Made available in DSpace on 2015-12-04T11:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clovis_Ailton_Madeira.pdf: 435537 bytes, checksum: ef1ddd0ef5328166081df8215eb9d46c (MD5) Previous issue date: 2001-05-24 / The research was mainly designed to evaluate the auditing teaching in undergraduate accounting courses. The evaluation process necessarily implies the selection of a parameter for reference purposes. For several reasons which are listed in the paper, the proposition put to the 16th Session of the UN Intergovernmental Working Group of Experts International Standards of Accounting and Reporting ("ISAR") held in Geneve, Switzerland. The syllabi provided in reply to our requests were compared with the basic contents of the suggested curriculum, which is divided into 13 sub-headings, each containing several topics of the main subject. As a result of this comparison, one concludes that the analyzed syllabi contained in the sample are well below the proposition requirements. By comparing the average syllabi contents with the suggested curriculum, it can be seen that only 28% of the requirements is complied with. An analysis of each item and sub-heading leads to the even more striking conclusions, e.g., the 3% reached by the "Evaluation of Computer-Based Corporate Systems" sub heading. Also, we asked for information on the books recommended in the courses. The answers to this question inspired the preparation of a comparative table of the three most commonly recommended books and that mentioned in the proposition, all with a view to determining the adherence level. Curiously enough, the average was 28%, the same as in the previous comparison. The information on the amount of time assigned to auditing classes showed that this time accounts for only 6% or approximately 150 classes/hours of the total course time/classes. As regards the professors' background, we found that. most of them do not even hold a master's degree and only two have a doctor's degree. As a corollary of this paper, some suggestions for academic research were made and propositions were put forward to coordinators of the "IES:" accounting courses, the Federal Accounting Board and the Ministry of Education and Sports. / O objetivo central da pesquisa foi avaliar o ensino de auditoria nos cursos de gradua????o de ci??ncias cont??beis. O processo de avalia????o implica, necessariamente, a escolha de um par??metro para refer??ncia. Por diversas raz??es, enumeradas no trabalho, foi escolhida a proposta apresentada na 16a. Reuni??o do Grupo de Trabalho Intergovernamental de Especialistas em Padr??es Internacionais de Contabilidade e de Relat??rios Cont??beis (ISAR), da Organiza????o das Na????es Unidas - ONU, realizada em Genebra - Su????a. Os programas dos cursos recebidos em resposta ?? pesquisa foram, ent??o, comparados com o conte??do b??sico do curr??culo sugerido, que ?? subdividido em 13 subt??tulos, composto, cada um, por diversos temas da mat??ria. O resultado desta compara????o conduz ?? conclus??o de que os programas analisados na amostra, est??o muito aqu??m dos requisitos contidos naquela proposta. A m??dia geral dos itens contidos nos programas dos cursos versus o conte??do sugerido demonstra que apenas 28% dos requisitos est??o sendo atendidos. A an??lise individual dos itens e dos subt??tulos levam a conclus??es ainda mais contundentes, como o n??vel de 3% alcan??ado pelo subt??tulo "Avalia????o dos sistemas empresariais baseados em computadores". A pesquisa solicitou, ainda, informa????es sobre a bibliografia utilizada nos cursos; as informa????es recebidas em resposta a este quesito inspiraram a elabora????o de um quadro comparativo entre o conte??do das 3 bibliografias mais citadas e aquele contido na proposta de curr??culo, no sentido de observar o n??vel de ader??ncia existente. O resultado n??o foi diferente; curiosamente, a m??dia geral tamb??m foi de 28%. As informa????es da carga hor??ria alocada ??s disciplinas de auditoria demonstraram que esta, em m??dia, corresponde a apenas 6% do total de horas/aula do curso, ou seja, aproximadamente 150 horas/aula. No que diz respeito ?? forma????o dos professores, tamb??m observou-se que a maioria ainda n??o possui t??tulo de mestre e que apenas 2 s??o doutores. Como corol??rio deste trabalho, foram oferecidas algumas sugest??es visando novas pesquisas acad??micas, al??m de propostas para os coordenadores de cursos de contabilidade das IES, para o Conselho Federal de Contabilidade e para o Minist??rio da Educa????o e do Desporto. / The research was mainly designed to evaluate the auditing teaching in undergraduate accounting courses. The evaluation process necessarily implies the selection of a parameter for reference purposes. For several reasons which are listed in the paper, the proposition put to the 16th Session of the UN Intergovernmental Working Group of Experts International Standards of Accounting and Reporting ("ISAR") held in Geneve, Switzerland. The syllabi provided in reply to our requests were compared with the basic contents of the suggested curriculum, which is divided into 13 sub-headings, each containing several topics of the main subject. As a result of this comparison, one concludes that the analyzed syllabi contained in the sample are well below the proposition requirements. By comparing the average syllabi contents with the suggested curriculum, it can be seen that only 28% of the requirements is complied with. An analysis of each item and sub-heading leads to the even more striking conclusions, e.g., the 3% reached by the "Evaluation of Computer-Based Corporate Systems" sub heading. Also, we asked for information on the books recommended in the courses. The answers to this question inspired the preparation of a comparative table of the three most commonly recommended books and that mentioned in the proposition, all with a view to determining the adherence level. Curiously enough, the average was 28%, the same as in the previous comparison. The information on the amount of time assigned to auditing classes showed that this time accounts for only 6% or approximately 150 classes/hours of the total course time/classes. As regards the professors' background, we found that. most of them do not even hold a master's degree and only two have a doctor's degree. As a corollary of this paper, some suggestions for academic research were made and propositions were put forward to coordinators of the "IES:" accounting courses, the Federal Accounting Board and the Ministry of Education and Sports.

