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Caminhos criativos e elaboração de conhecimentos pedagógicos de conteúdo na formação inicial do professor de física / Creative ways and pedagogical content knowledges in the starter formation of physics teachersTestoni, Leonardo André 22 October 2013 (has links)
Nas últimas décadas, o desenvolvimento da criatividade vem sendo debatido e tratado como característica fundamental aos indivíduos que se encontram no mercado de trabalho. No caso da carreira docente, tal fato não se mostra diferente, sendo recorrentes os pedidos de professores com uma ampla capacidade de criar novas e inovadoras intervenções didáticas frente ao caráter imprevisível do cotidiano escolar. Desse modo, o presente trabalho busca compreender como se dá o processo de criação de novos conhecimentos pedagógicos de conteúdo por parte de futuros professores de Física, elencando elementos importantes necessários a essa ação, bem como às interrelações entre os mesmos. Para tanto, em um primeiro momento, alicerçamos nossa pesquisa no campo da formação de professores, mais precisamente, a forma como estes elaboram seus Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo. Em uma segunda etapa, tratamos o ato criativo como uma complexa rede de elementos pertencentes, tanto aos esquemas cognitivos internos do futuro docente, como específicos do meio social e cultural onde a docência se realiza. Dessa forma, para abarcar esse dois contextos mais amplos da criação humana, utilizamos elementos das psicologias piagetiana e vigotskiana, respectivamente. Esses últimos referenciais teóricos, em nossa visão, organizados como complementares na elaboração de um novo referencial para o estudo específico da criatividade docente. A pesquisa de campo, de natureza qualitativa, acompanhou dois grupos de licenciandos em Física que cursavam a disciplina Metodologia do Ensino de Física II e que realizavam o processo de estágio em escolas da educação básica em um caráter supervisionado e investigativo. Dessa forma, os dados utilizados nesse trabalho foram obtidos através dos relatos dos próprios licenciandos, quando de sua participação nas reuniões semanais de supervisão, nas entrevistas finais, durante as aulas da disciplina, bem como nos registros contidos em seus portfólios. Os resultados obtidos nos demonstraram que os licenciandos, em situações de docência, são submetidos a perturbações de diferentes naturezas, de acordo com o contexto onde estes se encontravam. A superação de tais perturbações mostrou-se extremamente dependente dos elementos culturais e sociais a que estavam expostos os futuros docentes, bem como dependentes de seus repertórios anteriores e experiências vividas. Os possíveis trajetos realizados pelos estagiários nesses contextos foram denominados Caminhos Criativos, trajetos estes compostos pela perturbação geradora, a conduta adotada pelos futuros professores para sua solução, bem como as necessidades docentes surgidas no percurso, culminando com a elaboração de novos Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo, onde se verificou alterações na forma como tais estagiários relacionavam as dimensões do contexto, pedagógicas e do conteúdo em suas novas intervenções didáticas. O trabalho em tela, portanto, busca expor um conjunto de processos necessários às elaborações criativas dos futuros professores e suas interrelações na dinâmica do desenvolvimento de novos Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo, buscando dessa forma, contribuir com novos elementos que busquem, na formação docente em Física, um profissional capaz de atuar em patamares crítico-reflexivos, com capacidade e autonomia de elaborações e reelaborações de seus esquemas mentais, frente aos constantes imprevistos que permeiam o ambiente profissional do magistério. / In recent decades, the development of creativity has been discussed and treated as a fundamental characteristic to individuals who are in the labor market. In the case of the teaching as a profession, this fact does not seem different, being recurrent the requests of teachers with a broad ability to create new and innovative didactic interventions due to the unpredictable character of the school routine. Thus, this study seeks to understand how the process of creation of new pedagogical content knowledge by future physics teachers, listing important elements necessary for this action, as well as the interrelationships among them. Therefore, at first, we build our research in the field of teacher training, more precisely, how they prepare their Pedagogical Content Knowledge. In a second step, we treat the creative act as a complex network of elements belonging to both internal cognitive schemata of future teachers as specific social and cultural environment in which teaching takes place. Thus, to encompass these two broader contexts of human creation, use elements of the psychologies of Piaget and Vygotsky, respectively. These recent theoretical, in our view, arranged as complementary in the development of a new framework for the study of specific teaching creativity. The field research was qualitative, followed two groups of undergraduates in physics who attended the course \"Methodology of Teaching Physics II\" and who took the internship process in basic education schools in a supervised and investigative character. Thus, the data used in this work were obtained from the reports of their own undergraduates, when he participated in weekly supervision meetings, the final interviews during the lessons of discipline, as well as the records contained in their portfolios. The obtained results showed that the licensees in situations teaching are subjected to disturbances of different natures, according to the context in which they are found. Overcoming such disturbances was extremely dependent on the cultural and social elements that were exposed to future teachers as well as dependents of their repertoires and previous experiences. The possible paths made by the trainees in these contexts were called Creative Paths, paths these compounds by the disturbance generator, the procedure adopted by future teachers for their solution, as well as the needs arising in the course teachers, culminating in the development of new Pedagogical Content Knowledge, where there has been changes in the way such trainees related dimensions of context, pedagogical and content in their new didactic interventions The screen work therefore seeks to expose a set of process needed for creative elaboration of future teachers and their interrelationships in the dynamics of development of new Pedagogical Content Knowledge , seeking, thereby, to contribute with new elements that seek , in teacher training in Physics , a professional capable of operating at levels critical- reflective capacity and autonomy of elaborations and reworkings of their mental schemas , facing the constant unforeseen that permeate the working environment of teachers.
