[pt] Esta tese tem como objetivo investigar as marcas da inscrição do gênero feminino através de poemas escritos por mulheres entre os anos de 1980 a 2012 no contexto contemporâneo do mundo ocidental de matriz judaico-cristão, embasada nas teorias da Ciência da Literatura Empírica, do Construtivismo Radical e dos Estudos da Neurociência. Investiga o retrato da musa na poesia em uma viagem pelo tempo e a este contrapõe o tom maduro das vozes líricas de poetisas como as brasileiras Darcy França Denófrio (Jataí – Goiás); Lília Pereira da Silva (Itapira - São Paulo); Raquel Naveira (Campo Grande - Mato Grosso do Sul); Valéria Villela (Rio de Janeiro - RJ); e das portuguesas: Ana Luísa Amaral (Porto), Inês Lourenço (Porto) e Maria Teresa Horta (Lisboa). Denuncia a invisibilidade da mulher escritora no sistema literatura responsável pelas escolhas dos escritores que se destacam em antologias e importantes prêmios como Jabuti no Brasil e Camões em Portugal. Deixa claro o fato de que, ainda que livros de escritoras não circulem nos meios literários, eles existem e justificam participar do cânone dito oficial que até então lhes reserva uma parcela muito inferior a dos homens escritores. Em seu corpus traz conceitos como o de observadores de segunda ordem e o sujeito linguajante de Maturana e Varela; as relações entre a gestão da vida e os processos homeostáticos responsáveis pela sobrevivência da mente consciente, presentes na Neurociência com Damásio e seus estudos sobre as questões do self, do surgimento do eu autobibliográfico responsável por conferir ao cérebro um eu espiritual que dá ao humano sua sensação de identidade e nos levam a compreender a inscrição social de gênero que se enraíza desde a infância em todos os sujeitos sociais e deixa profundas marcas como as verificadas ao longo da investigação da voz lírica nos poemas e seus temas recorrentes como: confissão, matrimônio, cultura, repressão, sexualidade repletos do sentimento de opressão do sujeito mulher por trás do eu lírico. Nesta investigação apresentamos também, conceitos trabalhados a partir de estudos de pesquisadores como: Ernest von Glasersfeld, Michel Foucault, Norbert Elias, Siegfried Schmidt, Stuart Hall, Wilhelm Reich, para citar os mais relevantes. / [en] This thesis aims at investigating the marks of female gender inscription through poems written by women between the years 1980 to 2012 in the context of the contemporary Western world Judeo-Christian matrix, based on theories of Empirical Science of Literature, the Radical Constructivism and the Study of Neuroscience. Investigates the portrait of the muse in poetry on a journey through time and this contrasts the mellow tone of the lyrical voices of Brazilian poets such as Darcy Denófrio France (Jataí - Goiás), Lilia Pereira da Silva (Itapira - Sao Paulo), Rachel Naveira (Field Great - Mato Grosso do Sul), Valéria Villela (Rio de Janeiro - RJ) and the Portuguese poets: Ana Luisa Amaral (Porto), Agnes Lawrence (Porto) and Maria Teresa Horta (Lisbon). It denounces the invisibility of woman writer in the literature system responsible for the choices of the writers who excel in anthologies and important awards as Jabuti in Brazil and Camões in Portugal. It makes clear the fact that although her books do not circulate in literary circles, they exist and this justify their participation in the official canon which until then reserves female writers a much smaller parcel than to the male writers. In his corpus brings concepts such as observers of second order and linguajante subject from Maturana and Varela; the relationships between the management of life and homeostatic processes responsible for the survival of the conscious mind, present in Neuroscience with Damasio and his studies on the issues of self, the emergence of the self autobiographic responsible for giving the brain a spiritual self that gives the human sense of their identity and make us understand the social inscription of gender that is rooted since childhood in all social subjects and leaves deep marks as those found during the investigation of the lyric voice in the poems and their recurring themes such as confession, marriage, culture, repression, sexuality, full of the feeling of oppression of the individual woman behind the lyrical voice. In this investigation we also present concepts worked from studies of researchers such as Ernest von Glasersfeld, Michel Foucault, Norbert Elias, Siegfried Schmidt, Stuart Hall, Wilhelm Reich, to name the most relevant.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-01T21:49:12Z No. of bitstreams: 1 DisnahBarrosoRodrigues_TESE.pdf: 952584 bytes, checksum: 2ccb174aa8d59513ccdb0b1a8d89e3b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Elisangela Moura (lilaalves@gmail.com) on 2016-03-01T20:07:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DisnahBarrosoRodrigues_TESE.pdf: 952584 bytes, checksum: 2ccb174aa8d59513ccdb0b1a8d89e3b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T20:07:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DisnahBarrosoRodrigues_TESE.pdf: 952584 bytes, checksum: 2ccb174aa8d59513ccdb0b1a8d89e3b6 (MD5) Previous issue date: 2015-02-19 / A presente tese, orientada por uma carta enviada por Ernst von Glasersfeld a John Fossa, ? produto de uma investiga??o te?rica sobre o construtivismo. Na carta, von Glasersfeld tece tr?s considera??es sobre a compreens?o de Fossa acerca do construtivismo radical. Entretanto, limitamos o nosso estudo ? segunda considera??o, uma vez que ela lida com algumas das quest?es centrais do construtivismo. Consequentemente, investigamos quais quest?es s?o levantadas pela considera??o tecida por von Glasersfeld ? compreens?o do construtivismo radical de John Fossa e se essas quest?es s?o pertinentes