Made available in DSpace on 2015-12-04T11:45:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose_Hernandez_Perez_Junior.pdf: 638836 bytes, checksum: ea88e35ace434de69ab3da88d7d11f2b (MD5) Previous issue date: 2002-09-01 / There are currently three different versions of accounting principles used in Brazil (generally accepted accounting principles determined by Brazilian corporate legislation, fundamental accounting principles determined by the Federal Accounting Council and fundamental accounting principles determined by the Brazilian Institute of Independent Accountants - IBRACON and the Brazilian Securities Commission - CVM). These different versions confuse the authors of related textbooks and technical literature and consequently affect the teaching quality of accounting at undergraduate level. The Professional Competence Examination, set by the Federal Accounting Council and which must be passed for the purpose of professional certification by the Regional Accounting Council, formulates few specific questions relating to accounting principles and accordingly no longer serves as an instrument for appraising the examinees' knowledge of this subject. A solution for this problem lies in the indication of an organ responsible for defining accounting principles applicable in Brazil and the standardization of all Brazilian accounting literature as a prerequisite for use by undergraduate accounting degree programs / There are currently three different versions of accounting principles used in Brazil (generally accepted accounting principles determined by Brazilian corporate legislation, fundamental accounting principles determined by the Federal Accounting Council and fundamental accounting principles determined by the Brazilian Institute of Independent Accountants - IBRACON and the Brazilian Securities Commission - CVM). These different versions confuse the authors of related textbooks and technical literature and consequently affect the teaching quality of accounting at undergraduate level. The Professional Competence Examination, set by the Federal Accounting Council and which must be passed for the purpose of professional certification by the Regional Accounting Council, formulates few specific questions relating to accounting principles and accordingly no longer serves as an instrument for appraising the examinees' knowledge of this subject. A solution for this problem lies in the indication of an organ responsible for defining accounting principles applicable in Brazil and the standardization of all Brazilian accounting literature as a prerequisite for use by undergraduate accounting degree programs / Atualmente, no Brasil, h?? tr??s vers??es de Princ??pios Cont??beis (Princ??pios Cont??beis Geralmente Aceitos emanados da Legisla????o Societ??ria, Princ??pios Fundamentais de Contabilidade emanados do Conselho Federal de Contabilidade e Princ??pios Fundamentais de Contabilidade emanados do Ibracon - Instituto dos Auditores Independentes do Brasil e da CVM - Comiss??o de Valores Mobili??rios). Essa diversidade de vers??es confunde os autores de livros did??ticos e t??cnicos de contabilidade e, conseq??entemente, afeta o ensino dessa importante mat??ria nos cursos de gradua????o em Ci??ncias Cont??beis. O exame de Sufici??ncia Profissional, aplicado pelo Conselho Federal de Contabilidade como requisito para o registro profissional de Contadores no Conselho Regional de Contabilidade, tem apresentado uma quantidade cada vez menor de quest??es espec??ficas sobre Princ??pios Cont??beis n??o servindo como instrumento de avalia????o do grau de conhecimento dos candidatos sobre esse tema. Uma solu????o para esse problema seria a indica????o de um ??nico ??rg??o respons??vel pela defini????o dos Princ??pios Cont??beis aplic??veis no Brasil e adequa????o de toda literatura cont??bil brasileira como requisito para sua ado????o nos cursos de Gradua????o em Ci??ncias Cont??beis

Made available in DSpace on 2015-12-04T11:45:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose_Marcos_Zanella_Pinto.pdf: 1836651 bytes, checksum: bed8236ee18708a0e663f49e78ac592f (MD5) Previous issue date: 2001-07-27 / A contribution to improve the quality of the superior Accountancy course: a case study. The objective of this paperwork is to know better the student of the Accountancy course at Faculdade de Ci??ncias Administrativas e Cont??beis Santa L??cia (FSL) in Mogi Mirim - SP, in order to solve the difficulties they are facing in their teaching/learning process. A general view of the Accountancy Courses in Brazil is shown, as well as the FSL history. Through questionnaires applied in class a student profile is raised and we find out that almost 50% of the students are attending this course because they were not able to get into the course they preferred, and that they intend to get transferred in the next period. However, it is noticeable that, once the students make contact with the course, this tendency changes and only 27% still think about changing. The students are aware of the efforts FSL is making in its search for quality. The distorted view of this professional by society, together with the attributions of the accountancy technicians are factors that discourage the students. The questionnaires also make possible to realize that the excessive emphases in theory and the methods used by the teachers affect the course quality. Through interviews with the teachers it is possible to observe that they seek to improve their knowledge by attending post-graduation courses. The students?? educational deficiency is the major challenge the teachers will face in their job. As improvement proposal it is suggested that the Accountancy Department implement a joint work, merging the academic education and the practice. To the class entities it is proposed that they work aiming to expurgate the negative image of the professional and that they review the technicians position. To the post-graduation courses it is recommend that the didactic subject be mandatory in any research line. / Uma contribui????o para a melhoria da qualidade do ensino superior de Ci??ncias Cont??beis: um estudo de caso. Este trabalho tem o objetivo de conhecer melhor o aluno do curso de Ci??ncias Cont??beis da Faculdade de Ci??ncias Administrativas e Cont??beis Santa L??cia (FSL) em Mogi Mirim - SP. Acredita-se que, de posse das informa????es obtidas a Faculdade Santa L??cia poder?? dirigir seus esfor??os para sanar as dificuldades que o aluno enfrenta no seu processo de ensino aprendizagem. Apresenta-se uma vis??o geral dos cursos de Ci??ncias Cont??beis no Brasil, bem como a hist??ria da Faculdade Santa L??cia. Atrav??s de question??rios aplicados em sala de aula levanta-se o perfil do aluno e apura-se que quase 50% est??o em sala de aula por n??o terem conseguido