Orientador: Ingedore Grunfeld Villaça Koch / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-24T09:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ruiz_ElianaMariaSeverinoDonaio_D.pdf: 9129330 bytes, checksum: 583ea6631470e8bc6562183cc1c2d095 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Com o objetivo de encontrar respostas para uma questão metodológica fundamental do ensino da língua escrita na escola ("Como corrigir redações?"), esta tese tem dois momentos principais: um descritivo e outro analítico. No primeiro, mostro como se realiza a prática escolar de intervenção escrita (correção de redações) de um grupo de professores-sujeitos que trabalham com reescrita em sala de aula. E, no segundo momento, procuro analisar os resultados dessa prática, a partir de uma leitura comparativa de retextualizações (reescritas de redações corrigidas por esses professores) efetuadas por um grupo de alunos-sujeitos. Os instrumentos teóricos de que me servi como fundamento da análise -seja dos textos interventivos dos professores (correções), seja dos textos reescritos dos alunos (revisão) - assentam-se na concepção sócio-interacionista de linguagem, centrada no texto (ou no discurso). A análise apontou para uma convivência, na escola, de práticas diferenciadas de correção de redação, regidas por concepções diversas de linguagem. Apontou, ainda, para a estreita relação entre as tarefas de correção e de revisão, revelando a pertinência da postura teórica do professor no trabalho interventivo que realiza, uma vez que também de sua atuação como corretor dependerá a performance escrita do aluno como revisor. A análise mostrou, além disso, as vantagens de uma abordagem textual-interativa das redações, no trabalho de correção (leitura interventiva), já que retextualizações dela decorrentes mostram-se qualitativamente muito mais produtivas do que as que respondem unicamente a outros tipos de correção, centradas na concepção de linguagem em sua imanência. Contudo, por não ser tal postura a dominante no atual ensino de língua, e por estar a visão sócio-interacionista de linguagem ainda restrita ao trabalho específico deste o daquele professor-sujeito, esta tese aponta para a necessidade de uma revisão, pelos professores em exercício, da postura teórica vigente na escola, com base em recentes contribuições dos estudos da linguagem / Abstract: Aiming to find answers for a fundamental methodological question of written language teaching at school ("how to correct compositions"), this thesis has two principal foci: the first descriptive and the second analytical. I will show how intervention in the correction of composition functions in a group of teachers working with rewrites in class. Then, I try to analyze the results of this practice from the point of view comparative retextualization (compositions produced by a group of students that have been corrected and rewritten). The theoretical instruments I have used as a basis for my analysis - whether for the textual interventions on the part of teachers or whether for the rewritten texts - will be found within a social-interactive conception of language that focuses on text or discourse. The analysis points to a cohabitation of various correction skills, ruled by diverse conceptions of language. As student performance depends on the teacher in his or her role of 'corrector', the analysis also demonstrates a narrow relation between correction and revision tasks, indicating the relevance of the teacher's theoretical position in his or her intervention. The analysis showed, moreover, the advantages of a textual-interactive position for the correction of compositions ('interventive' reading), since retextualization on this basis is more productive than those forms of correction centered on a view of language stressing immanency. However, since this is not the ideologically dominant position in language teaching nowadays, and since a socio-interactive view of language is to be found only in the specific work of this or that teacher, the thesis will suggest the necessity of a revision, on the part of composition teachers, of their conception of language on the basis of recent contributions to language studies / Doutorado / Doutor em Linguística