para uma melhor compreens?o do construtivismo. Para concretizar a investiga??o, foi necess?rio caracterizar a abordagem epistemol?gica do construtivismo de von Glasersfeld; identificar quais quest?es acerca do construtivismo radical s?o tecidas pela considera??o de von Glasersfeld; investigar se as quest?es levantadas s?o pertinentes para uma melhor compreens?o do construtivismo e analisar as implica??es das quest?es levantadas para a sala de aula de matem?tica. Ao fazer um estudo hermen?utico do construtivismo radical, descobrimos que o que ? central para ele ? sua radicalidade, no sentido que rompe com a tradi??o por sua aus?ncia de uma ontologia. Assim, defendemos a tese de que a aus?ncia de uma ontologia, embora apresente vantagens para o construtivismo radical, incorre em s?rios problemas n?o somente para a pr?pria teoria, mas tamb?m para suas implica??es para a sala de aula de matem?tica. As vantagens que fomos capazes de identificar incluem mudan?a dos caminhos habituais da filosofia para uma vis?o racional muito diferente do mundo; supera??o de uma forma ing?nua de pensar; compreens?o do sujeito como ativo na constru??o da sua realidade experiencial; interpreta??o da cogni??o como instrumento de adapta??o; novo conceito de conhecimento e vis?o fal?vel (ou provis?ria) do conhecimento. Os problemas est?o relacionados com a impossibilidade de o construtivismo radical explicar adequadamente por que a realidade que constru?mos ? regular, est?vel, n?o arbitr?ria e publicamente compartilhada. Em rela??o as implica??es educacionais do construtivismo radical, a aus?ncia de uma ontologia traz, para a sala de aula de matem?tica, n?o apenas certos aspectos relevantes (ou pontos fortes), que fazem do ensino um processo de investiga??o sobre a aprendizagem do aluno, potencializa ou empowers o aluno para a aprendizagem e muda o design de sala de aula, mas tamb?m algumas fraquezas ou limita??es. As fraquezas ou limita??es do construtivismo na sala de aula s?o devido ? natureza eminentemente subjetiva do conhecimento. Isso requer trabalhar com situa??es de ensino um-a-um e, do mesmo modo, faz o sucesso do ensino ficar dependente das habilidades individuais do professor. Talvez a mais importante fraqueza ou limita??o, nesse sentido, seja a que torna o ensino orientado por princ?pios construtivistas incapaz de alcan?ar a forma??o de uma comunidade. Conclu?mos que as quest?es levantadas a partir da considera??o de von Glasersfeld s?o absolutamente relevantes para o contexto de uma melhor compreens?o do construtivismo radical e de suas implica??es para a educa??o, em especial, para a educa??o matem?tica. / The present thesis, orientated by a letter sent by Ernst von Glasersfeld to John Fossa, is the product of a theoretical investigation of radical constructivism. In this letter, von Glasersfeld made three observations about Fossa?s understanding of radical constructivism. However, we limited our study to the second of these considerations since it de als with some of the core issues of constructivism. Consequently, we investigated what issues are raised by von Glasersfeld?s observation and whether these issues are relevant to a better understanding of constructivism and its implications for the mathema tics classroom . In order to realize the investigation, it was necessary to characterize von Glasersfeld?s epistemological approach to constructivism, to identify which questions about radical constructivism are raised by von Glasersfeld?s observation, to i nvestigate whether these issues are relevant to a better understanding of constructivism and to analyze the implications of these issues for the mathematics classroom. Upon making a hermeneutic study of radical constructivism, we found that what is central to it is its radicalism, in the sense that it breaks with tradition by its absence of an ontology. Thus, we defend the thesis that the absence of an ontology, although it has advantages for radical constructivism, incurs serious problems not only for the theory itself, but also for its implications for the mathematics classroom. The advantages that we were able to identify include a change from the usual philosophical paths to a very different rational view of the world, an overcoming of a naive way of thi nking, an understanding of the subject as active in the construction of his/her experiential reality, an interpretation of cognition as an instrument of adaptation, a new concept of knowledge and a vision of knowledge as fallible (or provisional). The prob lems are associated with the impossibility of radical constructivism to explain adequately why the reality that we build up is regular, stable, non - arbitrary and publicly shared. With regard to the educational implications of radical constructivism, the ab sence of an ontology brings to the mathematics classroom not only certain relevant aspects (or favorable points) that make teaching a process of researching student learning, empowering the student to learn and changing the classroom design, but also certa in weaknesses or limitations. These weaknesses or limitations of constructivism in the classroom are due to its conception of knowledge as being essentially subjective. This requires it to work with one - on - one situations and, likewise, makes the success of teaching dependent on the teacher?s individual skills. Perhaps the most important weakness or limitation, in this sense, is that it makes teaching orientated by constructivist principles unable to reach the goal of the formation of a community. We conclud e that issues raised by von Glasersfeld?s observation are absolutely relevant to the context of a better understanding of radical constructivism and its implications for education, especially for Mathematics Education.