vaga em outro curso e pretendem transferir-se no semestre seguinte. Percebe-se que, quando o aluno entra em contato com o curso, essa tend??ncia muda e, apenas 27% pretendem a transfer??ncia. S??o reconhecidos pelos alunos os esfor??os da (FSL) na busca da qualidade do curso. A vis??o distorcida que a sociedade tem do profissional juntamente com as atribui????es dos t??cnicos em contabilidade s??o fatores que desestimulam os alunos. Verifica-se tamb??m, atrav??s dos question??rios, que a ??nfase excessiva na teoria e os m??todos utilizados pelos professores em sala de aula s??o fatores que prejudicam a qualidade do curso. Nota-se, atrav??s de entrevistas com o corpo docente, que os professores procuram aprimorar seus conhecimentos atrav??s de cursos de P??s-Gradua????o. A falta de requisitos dos alunos ?? a principal tarefa que o professor enfrentar?? no seu trabalho docente. Como propostas de melhoria sugere-se ao Departamento de Contabilidade da institui????o que implemente um trabalho conjunto, unindo a forma????o acad??mica e a pr??tica. ??s entidades de classe sugere-se que trabalhem visando expurgar a imagem negativa do profissional e revejam a posi????o dos t??cnicos da ??rea. Aos cursos de p??s-gradua????o solicita-se que a disciplina de Did??tica seja obrigat??ria em qualquer linha de pesquisa.

Submitted by Elba Lopes (elba.lopes@fecap.br) on 2016-01-27T19:43:45Z No. of bitstreams: 2 Edilei_Rodrigues_de_Lames.pdf: 983194 bytes, checksum: a3a4909ed07c884e0a84ee7808c854b0 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T19:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Edilei_Rodrigues_de_Lames.pdf: 983194 bytes, checksum: a3a4909ed07c884e0a84ee7808c854b0 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2011-11-09 / The present work is stimulated by current investigations about university teacher's formation that, besides daily school life studies, constitute a set of topics considered mobilizers of the didactic reflection and superior teaching practice. To know how the teacher has been using the materials and resources and how has been constructing the pedagogical activities, has to do directly with the significance of the teaching function. This research had as an objective delineate the experiential knowledge outline of the professor who teaches the discipline of Cost Management in the Account Science course offered by a Higher Education Institution in the state of Sao Paulo, trying to identify the processes which structure and give meaning to their pedagogics practices in the university context. To this end, there was an exploratory research - qualitative. Data were collected through observation and interviews in order to identify aspects of professional life and the teacher's pedagogic practice, under the form of description and interpretation of their lived experiences, their habitus and their procedural knowledge. It was verified that the construction of the teacher's experiential knowledge happens through the mastery of educational fields such as: a) the way teacher presents the material to learners, b) the planning of education, c) the management of the classroom, d) the management of content. We can notice that the teacher's teaching knowledge is structured from the experiences he lived in the personal, academic, professional and organizational. His way of being and living as a teacher, his professorial habitus tends to set the rules, or ways of acting in pedagogical practice. These rules are present in the teacher's class, whether as a know-how, or as an instrument of expectations and/or standards judging and evaluating of students and their behaviors. It is concluded that the process of building experiential knowledge of the teacher does not occur in emptiness, their professional development and their teaching performances are inserted in a real and specific context, where their practices must be in line and responding. In this sense, this work contribute with data for the creation of proposals of monitoring and promoting to the experiences of teachers so that they can develop their creativity and originality of daily practice and the generation of a reflexive habitus indispensable for the improvement of teacher's knowledge. / O presente trabalho ?? estimulado pelas investiga????es atuais sobre a forma????o de docentes universit??rios que, ao lado de estudos sobre o cotidiano escolar, constituem o conjunto de temas considerados como mobilizadores da reflex??o did??tica e da pr??tica de ensino superior. Saber como o professor vem utilizando seus materiais e recursos e como v??m construindo suas atividades pedag??gicas t??m a ver diretamente com a significa????o da fun????o docente. Essa pesquisa teve como objetivo delinear o perfil do conhecimento experiencial do professor que ministra a disciplina de Gest??o de Custos no curso de Ci??ncias Cont??beis oferecido por uma IES do Estado de S??o Paulo, procurando identificar os processos que estruturam e d??o sentido ??s suas pr??ticas pedag??gicas no contexto universit??rio. Para tanto, realizou-se uma pesquisa explorat??ria - qualitativa. Os dados foram coletados por meio de observa????o e de entrevista, buscando identificar aspectos da vida profissional e da pr??tica pedag??gica do professor, sob a forma de descri????o e interpreta????o de suas experi??ncias vivenciadas, de seu habitus e de seus saberes procedimentais. Constatou-se que a constru????o do saber experiencial do professor acontece por meio do dom??nio de campos did??ticos tais como: a) o modo como o professor apresenta a mat??ria aos alunos; b) o planejamento de ensino; c) a gest??o da sala de aula; d) a gest??o do conte??do. Pode-se perceber que o saber docente do professor se estrutura a partir das experi??ncias por ele vivenciadas no ??mbito pessoal, acad??mico, profissional e organizacional. Seu modo de ser e de estar na doc??ncia, seu habitus professoral, tende a configurar as disposi????es, ou as maneiras de agir na pr??tica pedag??gica. Estas disposi????es se fazem presentes nas aulas do professor, seja em forma de um saber fazer, seja como instrumento de expectativas e/ou padr??es de julgamento e de avalia????o de alunos e de comportamentos. Conclui-se que o processo de constru????o do saber experiencial do professor n??o ocorre no vazio, seu desenvolvimento profissional e suas atua????es pedag??gicas est??o inseridos em contexto real e espec??fico, com os quais suas pr??ticas devem estar em sintonia e para os quais devem dar respostas. Neste sentido, este trabalho contribui com dados para a cria????o de propostas de acompanhamento e de fomento ??s experi??ncias dos professores para que possam desenvolver a criatividade e a originalidade da pr??tica cotidiana e da gera????o de um habitus reflexivo indispens??vel para o aprimoramento dos saberes docentes.

