As organizações se encontram em ambientes de gradativa competitividade. Conscientiza-se que as respostas a esse cenário passam pelas competências que renovam o aprendizado e por ele são renovadas. Pessoas competentes no sentido de inovar e lidar com imprevistos são cada vez mais exigidas em lugar de pessoas que respondam adequadamente a desafios previstos. Percebe-se que a estrutura e a forma de organizações adotadas favorecem ou prejudicam o aprendizado nessa direção. Este trabalho pretende evidenciar essa relação fazendo uso da perspectiva proposta por Maggi (2006), o agir organizacional, na qual as organizações são vistas como um processo de ações e decisões dinâmico e com possibilidades efetivas de intervenção por parte dos indivíduos. Antes, discutem-se três pontos de vista ou formas de ver a organização para analisar seus constrangimentos à aprendizagem e, conseqüentemente, suas conseqüências. Além disso, buscou-se relacionar os processos de cooperação e coordenação, bem como a coordenação do processo de desenvolvimento de ações em relação à formação. Temas como autonomia, discricionariedade, heteronomia e processo decisório permearam o estudo. Por fim, analisaram-se os constrangimentos que cada concepção de organização impõe sobre os processos de aprendizagem e, a partir daí, discutiu-se as contribuições do agir para a aprendizagem organizacional. Utilizou-se como estratégia de pesquisa o estudo de caso, realizado em um hospital universitário, especificamente em sua diretoria de enfermagem, por apresentar características próximas da economia de serviços e que, por isso, exigiria a postura proposta pelo agir organizacional. Os resultados demonstraram uma vinculação forte das práticas de aprendizagem, bem como das ações de formação com as características de formação apresentadas pelas diferentes concepções organizacionais apresentadas por Maggi (2006). / The corporations are in environments of gradual competitiveness. It has been assumed that the answers to this scenario pass through the competences that renew the learning and are renewed by it. Competent people in the sense of innovating and dealing with the unpredictable are more and more needed replacing those who answer adequately to the predictable challenges. Its apparent that the structure and the form of organization adopted favor or damage the learning towards this direction. This report intends to make this relation evident by using the perspective proposed by Maggi (2006), the organizational behaving, in which the organizations are seen as a dynamic process of actions and decisions and effective possibilities of intervention coming from the individuals. Before, its discussed three points of view or forms of seeing the organization to analyze its embarrassments to the learning and, therefore, its consequences. Besides, it has been tried to relate the processes of cooperation and coordination, as well as the coordination of the developing of actions process in relation to the formation. Themes like autonomy, discretionarity, heteronomy, and decision process are within the study. At last, it has been analyzed the embarrassments that each conception of organization impose over the learning processes and, from there on, it has been discussed the contributions of the behaving in the organizational learning. It has been used as strategy of research the study of case, taken place at a university hospital, specifically in its nursing directory for presenting characteristics resembling to the economy of services and which, by its characteristics, would demand the positioning proposed by the organizational behaving. The results demonstrated a strong relationship of the nursing practices, as well as the actions of formation with the actions of formation presented by the different organizational conceptions presented by Maggi (2006).

Esta dissertação tem como foco o estudo do jogo empreendido entre as curiosidades e as coordenações das ações de um grupo de alunos das Séries Iniciais do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS). A turma participante da pesquisa frequentava o 1º ano em 2009, sendo que atuei nesta turma como professora no referido ano. Em 2010, retornei à mesma turma, já no 2º ano, para a continuação da coleta de dados. Tendo a Epistemologia Genética como base teórica, meu movimento de ser professora foi constituindo-se também como de ser pesquisadora na medida em que via, nas ações dos alunos, possibilidades de compreender o percurso de seu pensamento. As questões que orientam esta pesquisa são: Como a busca ativa para satisfazer a curiosidade se desenvolve? Quais são as formas de coordenações de ações resultantes da busca ativa da curiosidade? Minha hipótese era de que ao agir em função de uma curiosidade o sujeito poderia coordenar ações que se apresentam de diferentes formas. Constatei, então, três níveis de desenvolvimento, os quais foram estabelecidos por critérios de conservação e busca pela curiosidade, apresentados pela criança. As coordenações de ações foram empreendidas nas formas de criação de pergunta, relações parte e todo, implicação significante, comparações, seriação, classificação e cooperação. Tais formas de coordenações evidenciam que operar com a curiosidade pode contribuir para o desenvolvimento infantil, o qual, neste caso, é movido pelo interesse. Com isso, as ações docentes deixam de ter um roteiro fixo para aventurar-se pelos labirintos da curiosidade infantil. / This dissertation is focused in the study of the game held between the curiosities and the coordination of actions of a group of students from the Colégio de Aplicação, initial years, at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS), in Porto Alegre, RS. The group of pupils that participated in the research was attending the 1st year in 2009 when I was working as their teacher. In 2010, I returned to the same class, this time in the 2nd year, for further data collection. Having the genetic epistemology as a theoretical basis, my movement as a teacher was being constituted along with my intent in doing school research. In that way, the actions of the students became opportunities to understand the course of their thinking. The questions that guide this research are: How the active quest to satisfy the curiosity is developed? What forms of coordination of actions arise from the active pursuit of curiosity? My hypothesis was that the act of a curiosity on the subject could coordinate actions that were themselves presented in different ways. I noted then three levels of development, which were established by the criteria of conservation and the pursuit for curiosity presented by the child. The coordination of actions were undertaken on ways of creating questions, part and whole relationships, significant implication, comparison, grading, sorting and cooperation. Such forms of coordination showed that to operate with curiosity can contribute to the child development, which in this case is driven by interest. Thus, the actions of teachers no longer have a fixed route to venture into children’s mazes of curiosity.

