ARAUJO, Maria das Doris Moreira de. O ensino-aprendizagem da consciência fonológica em materiais didáticos de educação infantil e de séries iniciais do ensino fundamental. 2014. 151f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-20T13:22:49Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_mdmaraujo.pdf: 8646239 bytes, checksum: d33c25cce39af20934db8e49902fa982 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-20T15:45:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_mdmaraujo.pdf: 8646239 bytes, checksum: d33c25cce39af20934db8e49902fa982 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T15:45:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_mdmaraujo.pdf: 8646239 bytes, checksum: d33c25cce39af20934db8e49902fa982 (MD5) Previous issue date: 2014 / This study has as objective investigate how the pedagogic materials of the first school years work out the phonological awareness. As theoretical support, we report to the contribution of Barrera (2003), Guimarães (1995) and Bradley and Bryant (1985), who stands up for phonological awareness as a kind of metalinguistic ability necessary for the learning of reading and writing. We have followed the theoretical principles of Morais (2012), Capovilla et al (2007), Adams et al (2006), Cielo (2001) and (1996), arguing that the phonological awareness is manifested by the child capacity of reflecting upon linguistic structures and the capacity of segmenting them in minimum units. Thus, sentences are formed of words, words are formed of sounds sequences, and phonemes are blended with graphemes. Such presuppositions constitute the initial part of this work. Taking that into consideration, we have presented some graphic and phonological principals which require the development of this ability, according to Faraco (2005) and Silva (1993); then, we have discussed the role of pedagogic materials as mediators of the teaching-learning process. Finally, we have conducted a documental research with seven pedagogic materials from the Child Education IV to the 3rd Grade of Elementary School, adopted by county public schools of Sobral, Ceará. The analysis allowed us notice that the pedagogic materials have a great contribution in the development of phonological awareness. Since the Child Education IV, the child is exposed to metaphonological activities related to the identification of words’ initial sounds. In terms of linguistic knowledge, all the activities of this school stage follow this pattern, alongside with others that work out the idea of symbol, visual perception, and motor coordination. The metaphonological activities of recognition of words’ initial sounds are extended to the Child Education IV with other types, such as identification of rhymes and letters for completing words. In the 1rst Grade, almost all the activities proposed by the materials are metaphonological, since this school year is addressed to the learning of reading and writing accord to the guidelines of MEC. The 2nd and 3rd Grades’ materials also present a significant amount of metaphonological activities. Despite embracing a substantial number of metaphonological activities, we have noticed the absence of concepts and examples regarding the contents studied in order to guide the teachers and the children during the activities accomplishment. / Este estudo tem por objetivo investigar como os materiais didáticos dos primeiros anos escolares trabalham a consciência fonológica. Como suporte teórico, contamos com a contribuição de Barrera (2003), Guimarães (1995) e Bradley e Bryant (1985), que defendem consciência fonológica como um tipo de habilidade metalinguística necessária para a aprendizagem da leitura e da escrita. Seguimos os princípios teóricos de Morais (2012), Capovilla et al (2007), Adams et al (2006), Cielo (2001 e 1996) defendendo que a consciência fonológica se manifesta pela capacidade de a criança refletir sobre as estruturas linguísticas e pela capacidade de segmentá-las em unidades mínimas. Assim, frases são formadas por palavras, palavras são formadas por sequências de sons, e fonemas estão unidos a grafemas. Tais pressupostos constituem a parte inicial do trabalho. Partindo disso, apresentamos alguns princípios gráficos e fonológicos que implicam o desenvolvimento desta habilidade, na perspectiva de Faraco (2005) e Silva (1993); depois, discutimos o papel dos materiais didáticos como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. Por fim, apresentamos a análise. Para esta parte do nosso estudo, realizamos uma pesquisa documental com sete materiais didáticos do Infantil IV ao 3º ano do ensino fundamental, adotados atualmente nas escolas públicas municipais de Sobral, Ceará. A análise permitiu-nos constatar que os materiais didáticos têm uma grande contribuição no desenvolvimento da consciência fonológica. Desde o Infantil IV, são propostas para a criança atividades metafonológicas, relacionadas à identificação de sons iniciais das