Submitted by Elba Lopes (elba.lopes@fecap.br) on 2016-12-01T15:32:22Z No. of bitstreams: 2 Alberto Messias Rodrigues Bastos. .pdf: 942019 bytes, checksum: 8c39f81378247ca84c7c3827a6192e3a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T15:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Alberto Messias Rodrigues Bastos. .pdf: 942019 bytes, checksum: 8c39f81378247ca84c7c3827a6192e3a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-05 / The objective of this research is to understand, analyze and describe the perception of accounting expertise of teachers in Accounting courses in higher education institutions in the city of S??o Paulo, on interdisciplinarity and its importance in the formation of counters. To achieve the goal, it was used in a first stage, the exploratory study through documentary and bibliographic research, summarizing what has been researched, findings and conclusions agreed. The second stage had consisted in data collection, which occurred through semi-structured interviews involving accounting expertise teachers. This last step involved a sample of four higher education institutions providing the course in Accounting in classroom mode in S??o Paulo, and aimed to determine whether the interdisciplinariade is known and practiced by teachers and if they perceive their purpose in teaching practice. The results showed that the IES approach interdisciplinarity in the pedagogical project of the course, following the guidelines of Resolution (CNE / CES) No. 10/2004. The information obtained in the interviews, confirm the existing literature, as interdisciplinarity be important in the formation of the counter, although its practice occurs modestly, showing that there is a gap between the spoken and effectively practiced by the teachers interviewed. / O objetivo desta pesquisa ?? conhecer, analisar e descrever a percep????o de professores de per??cia cont??bil em cursos de Ci??ncias Cont??beis em institui????es de ensino superior na cidade de S??o Paulo, sobre a interdisciplinaridade e sua import??ncia na forma????o dos contadores. Para atingir o objetivo, utilizou-se em uma primeira etapa, o estudo explorat??rio por meio de pesquisa documental e bibliogr??fica, sumariando o que j?? foi pesquisado, achados e conclus??es consensuais. A segunda etapa consitiu na coleta de dados, que ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas envolvendo professores de per??cia cont??bil. Esta ??ltima etapa, envolveu uma amostra de quatro institui????es de ensino superior que ministram o curso de Ci??ncias Cont??beis na modalidade presencial na cidade de S??o Paulo, e teve como objetivo, verificar se a interdisciplinariade ?? conhecida e praticada pelos docentes e se os mesmos percebem sua finalidade na pr??tica pedag??gica. Os resultados demonstraram que as IES abordam a interdisciplinaridade no projeto pedag??gico do curso, seguindo as orienta????es da Resolu????o (CNE/CES) N??. 10/2004. As informa????es obtidas nas entrevistas, confirmam a literatura existente, quanto a interdisciplinaridade ser importante na forma????o do contador, embora sua pr??tica ocorra de forma modesta, evidenciando que h?? uma lacuna entre o falado e o efetivamente praticado pelos professores entrevistados.

