Bakgrunden till min studie kommer ursprungligen från mitt eget intresse att diskutera ämnesintegrerad undervisnings betydelse i skola och samhälle. Syftet med föreliggande studie är att utifrån ett multimodalt perspektiv ta reda på hur en musiklärare och en specialpedagog i matematik samarbetar för att integrera matematik och musik i sin undervisning i årskurs 1-3. Jag har använt mig av observationer och samtal för att ta reda på hur de arbetar, vilka redskap de använder sig av samt varför de arbetar som de gör.     Den undervisning jag har observerat kallas mattemusik och är en utarbetad metod för ämnesintegrerat lärande. I resultatet visas att det är läroplanens mål och kunskapskrav i matematik och musik som styr undervisningen och att de två lärarna anser att det sätt som undervisningen bedrivs på även uppfyller många sociala mål som till exempel samarbetsförmåga, hänsynstagande och turtagning. Lektionerna i mattemusik utgick från ett tema och sedan arbetade lärarna tillsammans med eleverna mot den nya kunskapen ifrån många olika håll och med flera sinnen involverade. Undervisningen var i många avseenden multimodal då även momenten under lektionerna i sig själva var det.     Det jag tar upp i diskussionen är bland annat avsaknaden av det taktila sinnet som inte fanns representerat i lika stor utsträckning som de visuella, auditiva och kinestetiska sinnena. / The background of my study is originally my own interest in discussing the role of crossover teaching in school and society. The purpose of this study is to discern how one music teacher and one special education teacher in mathematics work to integrate mathematics and music in their teaching in grades 1-3 from a multimodal perspective. I have used observations and conversations to determine how the teachers work, why they work the way they do, and what tools they are using.     The teaching I have observed is called math-music and it is an elaborate method of crossover teaching in mathematics and music. The result shows that it is the curriculum goals and knowledge in mathematics and music that governs the teaching and that the two teachers believe that the way teaching is carried on also fulfills many social goals such as teamwork, consideration and turn-taking. The classes in math-music were based on one theme, with  teachers and students working together from different perspectives, involving multiple senses. In many respects the teaching was multimodal, in which even different parts of the teaching, one by one, was multimodal in themselves.     What I discuss includes the lack of the tactile sense, which was not represented as much as the visual, auditory and kinesthetic senses.