palavras. Em termos de conhecimento linguístico, todas as atividades desta etapa escolar são desta natureza e dividem espaço com outras que trabalham a ideia de símbolo, percepção visual e desenvolvimento da coordenação motora. As atividades metafonológicas de reconhecimento de sons iniciais de palavras se estendem ao Infantil V com outros tipos, como identificação de rimas e de letras para completar palavras. No 1º ano, quase todas as atividades presentes no material são metafonológicas, pois este ano escolar, segundo os parâmetros de avaliação do MEC, é específico para a aprendizagem da leitura e da escrita. Os materiais do 2º e 3º ano também apresentam um número significativo de atividades metafonológicas. Apesar de estes materiais contemplarem um número significativo de atividades metafonológicas, percebemos a ausência de conceitos e exemplos sobre os conteúdos trabalhados, que orientem os professores e as crianças na realização das atividades.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-05-16Bitstream added on 2014-06-13T18:44:09Z : No. of bitstreams: 1 ribas_fc_dr_sjrp.pdf: 7286792 bytes, checksum: 575e1e3a76c2c01074ae22fb1f2f9d5e (MD5) / Baseando-se no conceito de Okada, Oxford e Abo (1996) de que o ensino de aspectos culturais pode proporcionar um aumento da motivação para aprender uma língua, a presente pesquisa teve por objetivo analisar de que maneira o desenvolvimento da conscientização cultural, por meio de um trabalho de intervenção pedagógica, pode influenciar na motivação. Este estudo contou com a participação de uma professora e alunos de ensino médio de uma escola pública, e foi desenvolvido em duas fases: fase de diagnóstico, em que se observou as aulas de língua inglesa da professora/participante e fase de intervenção pedagógica, em que aspectos culturais foram introduzidos pela professora/pesquisadora. Dada à impossibilidade de medir a motivação, pretendeu-se oferecer uma caracterização da motivação dos alunos, verificar os fatores que podem influenciá-la tanto positiva quanto negativamente e perceber a interação desses fatores na geração, sustentação e inibição da motivação. A análise dos dados foi baseada em diversas pesquisas sobre motivação, estudos sobre cultura, usados no projeto de intervenção pedagógica e trabalhos da sociolingüística interacional, importantes para a análise da participação dos alunos durante as aulas e, conseqüentemente, da motivação. Além disso, teorias psicológicas da década de 80 e 90 (HIGGINS, 1987; MARKUS E NURIUS, 1986; NORTON, 1995, 2000, 2001) foram incorporadas para entender o papel dos fatores pessoais no grau de interesse e esforço dos aprendizes. Os resultados obtidos mostraram que: 1) a motivação dos alunos é variável, ou seja, pode oscilar entre níveis altos e baixos em decorrência de diferentes tipos de fatores, principalmente aqueles relacionados à postura e forma de trabalhar dos professores e 2) a motivação dos alunos é caracterizada por uma relação de interdependência entre três tipos de fatores... / Based on the idea that the teaching of cultural aspects can increase the motivation to learn a language (OKADA, OXFORD and ABO, 1996), the aim of this work is to analyze the way the development of cultural awareness, by means of an intervention work, can influence motivation. This study was developed with a second year high school teacher and her students in a public school, and was divided in two phases: diagnosis, in which observation of the participant teacher s classes was held and pedagogical intervention, in which cultural aspects were introduced in the language classes. Given the impossibility of measuring motivation, it was intended to offer a characterization of the students’ motivation, to verify the factors that might influence the increase and decrease of motivation and to analyse the interaction between these factors in the generation, maintenance and inhibition of motivation. Data analysis was based on a variety of research studies on motivation, as well as cultural studies, which were important in the organization of the intervention project. Interactional Sociolinguistic concepts were also used to understand students engagement in the learning activities and, thus their motivation. To analyze the role of personal factors on students motivation, psychological theories from the 80s and 90s were considered. The results obtained show that: 1) students motivation can vary, that is, it can increase or decrease due to the influence of different types of factors, especially those related to the teacher s attitude and practice and 2) it is the result of the interdependence relationship of three types of factors - personal factors (perceptions, beliefs, goals and expectations), teachers methodological choices (content and activities developed) and physical affordances of school (frequency of classes, number of students per group, materials and resources available), with a focus on the role of the teacher.