Devido à demanda do mercado e da nova Lei das S.A´s que exigem um perfil de profissional da área de negócios com maior nível de raciocínio crítico, o objetivo geral desta tese foi conhecer, analisar e avaliar empiricamente a efetividade do modelo de raciocínio crítico de Richard Paul em alunos de disciplinas da área contábil no desenvolvimento de habilidades para pensar criticamente sobre contabilidade e atitudes de raciocínio crítico em geral. O quase-experimento piloto foi realizado em uma instituição pública durante o segundo semestre de 2010, teve uma abordagem geral (quatro intervenções de 30 min.) de aplicação do modelo e o autor da pesquisa foi monitor das classes. O segundo quase-experimento foi realizado em uma instituição particular durante o primeiro semestre de 2011, teve uma abordagem mista (aulas e atividades da turma experimento) de aplicação e o autor da pesquisa foi o professor das turmas. Em ambos os quase-experimentos os participantes preencheram três instrumentos de avaliação: dois deles aplicados no início e no final do semestre e avaliaram habilidades (Ennis Weir Critical Thinking Essay Test - EWCTET) e atitudes (California Critical Thinking Dispositions Inventory - CCTDI) de raciocínio crítico; e um deles foi uma pesquisa demográfica (aplicado no final do semestre). Além de análises descritivas das amostras, para testar as hipóteses foi aplicada a análise de covariância (ANCOVA) utilizando-se os pré-testes como covariáveis. Na instituição pública não foi constatado efeito significativo do modelo instrucional no desenvolvimento de habilidades ou atitudes de raciocínio crítico e nenhuma diferença considerando o efeito isolado das variáveis idade ou gênero. Foram confirmadas duas hipóteses na instituição particular: a turma experimento (p = 0,040 e d = 0,56) e os alunos mais velhos (p = 0,047 e d = 0,58) apresentaram maior desenvolvimento de habilidades de raciocínio crítico. Apesar de as médias das atitudes não terem sido significativamente diferentes, encontrou-se também efeito significativo do modelo instrucional no desenvolvimento da atitude curiosidade (p = 0,047 e d = 0,65). Também foram constatadas diferenças significativas nas habilidades para os efeitos isolados de idade (p = 0,002 e d = 0,77) e gênero (p = 0,016 e d = 0,60); e para as atitudes no efeito isolado do gênero (p = 0,033 e d = 0,46). Para futuras pesquisas, recomenda-se a aplicação do modelo em cursos de graduação ou pós-graduação da área de negócios e investigações mais profundas sobre formas de raciocínio, comportamento e aprendizagem, considerando idade ou gênero. / Due to market demands and the new Corporate Law\'s that require a professional profile of the business area with higher level of critical thinking, the general objective of this thesis was to recognize, analyze and evaluate empirically the effectiveness of teaching Richard Paul\'s model of critical thinking in students of accounting disciplines in the development of abilities to think critically about accounting and of critical thinking disposition\'s in general. The pilot quasi-experiment was conducted in a public institution during the second half of 2010 and had a general approach (four interventions of 30 min.) of the model\'s use and the author of the study was the monitor´s classes. The second quasi-experiment was conducted in a private institution during the first half of 2011 and had a mixed application approach (used in most classes and activities of the experimental class) and the author of the study was the teacher´s classes. In both quasi-experiments the applicants filled three evaluation instruments. Two of them were applied at the beginning and end of the semester and evaluated skills (Ennis Weir Critical Thinking Essay Test - EWCTET) and attitudes (California Critical Thinking Dispositions Inventory - CCTDI) of critical thinking and a demographic survey was applied at the end of the semester. In addition to descriptive analysis of the samples, to test the hypotheses set was applied the analysis of covariance (ANCOVA) using pretest as covariates. In the public institution was not found significant effect of instructional model in developing skills and attitudes of critical thinking and no difference for the effect of isolated variables age or gender. In the particular institution two hypotheses were confirmed, the experimental class (p = .040 and d = .56) and the older students (p = .047 and d = .58) have presented higher development of critical thinking skills. Although the mean of the attitudes were not significantly different, also met significant effect of instructional model in the development of the curiosity attitude (p = .047 and d = .65). There were also significant differences in the abilities to the isolated effects of age (p = .002 and d = .77) and gender (p = .016 and d =.60) and in the attitudes to the isolated effect of gender (p = .033 and d = .46). For future researches, it is recommended to apply the same model in undergraduate or graduate business area and further investigation on ways of thinking, behavior and learning, taking into account age or gender.

O desenvolvimento de uma nação está diretamente relacionado à educação proporcionada à sua população. Estudar aspectos do comportamento dos alunos pode contribuir para alguma política ou prática educacional, desenvolvendo o campo do conhecimento em estudo. Nesse sentido a presente tese teve como objetivo analisar o comprometimento dos estudantes de Ciências Contábeis com relação à aprendizagem. Para tanto, foi realizado um estudo descritivo, embasado na Teoria do Envolvimento, cujo construto para o comprometimento foi o tempo (energia) gasto pelo aluno com atividades relacionadas a sua aprendizagem. Quanto ao método, utilizou-se de um levantamento por meio da aplicação de um questionário (baseado no National Survey of Student Engadement - NSSE)) em 692 estudantes do curso de Ciências Contábeis de seis Universidades Federais existentes no estado de Minas Gerais. A partir dos resultados constatou-se que os alunos do curso de Ciências Contábeis são mais comprometidos com atividades que envolvam estudar em grupo ou sozinho, apresentar trabalhos em sala, discutir sobre carreira profissional com seus colegas e professores e com o trabalho. Contudo a menor parte participa de atividades extracurriculares como diretórios acadêmicos, associações atléticas e exibições artísticas. Verificou-se também o baixo interesse por programas de iniciação científica, monitoria, estudo de outro idioma e curso no exterior. Corroborando com os achados supracitados, por meio do modelo de regressão linear múltipla constatou-se que as variáveis que afetam o comprometimento são: 1) horas por semana estuda sozinho; 2) discutir sobre carreira profissional com colegas e professores, conversar sobre os planos de carreira profissional com os colegas, professores, orientador; 3) ler relatórios, textos e artigos; 4) trabalhar; 5) o trabalho estar relacionado com o curso de Ciências Contábeis. Contudo, cabe ressaltar a atividade de ser monitor apresentou um impacto. Assim, sugere-se, para o desenvolvimento do aluno de Ciências Contábeis, que ele seja incentivado a participar em atividades acadêmicas como associações acadêmicas, monitoria e iniciação científica. Destaca-se ainda o alto valor que os estudantes deram para seu próprio comprometimento e desempenho, contrastando com as respostas dadas pela frequência que desempenham as atividades acadêmicas por eles realizadas. / The development of a nation is directly related to education proportionate to its population. In this sense, the