Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maria elizabeth bianconcini trindade morato pinto de almeida.pdf: 10823848 bytes, checksum: b8f8411788e3aaab3cbc55714ba90ce8 (MD5) Previous issue date: 2000-01-01 / The present study aims at understanding teachers' development towards the incorporation of the computer in their pedagogical practice and the consequences of its use, searching for signs of possible transformations in the teachers' practice and their influence in the school. For this, I analyse teachers' development towards the educational use of the computer, carried out by the sub-project Computer Tools in Education at the PECjPUC-SP, run by the Programa de Educação Continuada da Secretaria do Estado (Continuous Education Programme of the State Secretary), for which PUCjSP worked together with the schools in Pólo 4. As a contribution to this area of investigation I identified categories of analysis, within the theoretical basis used for the experience, from which I looked for hints that indicated changes in the teachers' practice. I have also brought an analysis of improvements, potentialities, challenges, difficulties, incoherence and ambiguities on teachers' development that might be a reference for other activities, supplying elements for the recontextualization of teacher development programmes focused on incorporating the computer into their pedagogical practice. Due to the particular features of a large-scale development programme that is embedded in a public education system, three schools were selected to be studied in depth. I presented a general overview of the situation not only based on objective facts, but mainly on impressions, perceptions and feelings brought about by the teachers, students, and heads, as well as by the two kinds of developers (instructors and tutors). I used a multidimensional data-analysis software to establish the relation among data, theory and practice, allowing for an enlargement of the view, observation, perception and interpretation scopes, re-contextualizing practice and theory. Results have shown the analysed categories and their related themes were present in the subjects' reports when the programme enabled them to develop autonomy to: learn how to learn to work out problems they come across in life and in their profession; learn how to think and make decisions; be open to the new, the unknown and the unpredictable; use the computer for the search, selection and exchange of information and experiences, and for the continuous reconstruction of knowledge, reflection, interaction and cooperation. However, it has been noticed the required autonomy for self-development related to innovative actions towards the computer will not exist without the educational managers' support and the community's participation, involving the school actors and surroundings, which necessarily asks for a change in the school structure / O presente estudo tem o propósito de compreender a formação de professores para a inserção do computador na prática pedagógica e suas respectivas conseqüências, buscando indícios de possíveis transformações na prática docente e suas influências na escola. Para tanto, analiso a formação de professores para o uso educacional do computador realizada pelo subprojeto Informática na Educação do PECjPUC-SP, desenvolvido pelo Programa de Educação Continuada da Secretaria de Estado da Educação, no qual a PUCjSP atuou nas escolas do Pólo 4. Como contribuição à presente problemática identifiquei categorias de análise nos pressupostos teóricos da experiência, a partir dos quais busquei indícios de mudanças na prática do professor; trouxe uma reflexão sobre avanços, potencialidades, desafios, dificuldades, incoerências e ambigüidades dessa formação, que poderão ser referência para outras atividades, fornecendo elementos para recontextualizar a formação de professores para a incorporação do computador à prática pedagógica. Devido às características de um Programa de formação de grande porte, em um sistema de ensino público, delimitei em três escolas a fase de aprofundamento do estudo. Apresentei o panorama da situação não apenas com base em constatações objetivas, mas principalmente por meio de impressões, percepções e sentimentos explicitados pelos professores, alunos e dirigentes, bem como pelos formadores dos professores (capacitadores e monitores). Utilizei um software de análise de dados multidimensionais, de forma a estabelecer inter-relações entre os dados, a teoria e a prática, possibilitando alargar o campo de visão, observação, percepção e interpretação, recontextualizando a prática e a teoria. Os resultados da investigação evidenciaram que as categorias analisadas e respectivos temas indicadores se revelam nos depoimentos dos sujeitos quando a formação propicia desenvolver a autonomia em: aprender a aprender para resolver problemas com que deparam na vida e na profissão; aprender a pensar e a tomar decisões; estar aberto para o novo, o inesperado e o imprevisível; utilizar o computador para a busca, seleção e troca de informações e experiências, assim como para a reconstrução contínua do conhecimento, a reflexão, a interação e a cooperação. Entretanto, constatou-se que a autonomia requerida para a autoformação não se desenvolve em relação aos temas relativos a uma atuação inovadora com o computador se não existir o apoio dos gestores educacionais e a participação da comunidade, envolvendo os atores da escola e de seu entorno, sendo necessária uma mudança na estrutura escolar