123 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-09-20T20:19:15Z No. of bitstreams: 2 Pré-textuais - Jamille A. Brito Moraes.pdf: 60804 bytes, checksum: 2cc2d61fdac767793a988871b39ec52b (MD5) Textual - Jamille A. Brito Moraes.pdf: 870579 bytes, checksum: 59e549e116f735e308d5f399fd0361ee (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-09-20T20:22:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Pré-textuais - Jamille A. Brito Moraes.pdf: 60804 bytes, checksum: 2cc2d61fdac767793a988871b39ec52b (MD5) Textual - Jamille A. Brito Moraes.pdf: 870579 bytes, checksum: 59e549e116f735e308d5f399fd0361ee (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-20T20:22:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Pré-textuais - Jamille A. Brito Moraes.pdf: 60804 bytes, checksum: 2cc2d61fdac767793a988871b39ec52b (MD5) Textual - Jamille A. Brito Moraes.pdf: 870579 bytes, checksum: 59e549e116f735e308d5f399fd0361ee (MD5) Previous issue date: 2011 / A presente investigação buscou evidenciar a correlação existente entre o domínio das habilidades metalinguísticas de consciência fonológica, lexical e sintática com o desenvolvimento da escrita de crianças do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Salvador (BA). Tendo em vista que a pesquisa necessitava de sujeitos representantes dos diferentes níveis de escrita, conforme a classificação de Ferreiro e Teberosky (1985), a escolha da amostra foi intencional, resultando na seleção de 16 discentes, sendo metade destes pertencentes a duas turmas da mesma série e instituição. A fim de alcançar o objetivo do estudo, foi utilizado o Método Clínico, que permitiu compreender os percursos utilizados pelas crianças durante a elaboração de suas respostas. Com relação aos materiais de coleta de dados, foram elencadas as atividades dirigidas às crianças, além das observações em sala de aula. Os dados coletados foram analisados de acordo com as seguintes categorias de análise: domínio de consciência fonológica, domínio de consciência lexical; domínio de consciência sintática e nível de escrita. Conforme os resultados alcançados, algumas hipóteses de orientação da pesquisa foram confirmadas, como a relação significativa entre o domínio de consciência fonológica e o nível de escrita, porém, as hipóteses referentes ao domínio das consciências lexical e sintática não obtiveram similar correlação. Sendo assim, foi observado que a elevação do nível de escrita estava relacionada ao aumento do nível de consciência fonológica, a despeito dos domínios de consciência lexical e sintática. / Salvador

Submitted by Karen Amorim (krenamorim@gmail.com) on 2015-04-15T23:52:51Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Karen Santos Amorim.pdf: 819449 bytes, checksum: 86fc3a82d2626c6a98b80e59e1a75daa (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-04-17T20:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Karen Santos Amorim.pdf: 819449 bytes, checksum: 86fc3a82d2626c6a98b80e59e1a75daa (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T20:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Karen Santos Amorim.pdf: 819449 bytes, checksum: 86fc3a82d2626c6a98b80e59e1a75daa (MD5) / O propósito desta pesquisa foi o de mapear e analisar a produção acadêmica sobre Consciência Fonológica na Educação Infantil no Brasil, no período de 2001 a 2011, tendo como objeto de estudo os resumos das teses de doutorado e das dissertações de mestrado indexadas no Banco de Teses da Capes. Procurando identificar e descrever os percursos metodológicos utilizados nos estudos; assinalar contribuições das pesquisas para o trabalho de apropriação ou desenvolvimento da língua escrita na Educação Infantil; assim como, apontar as lacunas apresentadas pelos estudos aqui considerados. Foram identificadas 52 produções, sendo 42 dissertações de mestrado e 10 teses de doutorado a partir dos descritores: creche, pré-escola, educação infantil, 0 a 6 anos, criança, infância, além de Consciência Fonológica. A análise deste material abordou os seguintes critérios: frequência da produção por ano, autoria e filiação institucional, localização geográfica das instituições em que os autores estavam vinculados, distribuição das produções por área do conhecimento, objeto de estudo e enfoque metodológico. Os dados foram analisados a luz da análise de conteúdo proposta por Bardin (1977). Observou-se que 2009 foi o ano de maior publicação, que os autores são predominantemente do sexo feminino, estando vinculados as instituições de ensino superior das regiões Sul e Sudeste do país. Os estudos caracterizam-se metodologicamente por serem pesquisas empíricas, oriundas, sobretudo, das áreas de Fonoaudiologia, Linguística Aplicada e Educação. Os autores finalizam seus estudos apontando para o fato de que a Consciência Fonológica tanto pode auxiliar no processo de alfabetização das crianças pequenas, como pode contribuir significativamente para o trabalho com crianças com desvio/transtorno fonológico, dislexia e deficiência auditiva, assim como, pode colaborar como instrumento de avaliação em pesquisas das mais distintas áreas do conhecimento que desejam investigar as habilidades metalinguísticas. / ABSTRACT The purpose of this research was to map and analyze the academic production about Phonological Awareness in Children's Education in Brazil, in the period 2001-2011, having as object of study summaries of PhD theses and dissertations of Masters indexed in Theses Database of Capes. Seeking to identify and describe the methodological pathways used in the studies; point out research contributions to the work of incorporation or development of written language in kindergarten; as well as point out the shortcomings presented by the studies considered here. 52 studies were identified, 42 dissertations and 10 Ph.D. theses out the descriptors: daycare, preschool, kindergarten, 0-6 years old, child, childhood, and Phonological Awareness. The analysis of this material addressed the following criteria: frequency of production per year, authorship and institutional affiliation, geographical location of the institutions in which the authors were bound, distribution of productions by knowledge area, object of study and methodological approach. The data were analyzed in the light of the analyse of content proposed by Bardin (1977). It was noted that 2009 was the year of a larger publication, that the authors are predominantly female, are bound to institutions of higher education in the South and Southeast regions of the country. The studies are characterized methodologically by being empirical researches, originated mainly in the areas of Speech Therapy, Applied Linguistics and Education. The authors finish their studies pointing to the fact that both phonological awareness can assist in the process of literacy of young children, how to contribute significantly to the work with children with deviation / phonological disorder, dyslexia and hearing impairment, as well as, can collaborate as an evaluation tool in research of the different areas of knowledge which want to investigate the metalinguistic skills.