Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2003. / Submitted by mariana castro (nanacastro0107@hotmail.com) on 2009-11-17T20:38:24Z No. of bitstreams: 1 VERA LÚCIA DE AZEVEDO SIQUEIRA.pdf: 2053846 bytes, checksum: c42c00a56fe1fc60b01fe05eb894f1a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-01-27T18:50:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VERA LÚCIA DE AZEVEDO SIQUEIRA.pdf: 2053846 bytes, checksum: c42c00a56fe1fc60b01fe05eb894f1a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-27T18:50:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VERA LÚCIA DE AZEVEDO SIQUEIRA.pdf: 2053846 bytes, checksum: c42c00a56fe1fc60b01fe05eb894f1a6 (MD5) Previous issue date: 2006-05-28 / O advento da Internet e a ampliação da oferta de serviços da rede vêm propiciando uma transição de paradigmas na área educacional, engendrando revisão nos conceitos de ensinar e aprender. Na educação a distância online, são formadas comunidades virtuais de aprendizagem colaborativa que se utilizam de ferramentas comunicativas síncronas e assíncronas, que ensejam interação e permitem aos alunos estabelecer trocas com seus pares e seu professor, colocar seus pontos de vista, discutir idéias, enfim construir uma série de representações. Este estudo identifica e interpreta algumas representações individuais construídas por alunos de um curso online, no que diz respeito à nova temporalidade e ao novo espaço; à interação social; à retomada da linguagem escrita e à questão do conhecimento. A pesquisa alerta para alguns dos problemas a serem enfrentados por aqueles que se propõem oferecer um curso online, pois o advento da WWW pode propiciar a democratização do saber, mas ainda representa algo a ser assimilado pelos aprendizes. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The coming of the Internet has broadened the rendering of services and is creating a transition of paradigms in the educational field, engendering a new approach in the concepts of teaching and learning. In online education cooperative virtual learning communities are formed which utilize synchronic and asynchronic tools, creating interaction and allowing students to establish exchange of information with their peers and teachers, show their viewpoint, discuss ideas, in other words to build a series of representations. This study identifies and interprets some of these individual representations built by an online course, in respect to the temporality, the new space, the new possibilities of social interaction, the retaking of the written word and the various aspects of knowledge. This research warns us to some of the problems to be faced by those who offer on online course, because the coming of the WWW can foster the democratization of knowledge, but it also represents something to be assimilated by learners.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2756.pdf: 3839106 bytes, checksum: c580c362de21db094a6a3e133979c0e6 (MD5) Previous issue date: 2009-12-04 / This dissertation was developed based on the research line Teaching and Learning Processes and aimed to investigate the contribution of the collective-elaboration process of evaluation instruments in Communities of Learning to the first-year elementary school students‟ learning, regarding reading and writing abilities. The utilized Comunicativa Critica methodology, which was developed by the Special Centre of Investigation into Inequality- Surpassing Theories and Practices (CREA) at the University of Barcelona, is based on the Habermas‟ Communicative Action and Freire‟s Concept of Dialogicity. The data were collected during the Curricular Activity of Integration, Teaching, Research and Extension (ACIEPE) Communities of Learning Articulation between school and society in 2008, using evaluative instruments produced in conjunction with teachers and researchers, who had systematic access to the topics of the language to be taught in the first year and to the contents present in official documents on Evaluation, specifically the Provinha Brasil. In the end of the evaluations the reports were turned in and provided the data to be analysed with the participation of the teachers. In respect of the intersubjective analyses, the examined data were related to the first and third evaluations, which allowed their comparison. These intersubjective analyses took place in two different occasions, one collectively and the other with one of the teachers who participated in this process. The results indicated some transforming elements such: the conception of the language and of the describers by the teachers and the importance of a work drawn to the reading and, as obstacles, the limitation of the evaluative instruments regarding their own correction and the partial students‟ involvement. Taking into consideration the whole process of construction and analysis of the data there was a (re)planning of the teacher‟s actions in the classroom. Reflection about the didactic method enabled the students to learn more effectively and promoted pedagogical work reorganization in the Communities of Learning, seeking the improvement of the education quality for all. / Esta dissertação foi desenvolvida na linha de pesquisa Processos de Ensino e de Aprendizagem e tinha como objetivo investigar a contribuição do processo de elaboração coletiva de instrumentos de avaliação em Comunidades de Aprendizagem