students study aspects of behavior can contribute to any political or educational practice, developing the field of knowledge in the study. In this sense this thesis was to analyze the engagement of the students of Accounting in relation to learning. Thus, a descriptive study was conducted, based on the involvement of the theory, which construct for engagement was the time (energy) expended by the student with activities related to their learning. As for the method, we used a survey by the application of a questionnaire (based on the National Survey of Student Engagement - NSSE)) in 692 undergraduate students of Accounting six federal universities existing in the state of Minas Gerais. From the results it was found that the Accounting course students are more engaged in activities that involve study in groups or alone, to present work in class, discuss professional career with their peers and teachers and work. However, the lower part of participating in extracurricular activities such as academic directories, athletic associations and art exhibitions. There was also the low interest in scientific initiation programs, monitoring, study languages and travel abroad. Corroborating the above findings, through the multiple linear regression model was found that the variables that affect the commitment are: 1) hours per week studying alone has more commitment; 2) discussion of career with peers and teachers, talk about career plans with colleagues, teachers, guidance; 3) read reports, texts and articles; 4) work; 5) the work is related to the course in Accounting. However, it is noteworthy the activity to be presented monitor an impact. Thus, it is suggested to develop the student of Accounting, he is encouraged to participate in academic activities such as academic associations, monitoring and scientific research. It also emphasizes the high value that students gave for their own commitment and performance, in contrast to the answers given by the frequency played by academic activities carried out by them

Este trabalho liga os conceitos da Teoria da Complexidade (TC) à Contabilidade por meio da utilização da aprendizagem baseada em problemas (ABP) no âmbito do ensino e nasce da necessidade de reforçar a aquisição de autonomia, habilidade de solução de problemas e o aprendizado. A TC ampara a forma de pensar em diversas áreas, sendo uma vasta tendência anti-reducionista presente em vários setores da ciência que ressalta os aspectos de descontinuidade, contradição, não-linearidade, multiplicidade e aleatoriedade, não reduzindo propriedades emergentes. Por sua vez a ABP é vista como a interação dinâmica entre os agentes que leva a emergência de novas características auto-organizadoras, a novos entendimentos acerca dos problemas em que soluções são construídas coletivamente e essa metodologia aplicada à Contabilidade implica em não isolá-la em partes incomunicáveis. O problema proposto questiona se a ABP provê maiores ganhos de autonomia, aprendizagem e habilidade de solução de problema aos estudantes de Contabilidade. O estudo possui um enfoque exploratório ao enfatizar a ABP como abordagem complexa na educação, e também, um caráter correlacional ao desenvolver um quase-experimento. Para testar a hipótese de que a utilização da ABP na Contabilidade fornece mais autonomia, aprendizagem e habilidade de solução de problema, um quase-experimento foi desenvolvido em duas etapas, com dois grupos de estudantes de graduação em Contabilidade. Na primeira etapa, foi aplicada ao grupo experimental a metodologia de ABP, já no grupo de controle, a metodologia tradicional expositiva. Na segunda etapa os grupos se invertem, revezando-se nas metodologias de ensino aplicadas. Questionários e depoimentos escritos pelos alunos captam a percepção discente, e a solução de caso de ensino e testes de conhecimento de Contabilidade foram utilizados para ratificar as percepções. Os resultados mostram que os alunos expostos a ABP percebem maior ganho de autonomia, de aprendizagem e de habilidade de solução de problema, comparados aos alunos expostos ao ensino tradicional. Os resultados dos pós-teste e testes de avaliação de conhecimento ratificam o melhor desempenho dos estudantes expostos a ABP. Apesar de se mostrar uma metodologia superior nas análises aqui levantadas, a ABP não parece ser substituta de metodologias tradicionais, mas sim, um poderoso complemento. / This piece of work performs a connection between the concepts of the Complexity Theory and Problem Based Learning (PBL), and then, analyzes its application to accounting teaching. It origins from the necessity to add theories to the accounting teaching that reinforce the acquisition of autonomy, problem solving ability and learning. At first instant, Complexity Theory emerges to support different forms of thinking among several areas of knowledge. It refers to a vast tendency anti-reductionist which evolved from many fields in scientific research. Complex epistemology takes form as it puts focus on the aspects of discontinuity, contradiction, non-linearity, multiplicity and randomness instead of reduce its emergence. PBL is the dynamic interaction among agents that lead it to the emergence of new selforganizing features, new understandings on problems to which solutions are collectively built. See Accounting under ideas of Complexity implies not to isolate this science in incommunicable parts, contrarily, it implies to contextualize the Accounting studies in its many functions on the research of organizations assets and its role on society as general. In Accounting, the divided view of reality brings the need of new paradigms to translate the assets performance and entities results, paradigms that support new ways of thinking and are able to be spread by people that act in these contexts. To test the hypotheses that in the student perceptions, a Complex approach to reality in Accounting education provides more autonomy, problem solving ability and learning, compared to a traditional approach, a quasiexperiment is performed in two steps with the participation of students divided in two groups. Firstly, to the experimental group it is applied the PBL methodology and to the control group, traditional methodology is developed, both exposed to a Cost Accounting course. At second step, groups are inverted and alternate in the teaching methods. Questionnaires, statements written by students and case studies solutions are utilized as pre and pos-tests providing data that feed analyzes on this research. To sum it up, this study has an exploratory feature when emphasize PBL as a Complex approach in education, and as well, this study has a correlacional feature when performs a quasi-experiment. The results show us that students participating in PBL Cost Accounting courses perceive more acquisitions of autonomy, knowledge and problem solving ability compared to students that participated in traditional courses. Results in Cost Accounting knowledge evaluation via pos-test and questionnaires, used as students perceptions confirmation tools, reaffirm the better performance of students exposed to PBL courses. Such methodology, despite the fact of being superior in the hypotheses tested in the research, it does not seem to be the traditional methodologies substitute; however, it fits more as a complement to existing tools, since in many learning profile there are students who take advantage from PBL potential and see it as valid option, but in some cases, there are people who do not present affinity with this methodology, according to students statements and performance.