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O professor de geografia e o conhecimento docente: diálogos na construção do conhecimento profissional / The professor of geography and teaching knowledge: dialogues in the construction of professional knowledgeSantos, Robson Alves dos 11 April 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The formation of the Geography teacher has been studied by several researchers and is
considered of fundamental importance for the success of school education. There is a series
of knowledge and knowledge that are used by teachers during their professional activity, that
is, there are knowledge and knowledge that serve as the basis for the office of being a teacher.
The objective of this thesis is to analyze the process of construction of this knowledge and
knowledge, as well as the construction of the professionalism of four Geography professors
who work in Higher Education in the State of Goiás, two Federal University of Goiás in Goiânia
(UFG) and two University State of Goiás (UEG) in Anápolis. It is based on Shulman's studies
and his knowledge base for teaching, in which this knowledge is divided into knowledge of
specific content, general didactic knowledge, context knowledge and pedagogical knowledge
of content. The thesis here is that the teacher-teacher in the context of his teaching practice
mediates the dialogue between the teaching knowledge, that is, between the specific
knowledge of the discipline with the pedagogical knowledge in the construction of the
professional knowledge made effective by the students of the Geography degree in initial
formation. It was sought to understand the knowledge that Geography teachers must possess, to develop a work in which there is dialogue and articulation between the various existing teaching knowledge and thus promote their professionalism. The following data collection instruments were used: bibliographical reading, analysis of documents such as the Pedagogical Project of the two courses and analysis of the course plans of the disciplines, observation of the classes offered in the degree courses of the two universities of that field Research and interview with the four teachers observed. The result of the study points out that the formative process of the Geography teacher should be based on a teacher that articulates the teaching knowledge in its training practice, as well as encouraging the future teachers the same attitude, that is, a teacher who possesses and Construct pedagogical knowledge of geographic content in its formation. / A formação do professor de Geografia tem sido estudada por diversos pesquisadores e é
considerada de fundamental importância para o sucesso da educação escolar. Existe uma série
de conhecimentos e saberes que são utilizados pelos docentes durante sua atividade
profissional, ou seja, existem saberes e conhecimentos que servem de base para o oficio de
ser professor. Objetivamos, nesta tese, analisar o processo de construção desses
conhecimentos e saberes, bem como da construção da profissionalidade de quatro professores
de Geografia que atuam na Educação Superior no estado de Goiás, sendo dois Universidade
Federal de Goiás em Goiânia (UFG) e dois Universidade Estadual de Goiás (UEG) em Anápolis.
A pesquisa baseia-se, centralmente, nos estudos de Shulman e sua base de conhecimentos
para o ensino, no qual divide-se esses conhecimentos em conhecimento de conteúdo
específico, conhecimento didático geral, conhecimento de contexto e conhecimento
pedagógico de conteúdo. A tese aqui defendida é a de que o professor formador de professores
no contexto da sua prática docente é mediador do diálogo entre os conhecimentos docentes,
ou seja, entre os conhecimentos específicos da disciplina com os conhecimentos pedagógicos
na construção do conhecimento profissional efetivado pelos alunos da licenciatura de
Geografia na formação inicial. Buscou-se compreender os conhecimentos que os professores
de Geografia devem possuir, para desenvolver um trabalho em que haja diálogo e articulação
entres os vários conhecimentos docentes existentes e assim promover sua profissionalidade.
Para a realização da pesquisa utilizou-se os seguintes instrumentos de coleta de dados: leitura
bibliográfica, análise de documentos como Projeto Pedagógico dos dois cursos e análise dos
planos de curso das disciplinas, observação de aulas das disciplinas ofertadas nas licenciaturas
das duas universidades campo dessa pesquisa e entrevista com os quatro professores
observados. O resultado do estudo aponta que o processo formativo do professor de
Geografia, deve pautar-se em um professor formador que articule os conhecimentos docentes
em sua prática formadora, bem como incentive aos futuros professores esta mesma atitude,
ou seja, um professor que possua e construa conhecimento pedagógico de conteúdo
geográfico em sua formação.
