Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-13T11:20:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Tiago Nogueira Paixão - 2018.pdf: 2993073 bytes, checksum: d63b656da6978270c40f4bd45052940d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-13T11:46:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Tiago Nogueira Paixão - 2018.pdf: 2993073 bytes, checksum: d63b656da6978270c40f4bd45052940d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:46:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Tiago Nogueira Paixão - 2018.pdf: 2993073 bytes, checksum: d63b656da6978270c40f4bd45052940d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-11-01 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The weather, as one of the physical-natural component, that makes up the geographical space, exists in the hole world, that’s why the repercussions of the climatic and methereological phenomena affect the whole society. Thus, to guide the teaching of the geography study content is indispensable the understanding of the relation between weather and society, insofar as the geographic approach of the climate seeks to understand, for example the affects of climate on urban spaces, economic activities, culture, people’s daily lives and so forth. Thus, investigating the way in which the teaching of this content has been routed in Basic Education is relevant for the formation of individuals. This research was realized in the final years of Elementary School of two public schools from the Municipal Education System of Goiânia. In this research, we established as a general objective to analyze the teaching of climate contents in School Geography and its consequences for the understanding of the relationship between climate and geographic space and daily life. The specific objectives are: a) to analyze, in the official curricular guidelines and the academic texts, the guidelines regarding the climate contents to be exposed in the School Geography; b) identify, in the textbooks of Geography, the references that guide the proposals of work with the weather in the quotidian from the conception of the population; e) understand the importance of the scales of study in Climatology for the teaching of climate contents in School Geography. For methodological development we opted for qualitative research. Based on this methodology, we carried out bibliographical research, documentary analysis ( Parameters and curricular guidelines), analysis of Geography textbooks, observation of classes and interviews with teachers community members. The analysis of the official curricular documents is important since it is the result of public policies of the State directed to education, which guide the curricular organization of education systems, as well as directly influence the production of materials, such as textbooks, that’s used on the schools. The classes observations, which were of the non-participant type, that means, did not involve the researcher with activities developed by the teachers in the classroom, allowed us to identify that the textbooks were the only reference used by the teachers in their classes. These materials were taken as the basis for the presentation of the contents, for the accomplishment of activities, as reference for the planning of the classes. These materials were taken as the basis for the presentation of the contents. For the accomplishment of activities, as a reference for the planning of the classes. The critique of the use of textbooks as teaching materials in the classroom is based on perspective that this practice reduces the possibilities of students living space and daily life to be considered as reference for the construction of knowledge. It’s understood the teaching that emerges from the daily life and from the reality lived by the students contribute to its citizen performance. When we find the both are aware of the importance of teaching content with reference to the relation between climate and geographic space, as well as the influence of the same to everyday life. That is, they are able to address climate content in a more creative and meaningful way. Considering the relevance of the place of living as a possibility for teaching, we conducted interviews with residents of the resident community near schools in wich we proceeded with activities of observation of classes and interviews with teachers. In these neighborhoods, located in the southwest region of Goiania-Goiás, we seek to identify the knowledge of these individuals about climate, with purpose of explaining to that extent this information collected can be problematized when teaching climate in the School Geography. It is the knowledge of these people about the neighborhood in which they live, so that the reality they experience is part of the lives of the students of these schools. Thus, we conclude that the report of these residents is a considerable reference to think of teaching in a perspective of confrontation between everyday concepts of scientific concepts. Therefore, the discussions carried out in this research show the importance of climate teaching