Valores humanos são objetos de estudo em diversas áreas do conhecimento. Na área de negócios, valores são estudados com o objetivo de entender o comportamento humano em ambientes organizacionais. De acordo com a Teoria Motivacional de Valores de Schwartz (2012), valores são objetivos transituacionais, que atuam como princípios de conduta na vida do sujeito, organizados em uma hierarquia de importância. O objetivo do presente estudo foi identificar a hierarquia de valores de estudantes do curso de graduação em Ciências Contábeis da FEA/USP. Para alcançar esse objetivo foi utilizada a escala de valores de Schwartz (2012) - Portrait Questionaire Value - PQV - por meio de um questionário aplicado aos alunos ingressantes e concluintes do curso. Foram obtidas 86 respostas válidas dos alunos do 1º Semestre do curso e 67 respostas válidas dos alunos do 7º Semestre. Com o fim de condensar as variáveis do questionário, estas foram submetidas à Análise Fatorial. Das 57 variáveis (valores), foram encontrados 14 fatores (tipos motivacionais). A hierarquia de valores foi obtida pelas médias dos escores das variáveis dos fatores, resultando na seguinte estrutura: 1º) Benevolência, 2º) Autodeterminação, 3º) Segurança - Pessoal, 4º) Universalismo - Importar-se, 5º) Hedonismo/Estimulação, 6º) Segurança - Social, 7º) Conformidade - Interpessoal, 8º) Face (Persona), 9º) Conformidade - Regras, 10º) Universalismo - Natureza, 11º) Poder - Recursos/Realização, 12º) Conservação, 13º) Poder - Dominação e 14º) Tradição. As médias de cada grupo de alunos, para cada fator, foram submetidas ao teste t com o objetivo de identificar diferenças estatisticamente significativas entre os grupos. Foram identificadas médias diferentes nos fatores: Benevolência, Hedonismo/Estimulação, Conformidade - Regras, Conformidade - Interpessoal, Universalismo - Importar-se, Universalismo - Natureza e Tradição. Em todos os fatores foram encontradas médias nominais menores para os alunos do 7º Semestre em relação ao 1º Semestre. A hipótese da pesquisa foi a de que os alunos do 7º Semestre teriam médias maiores para os valores Poder, tanto Dominação quanto Recursos. A hipótese não foi aceita, pois a diferença das médias não foram estatisticamente significativas. Pesquisas anteriores como de Porto (2004) e Schwartz e Bardi (2001) apresentam hierarquias de valores semelhantes a encontradas no presente estudo. Dos dezenove Tipos Motivacionais propostos por Schwartz et al. (2012), a Análise Fatorial confirmou quatorze, sendo três completamente confirmados e os demais parcialmente confirmados. O teste t revelou diferenças estatísticas em sete fatores, sendo que desses, seis representam valores com foco social. Ou seja, o que pode, indicar que a educação em contabilidade ou a inserção no ambiente profissional e seu contexto afetam a importância dada a estes valores, direcionando os alunos a uma maior ênfase nos valores individuais. Esse achado tem implicações para as instituições de ensino, educadores e organismos profissionais. / Human values are subjects of study in several fields of knowledge. In the business area, values are studied in order to understand human behavior in organizational settings. According to Schwartz Theory of Human Values (2012), values are transsituational objectives that act as principles of conduct in the human life, organized in a hierarchy of importance. The aim of this study was to identify the hierarchy of values of students of the Accounting undergraduation course in FEA / USP. To achieve this goal, Portrait Value Questionnaire - PVQ - the scale of values of Schwartz (2012) - was the questionnaire applied to students entering and finishing their course. Evaluating the students of the 1st semester, 86 valid responses were computed and 67 valid responses were obtained from the 7th Semester students. In order to condense the questionnaire variables, variables were subjected to factor analysis. From the 57 variables (values), 14 factors (motivational types) were found. The hierarchy of values was obtained by the mean scores of the variables of factors, resulting in the following structure: 1) Benevolence, 2) Self-Direction, 3) Security - Personal, 4) Universalism - Caring, 5) Hedonism / Stimulation, 6) Security - Social, 7) Conformity - Interpersonal, 8) Face, 9) Conformity - Rules, 10) Universalism - Nature, 11th) Power - Resources/Achievement, 12th) Conservation, 13) Power - Dominate and 14) Tradition . The mean from each group of students, for each factor, were subjected to t test in order to identify statistically significant differences between groups. Different means were identified in factors: Benevolence, Hedonism/Stimulation, Compliance - Rules, Conformity - Interpersonal, Universalism - Caring, Universalism - Nature and Tradition. In all factors, 7th semester students presented lower nominal means comparing to the 1st Semester students. The research hypothesis was that 7th Semester students would have the highest mean to Power values for both Domination as Resources. The hypothesis was not accepted due to the difference of means were not statistically significant. Previous research as Porto (2004), and Schwartz and Bardi (2001) present similar values hierarchies found in the present study. Considering nineteen motivational types proposed by Schwartz et al. (2012), only fourteen were confirmed by Factorial Analysis Technique, which three were completely confirmed and the other partially confirmed. The t test showed statistical differences in seven factors, and of these, six represent values with social focus, which may indicate that Accounting education or the inclusion in the workplace and its context impacts the importance given to these values, directing students to a greater emphasis on individual ones. This finding has implications for educational institutions, educators and professional bodies.