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Caminhos criativos e elaboração de conhecimentos pedagógicos de conteúdo na formação inicial do professor de física / Creative ways and pedagogical content knowledges in the starter formation of physics teachersLeonardo André Testoni 22 October 2013 (has links)
Nas últimas décadas, o desenvolvimento da criatividade vem sendo debatido e tratado como característica fundamental aos indivíduos que se encontram no mercado de trabalho. No caso da carreira docente, tal fato não se mostra diferente, sendo recorrentes os pedidos de professores com uma ampla capacidade de criar novas e inovadoras intervenções didáticas frente ao caráter imprevisível do cotidiano escolar. Desse modo, o presente trabalho busca compreender como se dá o processo de criação de novos conhecimentos pedagógicos de conteúdo por parte de futuros professores de Física, elencando elementos importantes necessários a essa ação, bem como às interrelações entre os mesmos. Para tanto, em um primeiro momento, alicerçamos nossa pesquisa no campo da formação de professores, mais precisamente, a forma como estes elaboram seus Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo. Em uma segunda etapa, tratamos o ato criativo como uma complexa rede de elementos pertencentes, tanto aos esquemas cognitivos internos do futuro docente, como específicos do meio social e cultural onde a docência se realiza. Dessa forma, para abarcar esse dois contextos mais amplos da criação humana, utilizamos elementos das psicologias piagetiana e vigotskiana, respectivamente. Esses últimos referenciais teóricos, em nossa visão, organizados como complementares na elaboração de um novo referencial para o estudo específico da criatividade docente. A pesquisa de campo, de natureza qualitativa, acompanhou dois grupos de licenciandos em Física que cursavam a disciplina Metodologia do Ensino de Física II e que realizavam o processo de estágio em escolas da educação básica em um caráter supervisionado e investigativo. Dessa forma, os dados utilizados nesse trabalho foram obtidos através dos relatos dos próprios licenciandos, quando de sua participação nas reuniões semanais de supervisão, nas entrevistas finais, durante as aulas da disciplina, bem como nos registros contidos em seus portfólios. Os resultados obtidos nos demonstraram que os licenciandos, em situações de docência, são submetidos a perturbações de diferentes naturezas, de acordo com o contexto onde estes se encontravam. A superação de tais perturbações mostrou-se extremamente dependente dos elementos culturais e sociais a que estavam expostos os futuros docentes, bem como dependentes de seus repertórios anteriores e experiências vividas. Os possíveis trajetos realizados pelos estagiários nesses contextos foram denominados Caminhos Criativos, trajetos estes compostos pela perturbação geradora, a conduta adotada pelos futuros professores para sua solução, bem como as necessidades docentes surgidas no percurso, culminando com a elaboração de novos Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo, onde se verificou alterações na forma como tais estagiários relacionavam as dimensões do contexto, pedagógicas e do conteúdo em suas novas intervenções didáticas. O trabalho em tela, portanto, busca expor um conjunto de processos necessários às elaborações criativas dos futuros professores e suas interrelações na dinâmica do desenvolvimento de novos Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo, buscando dessa forma, contribuir com novos elementos que busquem, na formação docente em Física, um profissional capaz de atuar em patamares crítico-reflexivos, com capacidade e autonomia de elaborações e reelaborações de seus esquemas mentais, frente aos constantes imprevistos que permeiam o ambiente profissional do magistério. / In recent decades, the development of creativity has been discussed and treated as a fundamental characteristic to individuals who are in the labor market. In the case of the teaching as a profession, this fact does not seem different, being recurrent the requests of teachers with a broad ability to create new and innovative didactic interventions due to the unpredictable character of the school routine. Thus, this study seeks to understand how the process of creation of new pedagogical content knowledge by future physics teachers, listing important elements necessary for this action, as well as the interrelationships among them. Therefore, at first, we build our research in the field of teacher training, more precisely, how they prepare their Pedagogical Content Knowledge. In a second step, we treat the creative act as a complex network of elements belonging to both internal cognitive schemata of future teachers as specific social and cultural environment in which teaching takes place. Thus, to encompass these two broader contexts of human creation, use elements of the psychologies of Piaget and Vygotsky, respectively. These recent theoretical, in our view, arranged as complementary in the development of a new framework for the study of specific teaching creativity. The field research was qualitative, followed two groups of undergraduates in physics who attended the course \"Methodology of Teaching Physics II\" and who took the internship process in basic education schools in a supervised and investigative character. Thus, the data used in this work were obtained from the reports of their own undergraduates, when he participated in weekly supervision meetings, the final interviews during the lessons of discipline, as well as the records contained in their portfolios. The obtained results showed that the licensees in situations teaching are subjected to disturbances of different natures, according to the context in which they are found. Overcoming such disturbances was extremely dependent on the cultural and social elements that were exposed to future teachers as well as dependents of their repertoires and previous experiences. The possible paths made by the trainees in these contexts were called Creative Paths, paths these compounds by the disturbance generator, the procedure adopted by future teachers for their solution, as well as the needs arising in the course teachers, culminating in the development of new Pedagogical Content Knowledge, where there has been changes in the way such trainees related dimensions of context, pedagogical and content in their new didactic interventions The screen work therefore seeks to expose a set of process needed for creative elaboration of future teachers and their interrelationships in the dynamics of development of new Pedagogical Content Knowledge , seeking, thereby, to contribute with new elements that seek , in teacher training in Physics , a professional capable of operating at levels critical- reflective capacity and autonomy of elaborations and reworkings of their mental schemas , facing the constant unforeseen that permeate the working environment of teachers.