to understand the socio economic and social environment repercussion of climate phenomena for the geographical space. It is also important to highlight the relevance of Geography, as a curricular component, for the training of the student’s Basic Education. / O clima, como um dos componentes físico-naturais que compõem o espaço geográfico, está presente em todo o planeta, de modo que as repercussões dos fenômenos climáticos e meteorológicos afetam toda a sociedade humana. Logo, para encaminhar o ensino deste componente na Geografia Escolar é imprescindível que se compreenda a relação existente entre o clima e a sociedade, na medida em que a abordagem geográfica do clima busca compreender, por exemplo, os efeitos do clima para os espaços urbanos, para as atividades econômicas, para a cultura, para o cotidiano das pessoas etc. Dessa forma, investigar a maneira como o ensino deste componente tem sido encaminhado na Educação Básica é relevante para a formação dos indivíduos. A presente pesquisa foi realizada nos anos finais do Ensino Fundamental de duas escolas públicas, pertencentes à Rede Municipal de Educação de Goiânia. Neste trabalho, estabelecemos como objetivo geral analisar o ensino do componente físico-natural clima na Geografia Escolar e seus desdobramentos para a compreensão da relação do clima com o espaço geográfico e com o cotidiano. Como objetivos específicos elencamos os de: a) analisar, nas diretrizes curriculares oficiais e nos textos acadêmicos, as orientações a respeito do componente clima a serem trabalhados na Geografia Escolar; b) identificar, nos livros didáticos de Geografia, os referenciais que orientam as propostas de trabalho com o clima na Educação Básica; c) observar como o clima é abordado pelos professores de Geografia na Educação Básica; d) investigar a relação entre o clima e o cotidiano a partir da concepção da população; e) compreender a importância das escalas de estudo em Climatologia para o ensino do componente clima na Geografia Escolar. Para o desenvolvimento metodológico optamos pela pesquisa qualitativa. Tendo como subsídio essa metodologia realizamos pesquisas bibliográficas, análise documental (Parâmetros e diretrizes curriculares), análise de livros didáticos de Geografia, observação de aulas e entrevistas com professores e com membros da comunidade. A análise de documentos curriculares oficiais se mostra importante haja visto que se trata do resultado de políticas públicas do Estado direcionadas à educação, que orientam a organização curricular dos sistemas de ensino, além de influenciarem diretamente na produção de materiais, a exemplo dos livros didáticos, que são utilizados nas escolas. As observações de aulas, que foram do tipo não-participante, ou seja, não houve a participação do pesquisador com as atividades desenvolvidas pelos docentes em sala de aula, nos permitiu identificar que os livros didáticos foram a única referência utilizada pelos professores em suas aulas. Estes materiais foram tomados como base para a exposição do conteúdo, para a realização de atividades, como referência para o planejamento das aulas. A crítica ao uso exclusivo dos livros didáticos como materiais pedagógicos em sala de aula se assenta na perspectiva de que essa prática reduz as possibilidades de o espaço de vivência e o cotidiano dos alunos ser considerado como referências para a construção de conhecimento. Compreende-se o ensino que emerge do cotidiano e a partir da realidade vivida pelo aluno contribui para sua atuação cidadã. Ao entrevistarmos os dois professores que foram sujeitos dessa pesquisa, constatamos que ambos possuem ciência da importância de se ensinar clima tendo como referência a relação entre este componente físico-natural e o espaço geográfico, bem como a influência do mesmo para o cotidiano. Ou seja, possuem condições de abordar o componente clima de forma mais criativa e significativa. Considerando a relevância do local de vivência como possibilidade para o ensino, realizamos entrevistas com moradores da comunidade residente próxima às escolas nas quais procedemos com as atividades de observação de aulas e entrevistas com os professores. Nestes bairros, localizados na região sudoeste de Goiânia-Goiás, buscamos identificar os conhecimentos desses indivíduos acerca do clima, com o intuito de explicitar em que medida estas informações colhidas podem ser problematizas ao ensinarmos clima na Geografia Escolar. Trata-se dos conhecimentos dessas pessoas sobre o bairro em que moram, de modo que a realidade que vivenciam faz parte da vida dos alunos dessas escolas. Desse modo, conclui-se que o relato desses moradores se coloca como referência considerável para pensarmos o ensino numa perspectiva de confronto entre conceitos cotidianos e conceitos científicos. Portanto, as discussões realizadas neste trabalho evidenciam a importância do ensino do componente clima para a compreensão das repercussões socioeconômicas e socioambientais dos fenômenos climáticos para o espaço geográfico. Destaca-se, também, a relevância da Geografia, enquanto componente curricular, para a formação dos alunos da Educação Básica.