Esta dissertação tem como foco o estudo do jogo empreendido entre as curiosidades e as coordenações das ações de um grupo de alunos das Séries Iniciais do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS). A turma participante da pesquisa frequentava o 1º ano em 2009, sendo que atuei nesta turma como professora no referido ano. Em 2010, retornei à mesma turma, já no 2º ano, para a continuação da coleta de dados. Tendo a Epistemologia Genética como base teórica, meu movimento de ser professora foi constituindo-se também como de ser pesquisadora na medida em que via, nas ações dos alunos, possibilidades de compreender o percurso de seu pensamento. As questões que orientam esta pesquisa são: Como a busca ativa para satisfazer a curiosidade se desenvolve? Quais são as formas de coordenações de ações resultantes da busca ativa da curiosidade? Minha hipótese era de que ao agir em função de uma curiosidade o sujeito poderia coordenar ações que se apresentam de diferentes formas. Constatei, então, três níveis de desenvolvimento, os quais foram estabelecidos por critérios de conservação e busca pela curiosidade, apresentados pela criança. As coordenações de ações foram empreendidas nas formas de criação de pergunta, relações parte e todo, implicação significante, comparações, seriação, classificação e cooperação. Tais formas de coordenações evidenciam que operar com a curiosidade pode contribuir para o desenvolvimento infantil, o qual, neste caso, é movido pelo interesse. Com isso, as ações docentes deixam de ter um roteiro fixo para aventurar-se pelos labirintos da curiosidade infantil. / This dissertation is focused in the study of the game held between the curiosities and the coordination of actions of a group of students from the Colégio de Aplicação, initial years, at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS), in Porto Alegre, RS. The group of pupils that participated in the research was attending the 1st year in 2009 when I was working as their teacher. In 2010, I returned to the same class, this time in the 2nd year, for further data collection. Having the genetic epistemology as a theoretical basis, my movement as a teacher was being constituted along with my intent in doing school research. In that way, the actions of the students became opportunities to understand the course of their thinking. The questions that guide this research are: How the active quest to satisfy the curiosity is developed? What forms of coordination of actions arise from the active pursuit of curiosity? My hypothesis was that the act of a curiosity on the subject could coordinate actions that were themselves presented in different ways. I noted then three levels of development, which were established by the criteria of conservation and the pursuit for curiosity presented by the child. The coordination of actions were undertaken on ways of creating questions, part and whole relationships, significant implication, comparison, grading, sorting and cooperation. Such forms of coordination showed that to operate with curiosity can contribute to the child development, which in this case is driven by interest. Thus, the actions of teachers no longer have a fixed route to venture into children’s mazes of curiosity.