na aprendizagem de estudantes do primeiro ano do Ensino Fundamental, em relação a aquisição da leitura e da escrita. A metodologia utilizada foi a Comunicativa Crítica, desenvolvida pelo Centro Especial de Investigação em Teorias e Práticas Superadoras de Desigualdades (CREA) na Universidade de Barcelona, e está pautada na Ação Comunicativa de Habermas e no conceito de Dialogicidade de Freire. A coleta de dados foi realizada durante a Atividade Curricular de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPE) Comunidades de Aprendizagem Articulação entre escola e comunidade no ano de 2008, a partir de instrumentos avaliativos construídos coletivamente com professoras e pesquisadoras. Durante o processo de construção dos mesmos, as participantes tiveram contato sistemático com os conteúdos da língua a serem ensinados no primeiro ano e com os descritores presentes em documentos oficiais sobre Avaliação, especificamente, com o Provinha Brasil. Os dados foram tabulados e analisados juntamente com as professoras a partir de relatórios entregues ao final das avaliações. Nas análises intersubjetivas, os dados examinados eram referentes a primeira e terceira avaliações, possibilitando uma comparação entre os mesmos. Estas ocorreram em dois momentos distintos, sendo um coletivamente e o outro com uma das professoras que participaram deste processo. Os resultados indicaram como elementos transformadores, o estudo da língua e dos descritores, além da importância de um trabalho voltado à leitura e, como obstáculos, a limitação dos instrumentos avaliativos em relação à correção dos mesmos e a participação parcial das turmas nas. A partir de todo processo de construção e análise dos dados houve um (re)planejamento das ações das professoras em sala de aula. A reflexão sobre a prática didática, possibilitou uma aprendizagem mais bem sucedida dos/as estudantes, além de uma reorganização no trabalho pedagógico das próprias Comunidades de Aprendizagem, visando uma educação de qualidade a todos/as.

A presente pesquisa configura-se como um estudo de caso de natureza qualitativa que procurou analisar e tecer algumas considerações importantes a respeito de um curso livre experimental de inglês básico on-line - denominado Beginner Grammar Writing (BGW)-, com enfoque no desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita. Esse curso foi oferecido para alunos de diferentes países cuja língua materna não é o inglês, e ministrado, concomitantemente, por duas professoras da área, residentes em países distintos. Procurou-se verificar se o curso, que adotou uma metodologia de ensino-aprendizagem colaborativa/comunicacional, veio a se tornar uma comunidade de aprendizagem, a partir das características apontadas por vários teóricos, e das quais elegemos as seguintes: interesses comuns, empatia, sociabilidade colaborativa e tempo de exposição no grupo. Os dados obtidos foram coletados ao longo do curso em questão, no primeiro momento em que foi oferecido. Esses dados consistem em documentos digitais do curso (tais como e-mail dos alunos, e-mail trocados entre as professoras, registros de participação dos estudantes no fórum e em sessões de chat) e na observação participante da professora/pesquisadora ao longo de todo o curso. O estudo fundamentou-se nas teorias da comunicação escolar, comunicação on-line, de aprendizagem colaborativa e no referencial teórico a respeito de comunidades virtuais (de aprendizagem). A reflexão sobre os dados recolhidos e a análise efetuada apontaram algumas questões relevantes a respeito de ensino de inglês on-line na perspectiva de uma metodologia de ensino-aprendizagem colaborativo/ comunicacional e mostraram que o curso BGW atingiu o objetivo de promover a aprendizagem coletiva. A análise de dados confirmou ainda que uma comunidade de aprendizagem foi criada e é mantida como tal a partir do curso BGW aqui estudado. / The present study is a qualitative case study of an experimental English basic on-line course, entitled Beginner Grammar Writing (BGW), with emphasis on the development of writing and reading skills. This course was offered to students from different countries, whose native language was not English, and was delivered simultaneously by two teachers of English, resident in distinct countries. The study attempted to verify whether the students in the course, which adopted a teaching and learning collaborative/communicational methodology, became a learning community from the characteristics described by several theoreticians and from which we selected the following: common interests, empathy, collaborative sociability and time of exposure in the group. The data were collected from the course when it was first offered. Data consisted of digital documents (such as students´ e-mail, e-mail exchanged between the teachers, questionnaires, registers of students´ participation in the discussion forum and in the chat sessions, and some others) and the participative observation of the teacher/researcher throughout the course. The theoretical framework was based on the communicative theory, the collaborative learning approach and the theoretical referential on virtual learning communities. The data showed that the BGW course reached its objective of promoting a collective learning. The data also confirmed that a learning community was created and is maintained as so from the course studied.

