Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-03T14:08:56Z No. of bitstreams: 1 IvaniellyDeyseDePaivaMoura_DISSERT.pdf: 493067 bytes, checksum: e041319cf8a135784b0c6848941a2d6b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-31T22:28:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IvaniellyDeyseDePaivaMoura_DISSERT.pdf: 493067 bytes, checksum: e041319cf8a135784b0c6848941a2d6b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-31T22:28:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IvaniellyDeyseDePaivaMoura_DISSERT.pdf: 493067 bytes, checksum: e041319cf8a135784b0c6848941a2d6b (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 / A presente pesquisa tem por objetivo geral analisar quais as variáveis que impactam na ocorrência da desonestidade acadêmica em estudantes do curso de graduação em Ciências Contábeis das universidades da cidade de Natal/RN que obtiveram a melhor performance no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes. Para coletar os dados, foi utilizado um formulário dividido em três partes, totalizando 62 questões com perguntas sobre o perfil sócio demográfico e a avaliação da percepção dos discentes acerca da desonestidade, além de um experimento composto por 20 matrizes aritméticas. A amostra da pesquisa é composta por 261 participantes, sendo 166 alunos da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), 77 do Centro Universitário Facex (UNIFACEX) e 18 do Centro Universitário do Rio Grande do Norte (UNI-RN). Dos participantes desta pesquisa, 70,50% afirmaram ter colado em avaliações ou tarefas na universidade e 87,36% disseram que consideram a cola como algo moralmente errado, porém, mesmo assim, envolvem-se em desonestidades acadêmicas desse tipo. Outro ponto relevante do trabalho foi como os participantes percebem a definição das instituições em relação ao sucesso acadêmico: aproximadamente 64% dos alunos da UFRN percebem que a instituição define o sucesso pela nota, e, desses, 76,41% afirmaram ter colado; por sua vez, na FACEX e na UNI-RN, 32,63% dos alunos têm a mesma percepção sobre a definição do sucesso acadêmico pelas instituições, e, desses, 83,87% assumiram ter colado. Esta pesquisa também identificou que existe diferença de comportamento entre os gêneros e as idades, no ambiente acadêmico e no profissional. Evidenciou-se que o gênero masculino apresenta uma média menor que o feminino nos dois contextos, sugerindo que o gênero masculino tende a considerar comportamentos desonestos como sendo menos desonestos. Em relação à idade, os respondentes com mais de 25 anos apresentaram uma média menor, tanto no contexto acadêmico como no profissional, quando comparado com os respondentes com menos de 25 anos. Foi verificada também a desonestidade acadêmica dos participantes através do experimento da matriz aritmética, em que foi constado que 61 alunos que participaram da pesquisa foram desonestos no experimento. Para atingir o objetivo geral, foi utilizada a regressão Logit para verificar as variáveis que têm a probabilidade em contribuir para desonestidade acadêmica. As variáveis analisadas foram: Idade, Gênero, Religião (se o aluno frequenta ou não eventos religiosos), Educação dos pais (se o pai ou a mãe concluiu o nível superior), Trabalho (se o aluno exerce alguma atividade remunerada), Rendimento Acadêmico (nota do rendimento acadêmica informada pelo aluno), Medo (se o aluno tem medo da punição se for surpreendido colando), Errado (se considera colar ética/moralmente errado), Aceitação (se considera colar socialmente aceitável), Políticas da instituição (se tem conhecimento sobre as penalidades das políticas da instituição), Apanhado (se presenciou ou tem conhecimento de colegas que foram surpreendidos colando), Testemunho (se testemunhou alguém colando em provas ou atividades) e Perguntado (se foi solicitado a fornecer cola em provas na universidade). Dentre essas variáveis, apenas Rendimento acadêmico, Trabalho, Aceitável, Testemunho e Perguntado foram estatisticamente significantes no modelo, e os sinais apresentados foram de acordo com os esperados. / The main objective of this research is to analyze the variables that impact on the occurrence of academic dishonesty in students of the undergraduate course in Accounting Sciences of the universities of the city of Natal / RN who obtained the best performance in the National Student Performance Examination. To collect the data, a three-part form was used, totaling 62 questions with questions about the demographic profile and evaluation of the students' perception of dishonesty and an arithmetic matrix composed by 20 matrices. The research sample consisted of 261 questionnaires, of which 166 were answered by students from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) and 77 by students