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Os espaços de formação e a constituição da profissionalidade docente: o estágio e o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental / The areas of training and the establishment of the teaching profession: the stage and the teaching of mathematics in the early years of elementary schoolMarquesin, Denise Filomena Bagne 31 May 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-05-31 / The focus of this research fits in the discussions of teacher formation, emphasizing the
Supervised Stage on Pedagogy and the teaching of Mathematics in the early years of
elementary school. The understanding that much professional knowledge resulting from
the student´s participation on the Supervised Stage, was crucial to perform this research.
The overall aim of this study was to evaluate how the areas become places of training and
learning of teaching, as well as verify how this areas/places influence in the in the
formation of teaching prowess and obtaining of knowledge to teach mathematics. As
theoretical-methodological referential in the fields of professional knowledge and teaching
learning, were used contributions from Montero (2001), Shulman (1987), Roland (2005,
2006), Gauthier (1998) and Nóvoa (1995). For the discussion of training areas, the study
bolstered in Escolano (2000), Viñao_Frago (2001) and Cunha (2010). The study was also
relied on Pires (2000) and Moura (2001) for issues related to teaching mathematics in the
early years of elementary school. This is a qualitative research based on a case study. As
data collection, was used an initial questionnaire, exploratory interview, discussion and
narratives group. In this way, we started with the assumption that the stage can influence
the formation of the teaching; and the discussion meetings allow the student of the
Pedagogy to think about the professional content to teach and to ensure learning. The
analysis indicates that the students of the Supervised Stage, when insert themselves in
the school and participate in class, has a possibility to establish the relationship between
theoretical knowledge and knowledge of content and teaching. The reflection on this
process revealed that the meanings and achievements make the school a place of
learning and bring peculiarities to teaching prowess / O foco desta pesquisa inscreve-se nas discussões acerca da formação inicial de
professores e, no centro desse campo, o olhar se volta para o Estágio Supervisionado no
curso de Pedagogia e para o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. A compreensão de que existe um emaranhado de conhecimentos
profissionais que resultam da participação dos alunos da formação inicial nas atividades
de estágio foi determinante para a realização desta pesquisa, que envolveu os alunos
desse curso. O objetivo geral do estudo foi investigar como os espaços de formação se
transformam em lugares de formação e de aprendizagem da docência e verificar o modo
como esses espaços/lugares influenciam na constituição da profissionalidade docente e
na apropriação de conhecimentos para ensinar Matemática. Como referencial teóricometodológico,
no campo do conhecimento profissional e da aprendizagem da docência,
foram utilizadas as contribuições de Montero (2001), Shulman (1987), Roldão (2005,
2006), Gauthier (1998) e Nóvoa (1995). Para a discussão sobre espaços de formação, o
estudo se amparou em Escolano (2000), Viñao_Frago (2001) e Cunha (2010). O estudo
também se apoiou em Pires (2000) e Moura (2001) para a as questões relacionadas ao
ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Trata-se de uma
abordagem qualitativa de pesquisa pautada num estudo de caso. Adotou-se como
instrumentos de coleta de dados um questionário inicial, uma entrevista exploratória, o
grupo de discussão e narrativas. Partiu-se do pressuposto de que o estágio pode
influenciar na constituição da profissionalidade docente e os encontros para discussão
possibilitam, ao aluno concluinte do curso de Pedagogia, reflexão sobre os conteúdos
profissionais para ensinar e para possibilitar a aprendizagem. A análise indicou que o
aluno da formação inicial, ao inserir-se no contexto escolar e participar das aulas, tem
possibilidade de estabelecer a relação entre os conhecimentos teóricos e os
conhecimentos dos conteúdos e da didática. A reflexão sobre esse processo revelou que
os significados e as conquistas tornam o espaço escolar um lugar de aprendizagem e
trazem particularidades para a profissionalidade docente
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