Submitted by Caroline Periotto (carol@ufscar.br) on 2016-09-26T19:00:20Z No. of bitstreams: 1 TeseEGM.pdf: 1633747 bytes, checksum: 83306d17b80b84c26b81dc62f0eaa748 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T20:13:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseEGM.pdf: 1633747 bytes, checksum: 83306d17b80b84c26b81dc62f0eaa748 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T20:13:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseEGM.pdf: 1633747 bytes, checksum: 83306d17b80b84c26b81dc62f0eaa748 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T20:13:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseEGM.pdf: 1633747 bytes, checksum: 83306d17b80b84c26b81dc62f0eaa748 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Não recebi financiamento / The training of teacher educators is a underexplored research topic, therefore, this research aims to understand some functions of the learning process and the constitution of aspects of professionality of teacher educators in exercise in the early years of elementary school. The education research was based on theoretical and methodological assumptions of the autobiographical approach and the teacher education, having been developed a virtual space in order to provide an online learning community in which the forming of teachers could take their experiences as possibility of analysis and reflection aspects that constituted their professionalism as a educator. The online extension course called "Educators of the early years of Elementary education: formative routes and autobiographical" was held at the Portal Teachers UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br) in the period April-November 2013 and certified by the Pro-Rectory of the UFSCar extension. The interactions between the participants occurred in the discussion forums with the mediation of the researcher-forming and preparation of memorials that formed the data corpus of research that included seventeen participants, forming teachers who work in the early years of elementary school, both in the school context as in municipal or state school systems. The movement of "being virtual together" in an online education proposal and collaborative education was analyzed based on the narratives produced. Realizing that the professional education takes place in a continuum and that the experiences of practice and education provide different apprenticeship of the function, we highlight the importance of a collaborative reflection on these routes according as the participants indicated the importance of the other educator to recognize themselves as formers, as well as its role in this function. It was possible to analyze the constitution of the aspects of their professionalism in a search to define the educator’s role, in the desire to be recognized by the specificity of its function, the indication of the weaknesses of your routine, the difficulties that appear on tasks related to the action of the educator which make it impossible to control their action. We noted some gaps in the belonging feeling of these formers in a collective where it could be possible expose their experiences of acting and justify their actions, enabling that their knowledge could be shared. This research announces the need of continuous education for the educators, and the online learning community inserted in this study showed very promising for the development of continuing education projects for teacher educators. As main results we highlight the influence of experiences lived in the profession and the working conditions in which made it possible to carry over into his work as teachers educators. A specific knowledge that stands out in the educator's role is to promote the professional development of teachers. For this, the educators need to utilize their expertise and their pedagogical knowledge content to take the classroom as an object of knowledge to the teachers themselves. A specific knowledge that stands out in the educator's role is to promote the professional development of teachers. For this, the educators need to utilize their expertise and their pedagogical knowledge of the content to take the classroom as an object of knowledge to the teachers themselves. This can be only achieved by the intervention of the educator, promoting studies that take the pedagogical practice as a focus and analyze the knowledge involved, the opportunities of progress and performance for teachers. It is necessary to ensure that the educators are, first, recognized for this role, and have time and space to participate in continuous education activities that stimulate reflection by the interaction with other professionals who play the role of teacher educators, having as a wire conductor changes in the ways of teaching as promoters of better student learning conditions. / A formação de formadores de professores é uma temática de investigação ainda pouco explorada, diante disso, esta pesquisa busca compreender alguns dos processos de aprendizagem da função e aspectos da constituição da profissionalidade de formadores de professores em exercício nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A investigação-formação esteve assentada em pressupostos teórico-metodológicos da abordagem (auto)biográfica e da formação de professores, tendo sido desenvolvida um espaço virtual com o intuito de constituir uma comunidade de aprendizagem online na qual as formadoras de professores puderam tomar suas experiências como possibilidade de análise e reflexão de aspectos que constituíram sua profissionalidade como formador. O curso de extensão online “Formação de Formadores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Percursos formativos e (auto) biográficos” foi realizado no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), no período de abril a novembro de 2013 e certificado pela Pró-Reitoria de Extensão da UFSCar. As interações entre as participantes ocorreram nos fóruns de discussão com a mediação da pesquisadora-formadora e na elaboração de memoriais que formaram o corpus de dados da pesquisa que