p.100 / Chapter 4.6 --- 資料的整理和分析 --- p.102 / Chapter 4.7 --- 預期的研究限制及困難 --- p.105 / Chapter 4.7.1 --- 信度與效度 --- p.105 / Chapter 4.7.2 --- 研究倫理 --- p.106 / Chapter 第五章 --- 課程改革下中文科教師身份認同的變化 --- p.108 / Chapter 5.1 --- 對高中中文科教師身份認同內涵的闡釋 --- p.109 / Chapter 5.1.1 --- 鄭老師：代表專門學科教學專業、注重學生品德情意、傳承古代文化、應付公開考試 --- p.109 / Chapter 5.1.2 --- 何老師：展現學科的專業知識、協助學生升讀大學、對傳統語文與文化薪火相傳 --- p.112 / Chapter 5.1.3 --- 楊老師：展現學科專家的地位和知識、協助學生應付公開考試 --- p.114 / Chapter 5.1.4 --- 胡老師：協助學生應付公開考試，培養學生品德情意 --- p.116 / Chapter 5.1.5 --- 馬老師：協助學生應付公開考試、較專業的教學身份、傳承語文素養 --- p.117 / Chapter 5.1.6 --- 蔡老師：協助學生應付公開考試、發展校本課程和教學設計 --- p.120 / Chapter 5.1.7 --- 小結 --- p.122 / Chapter 5.2 --- 從新課程下教師工作的變化看高中中文科教師的身份認同 --- p.123 / Chapter 5.2.1 --- 個案一：鄭老師 --- p.124 / Chapter 5.2.2 --- 個案二：何老師 --- p.130 / Chapter 5.2.3 --- 個案三：楊老師 --- p.135 / Chapter 5.2.4 --- 個案四：胡老師 --- p.140 / Chapter 5.2.5 --- 個案五：馬老師 --- p.146 / Chapter 5.2.6 --- 個案六：蔡老師 --- p.154 / Chapter 5.2.7 --- 小結 --- p.161 / Chapter 5.3 --- 影響高中中文科教師身份認同的因素 --- p.164 / Chapter 5.3.1 --- 制度層面 --- p.164 / Chapter 5.3.2 --- 學校層面 --- p.166 / Chapter 5.3.3 --- 個人層面 --- p.168 / Chapter 5.3.4 --- 小結 --- p.168 / Chapter 5.4 --- 高中中文科教師符應新身份認同的方法 --- p.169 / Chapter 5.4.1 --- 如何建構「協助學生應付公開考試」的身份內涵 --- p.170 / Chapter 5.4.2 --- 如何建構來自學科傳統文化的身份認同內涵 --- p.172 / Chapter 5.4.3 --- 小結 --- p.173 / Chapter 第六章 --- 討論、分析和總結 --- p.174 / Chapter 6.1 --- 研究總結 --- p.175 / Chapter 6.1.1 --- 課改下高中中文科教師身份認同的改變 --- p.175 / Chapter 6.1.2 --- 影響高中中文科教師身份認同的因素 --- p.175 / Chapter 6.1.3 --- 高中中文科教師符應課改下身份認同的方法 --- p.176 / Chapter 6.2 --- 研究結果的討論與分析 --- p.177 / Chapter 6.2.1 --- 課程改革下高中中文科教師身份認同的轉變 --- p.177 / Chapter 6.2.2 --- 教師身份認同的變化之一：「學科傳統」的子身份認同被邊緣化 --- p.193 / Chapter 6.2.3 --- 教師身份認同的變化之二：難以建構的新「考試文化」子身份認同 --- p.200 / Chapter 6.2.4 --- 教師工作的調節--「學科傳統」身份認同和主體性的呈現 --- p.206 / Chapter 6.3 --- 對本研究概念框架的修訂 --- p.208 / Chapter 6.4 --- 對三個研究問題的回應 --- p.214 / Chapter 第七章： --- 研究貢獻、研究限制和建議 --- p.217 / Chapter 7.1 --- 研究貢獻 --- p.217 / Chapter 7.1.1 --- 理論研究方面 --- p.217 / Chapter 7.1.2 --- 實徵研究方面 --- p.219 / Chapter 7.1.3 --- 教師實務方面 --- p.219 / Chapter 7.2 --- 研究限制 --- p.220 / Chapter 7.2.1 --- 研究範圍的限制 --- p.220 / Chapter 7.2.2 --- 研究樣本的限制 --- p.220 / Chapter 7.2.3 --- 資料蒐集的限制 --- p.222 / Chapter 7.3 --- 建議 --- p.223 / Chapter 7.3.1 --- 對高中中文科教師身份認同研究的建議 --- p.223 / Chapter 7.3.2 --- 對中文科教師的建議 --- p.224 / Chapter 7.3.3 --- 對中學校長的建議 --- p.224 / Chapter 7.3.4 --- 對教育局和考評局的建議 --- p.224 / 參考文獻 --- p.226