Este trabalho liga os conceitos da Teoria da Complexidade (TC) à Contabilidade por meio da utilização da aprendizagem baseada em problemas (ABP) no âmbito do ensino e nasce da necessidade de reforçar a aquisição de autonomia, habilidade de solução de problemas e o aprendizado. A TC ampara a forma de pensar em diversas áreas, sendo uma vasta tendência anti-reducionista presente em vários setores da ciência que ressalta os aspectos de descontinuidade, contradição, não-linearidade, multiplicidade e aleatoriedade, não reduzindo propriedades emergentes. Por sua vez a ABP é vista como a interação dinâmica entre os agentes que leva a emergência de novas características auto-organizadoras, a novos entendimentos acerca dos problemas em que soluções são construídas coletivamente e essa metodologia aplicada à Contabilidade implica em não isolá-la em partes incomunicáveis. O problema proposto questiona se a ABP provê maiores ganhos de autonomia, aprendizagem e habilidade de solução de problema aos estudantes de Contabilidade. O estudo possui um enfoque exploratório ao enfatizar a ABP como abordagem complexa na educação, e também, um caráter correlacional ao desenvolver um quase-experimento. Para testar a hipótese de que a utilização da ABP na Contabilidade fornece mais autonomia, aprendizagem e habilidade de solução de problema, um quase-experimento foi desenvolvido em duas etapas, com dois grupos de estudantes de graduação em Contabilidade. Na primeira etapa, foi aplicada ao grupo experimental a metodologia de ABP, já no grupo de controle, a metodologia tradicional expositiva. Na segunda etapa os grupos se invertem, revezando-se nas metodologias de ensino aplicadas. Questionários e depoimentos escritos pelos alunos captam a percepção discente, e a solução de caso de ensino e testes de conhecimento de Contabilidade foram utilizados para ratificar as percepções. Os resultados mostram que os alunos expostos a ABP percebem maior ganho de autonomia, de aprendizagem e de habilidade de solução de problema, comparados aos alunos expostos ao ensino tradicional. Os resultados dos pós-teste e testes de avaliação de conhecimento ratificam o melhor desempenho dos estudantes expostos a ABP. Apesar de se mostrar uma metodologia superior nas análises aqui levantadas, a ABP não parece ser substituta de metodologias tradicionais, mas sim, um poderoso complemento. / This piece of work performs a connection between the concepts of the Complexity Theory and Problem Based Learning (PBL), and then, analyzes its application to accounting teaching. It origins from the necessity to add theories to the accounting teaching that reinforce the acquisition of autonomy, problem solving ability and learning. At first instant, Complexity Theory emerges to support different forms of thinking among several areas of knowledge. It refers to a vast tendency anti-reductionist which evolved from many fields in scientific research. Complex epistemology takes form as it puts focus on the aspects of discontinuity, contradiction, non-linearity, multiplicity and randomness instead of reduce its emergence. PBL is the dynamic interaction among agents that lead it to the emergence of new selforganizing features, new understandings on problems to which solutions are collectively built. See Accounting under ideas of Complexity implies not to isolate this science in incommunicable parts, contrarily, it implies to contextualize the Accounting studies in its many functions on the research of organizations assets and its role on society as general. In Accounting, the divided view of reality brings the need of new paradigms to translate the assets performance and entities results, paradigms that support new ways of thinking and are able to be spread by people that act in these contexts. To test the hypotheses that in the student perceptions, a Complex approach to reality in Accounting education provides more autonomy, problem solving ability and learning, compared to a traditional approach, a quasiexperiment is performed in two steps with the participation of students divided in two groups. Firstly, to the experimental group it is applied the PBL methodology and to the control group, traditional methodology is developed, both exposed to a Cost Accounting course. At second step, groups are inverted and alternate in the teaching methods. Questionnaires, statements written by students and case studies solutions are utilized as pre and pos-tests providing data that feed analyzes on this research. To sum it up, this study has an exploratory feature when emphasize PBL as a Complex approach in education, and as well, this study has a correlacional feature when performs a quasi-experiment. The results show us that students participating in PBL Cost Accounting courses perceive more acquisitions of autonomy, knowledge and problem solving ability compared to students that participated in traditional courses. Results in Cost Accounting knowledge evaluation via pos-test and questionnaires, used as students perceptions confirmation tools, reaffirm the better performance of students exposed to PBL courses. Such methodology, despite the fact of being superior in the hypotheses tested in the research, it does not seem to be the traditional methodologies substitute; however, it fits more as a complement to existing tools, since in many learning profile there are students who take advantage from PBL potential and see it as valid option, but in some cases, there are people who do not present affinity with this methodology, according to students statements and performance.