contou com dezessete participantes, formadoras de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tanto no contexto da escola quanto nas redes de ensino municipais ou estaduais. O movimento de “estar junto virtual” em uma proposta de educação online e formação colaborativa foi analisado a partir das narrativas produzidas. Compreendendo que a formação profissional se dá em um continuum e que as experiências da atuação e formação proporcionam diferentes aprendizagens da função destacamos a relevância de uma reflexão colaborativa sobre esses percursos a medida que as participantes indicaram a importância do outro formador para reconhecerem a si mesmas como formadoras, assim como, seu papel nesta função. Foi possível analisar a constituição de aspectos de sua profissionalidade na busca de definição do papel do formador, no desejo de ser reconhecida pela especificidade de sua função, na indicação das fragilidades de sua rotina, nas dificuldades que aparecem diante de tarefas inerentes à ação do formador que impossibilitam o controle de sua ação. Observamos algumas lacunas no que tange ao pertencimento dessas formadoras a um coletivo em que fosse possível expor suas experiências da atuação e justificar suas ações, possibilitando assim que seus conhecimentos pudessem ser compartilhados. Esta pesquisa anuncia a necessidade de formação contínua dos formadores e a comunidade de aprendizagem online estudada se mostrou bastante promissora para o desenvolvimento de projetos de formação continuada para formadores de professores. Como os principais resultados destacamos a influência das experiências vividas na profissão e, por conseguinte, as condições de trabalho pelas quais foi possível transitar em sua atuação como formadoras de professoras. Um saber específico que se destaca na função do formador é promover o desenvolvimento profissional dos professores. Para isso, os formadores precisam se valer de seus conhecimentos específicos e de seus conhecimentos pedagógicos do conteúdo para tomar a sala de aula como objeto de conhecimento para os próprios professores. Isso só pode ser realizado mediante a intervenção do formador, promovendo estudos que tomem a prática pedagógica como foco e que analisem os conhecimentos envolvidos, os avanços e as possibilidades de atuação dos professores. É preciso que se garanta que os formadores sejam, primeiramente, reconhecidos por esse papel, e que tenham tempo e espaço para participarem de atividades formativas contínuas que favoreçam a reflexão pela interação com demais profissionais que desempenhem a função de formadores de professores, tendo como fio condutor as mudanças nos modos de ensinar como promotoras de melhores condições de aprendizagem dos estudantes.

A presente pesquisa configura-se como um estudo de caso de natureza qualitativa que procurou analisar e tecer algumas considerações importantes a respeito de um curso livre experimental de inglês básico on-line - denominado Beginner Grammar Writing (BGW)-, com enfoque no desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita. Esse curso foi oferecido para alunos de diferentes países cuja língua materna não é o inglês, e ministrado, concomitantemente, por duas professoras da área, residentes em países distintos. Procurou-se verificar se o curso, que adotou uma metodologia de ensino-aprendizagem colaborativa/comunicacional, veio a se tornar uma comunidade de aprendizagem, a partir das características apontadas por vários teóricos, e das quais elegemos as seguintes: interesses comuns, empatia, sociabilidade colaborativa e tempo de exposição no grupo. Os dados obtidos foram coletados ao longo do curso em questão, no primeiro momento em que foi oferecido. Esses dados consistem em documentos digitais do curso (tais como e-mail dos alunos, e-mail trocados entre as professoras, registros de participação dos estudantes no fórum e em sessões de chat) e na observação participante da professora/pesquisadora ao longo de todo o curso. O estudo fundamentou-se nas teorias da comunicação escolar, comunicação on-line, de aprendizagem colaborativa e no referencial teórico a respeito de comunidades virtuais (de aprendizagem). A reflexão sobre os dados recolhidos e a análise efetuada apontaram algumas questões relevantes a respeito de ensino de inglês on-line na perspectiva de uma metodologia de ensino-aprendizagem colaborativo/ comunicacional e mostraram que o curso BGW atingiu o objetivo de promover a aprendizagem coletiva. A análise de dados confirmou ainda que uma comunidade de aprendizagem foi criada e é mantida como tal a partir do curso BGW aqui estudado. / The present study is a qualitative case study of an experimental English basic on-line course, entitled Beginner Grammar Writing (BGW), with emphasis on the development of writing and reading skills. This course was offered to students from different countries, whose native language was not English, and was delivered simultaneously by two teachers of English, resident in distinct countries. The study attempted to verify whether the students in the course, which adopted a teaching and learning collaborative/communicational methodology, became a learning community from the characteristics described by several theoreticians and from which we selected the following: common interests, empathy, collaborative sociability and time of exposure in the group. The data were collected from the course when it was first offered. Data consisted of digital documents (such as students´ e-mail, e-mail exchanged between the teachers, questionnaires, registers of students´ participation in the discussion forum and in the chat sessions, and some others) and the participative observation of the teacher/researcher throughout the course. The theoretical framework was based on the communicative theory, the collaborative learning approach and the theoretical referential on virtual learning communities. The data showed that the BGW course reached its objective of promoting a collective learning. The data also confirmed that a learning community was created and is maintained as so from the course studied.