As organizações se encontram em ambientes de gradativa competitividade. Conscientiza-se que as respostas a esse cenário passam pelas competências que renovam o aprendizado e por ele são renovadas. Pessoas competentes no sentido de inovar e lidar com imprevistos são cada vez mais exigidas em lugar de pessoas que respondam adequadamente a desafios previstos. Percebe-se que a estrutura e a forma de organizações adotadas favorecem ou prejudicam o aprendizado nessa direção. Este trabalho pretende evidenciar essa relação fazendo uso da perspectiva proposta por Maggi (2006), o agir organizacional, na qual as organizações são vistas como um processo de ações e decisões dinâmico e com possibilidades efetivas de intervenção por parte dos indivíduos. Antes, discutem-se três pontos de vista ou formas de ver a organização para analisar seus constrangimentos à aprendizagem e, conseqüentemente, suas conseqüências. Além disso, buscou-se relacionar os processos de cooperação e coordenação, bem como a coordenação do processo de desenvolvimento de ações em relação à formação. Temas como autonomia, discricionariedade, heteronomia e processo decisório permearam o estudo. Por fim, analisaram-se os constrangimentos que cada concepção de organização impõe sobre os processos de aprendizagem e, a partir daí, discutiu-se as contribuições do agir para a aprendizagem organizacional. Utilizou-se como estratégia de pesquisa o estudo de caso, realizado em um hospital universitário, especificamente em sua diretoria de enfermagem, por apresentar características próximas da economia de serviços e que, por isso, exigiria a postura proposta pelo agir organizacional. Os resultados demonstraram uma vinculação forte das práticas de aprendizagem, bem como das ações de formação com as características de formação apresentadas pelas diferentes concepções organizacionais apresentadas por Maggi (2006). / The corporations are in environments of gradual competitiveness. It has been assumed that the answers to this scenario pass through the competences that renew the learning and are renewed by it. Competent people in the sense of innovating and dealing with the unpredictable are more and more needed replacing those who answer adequately to the predictable challenges. Its apparent that the structure and the form of organization adopted favor or damage the learning towards this direction. This report intends to make this relation evident by using the perspective proposed by Maggi (2006), the organizational behaving, in which the organizations are seen as a dynamic process of actions and decisions and effective possibilities of intervention coming from the individuals. Before, its discussed three points of view or forms of seeing the organization to analyze its embarrassments to the learning and, therefore, its consequences. Besides, it has been tried to relate the processes of cooperation and coordination, as well as the coordination of the developing of actions process in relation to the formation. Themes like autonomy, discretionarity, heteronomy, and decision process are within the study. At last, it has been analyzed the embarrassments that each conception of organization impose over the learning processes and, from there on, it has been discussed the contributions of the behaving in the organizational learning. It has been used as strategy of research the study of case, taken place at a university hospital, specifically in its nursing directory for presenting characteristics resembling to the economy of services and which, by its characteristics, would demand the positioning proposed by the organizational behaving. The results demonstrated a strong relationship of the nursing practices, as well as the actions of formation with the actions of formation presented by the different organizational conceptions presented by Maggi (2006).

Esta dissertação tem como foco o estudo do jogo empreendido entre as curiosidades e as coordenações das ações de um grupo de alunos das Séries Iniciais do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS). A turma participante da pesquisa frequentava o 1º ano em 2009, sendo que atuei nesta turma como professora no referido ano. Em 2010, retornei à mesma turma, já no 2º ano, para a continuação da coleta de dados. Tendo a Epistemologia Genética como base teórica, meu movimento de ser professora foi constituindo-se também como de ser pesquisadora na medida em que via, nas ações dos alunos, possibilidades de compreender o percurso de seu pensamento. As questões que orientam esta pesquisa são: Como a busca ativa para satisfazer a curiosidade se desenvolve? Quais são as formas de coordenações de ações resultantes da busca ativa da curiosidade? Minha hipótese era de que ao agir em função de uma curiosidade o sujeito poderia coordenar ações que se apresentam de diferentes formas. Constatei, então, três níveis de desenvolvimento, os quais foram estabelecidos por critérios de conservação e busca pela curiosidade, apresentados pela criança. As coordenações de ações foram empreendidas nas formas de criação de pergunta, relações parte e todo, implicação significante, comparações, seriação, classificação e cooperação. Tais formas de coordenações evidenciam que operar com a curiosidade pode contribuir para o desenvolvimento infantil, o qual, neste caso, é movido pelo interesse. Com isso, as ações docentes deixam de ter um roteiro fixo para aventurar-se pelos labirintos da curiosidade infantil. / This dissertation is focused in the study of the game held between the curiosities and the coordination of actions of a group of students from the Colégio de Aplicação, initial years, at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS), in Porto Alegre, RS. The group of pupils that participated in the research was attending the 1st year in 2009 when I was working as their teacher. In 2010, I returned to the same class, this time in the 2nd year, for further data collection. Having the genetic epistemology as a theoretical basis, my movement as a teacher was being constituted along with my intent in doing school research. In that way, the actions of the students became opportunities to understand the course of their thinking. The questions that guide this research are: How the active quest to satisfy the curiosity is developed? What forms of coordination of actions arise from the active pursuit of curiosity? My hypothesis was that the act of a curiosity on the subject could coordinate actions that were themselves presented in different ways. I noted then three levels of development, which were established by the criteria of conservation and the pursuit for curiosity presented by the child. The coordination of actions were undertaken on ways of creating questions, part and whole relationships, significant implication, comparison, grading, sorting and cooperation. Such forms of coordination showed that to operate with curiosity can contribute to the child development, which in this case is driven by interest. Thus, the actions of teachers no longer have a fixed route to venture into children’s mazes of curiosity.