from the Facex University Center (UNIFACEX) and 18 the University Center of Rio Grande do Norte (UNI-RN). Of the participants in this research, 70.50% stated that they had pasted on assessments or tasks at the university and 87.36% stated that they consider the glue to be ethically / morally wrong, suggesting that even considering as morally wrong students still engage in academic dishonesty of this kind. Another relevant point of the work was how participants perceive the definition of institutions in relation to academic success, approximately 64% of UFRN students perceive that the academic institution defines success by the grade, and of these, 76.41% said they had enrolled. While in FACEX and UNI-RN, 32.63% of the students who have the same perception about the definition of academic success by institutions, 83.87% said they had cast. This research also identified that there is a difference between genders and age in the academic and professional settings, showing that the male gender presents a lower average than the female in both contexts, suggesting that the male gender tends to consider dishonest behaviors as being less dishonest Regarding age, respondents older than 25 years of age presented a lower average in both the academic and professional contexts when compared to respondents younger than 25 years. The academic dishonesty of the participants was also verified through the arithmetic matrix experiment, in which it was recorded that 61 students who participated in the research were dishonest in the experiment. To achieve the main objective, the Logit regression was used to verify the variables that are likely to contribute to academic dishonesty. The variables analyzed were: Age, gender, Religion (whether or not the student attends religious events), Parent education (if the parent completed the upper level), Work (if the student performs some paid activity), Academic Income (if the student is afraid of punishment if he / she is surprised to slip), Wrong (if it considers ethical / morally wrong collar), Acceptance (if it is considered to be socially acceptable collar) Policies of the institution knowledge of the institution's policy penalties), Catch (if witnessed or known to colleagues who were surprised by sticking), Testimony (If you witnessed someone gluing on tests or activities), Asked (if you were asked to provide glue on university tests) . Among these variables, only the variables Academic Income, Work, Acceptable, Testimony, Asked, were statistically significant in the model and the signs presented were as expected.

Made available in DSpace on 2016-08-02T21:42:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Palmieri2.pdf: 781946 bytes, checksum: 04d34f504c722e96a227f1ea390ebf9c (MD5) Previous issue date: 2011-07-27 / O número de Instituições de ensino e alunos têm aumentado e a efetividade na gestão acadêmica torna-se assunto relevante. Simultaneamente ao aumento de estudantes, a tecnologia da informação tem evoluído rapidamente, o que tem propiciado novas oportunidades de ensino e profusão de informações. Infelizmente, no sentido oposto ao da qualidade de ensino, esse cenário tem propiciado o surgimento e crescimento de uma variedade de situações e oportunidades para que o comportamento academicamente desonesto se desenvolva. Uma possível associação entre desonestidade acadêmica e o comportamento antiético no ambiente de trabalho é defendida por vários autores, alertando que comportamentos éticos dos estudantes podem gerar melhores líderes de organizações no futuro e aconselhando que se estabeleçam universidades provedoras de princípios morais e íntegros. O objetivo deste trabalho é contribuir para o entendimento dos fatores antecedentes da atitude dos alunos em relação à desonestidade acadêmica, por meio da identificação das associações que possam existir entre aspectos individuais e de grupo. Fundamentado inicialmente na Theory of Planned Behavior TPB (Teoria do Comportamento Planejado) de AJZEN (1991), e com base em extensa revisão de literatura, criou-se um modelo de pesquisa instrumentalizado como um pré-teste a estudantes de uma IES particular como forma de operacionalizar os construtos, obtendo-se 116 respostas válidas. Os dados foram obtidos a partir de uma survey eletrônica e analisados por Modelagem com Equações Estruturais, em particular com base no algoritmo Partial Least Squares PLS. As estimativas de coeficientes foram feitas pela técnica Bootstrap, com 1000 reamostragens, com reposição. Com base no pré-teste os resultados indicaram que a percepção das práticas do grupo é especialmente influente no comportamento acadêmico desonesto do indivíduo (Beta = 0,39; p< 0,00), mas também que a idade do aluno é inversamente proporcional à intensidade com que essa desonestidade se manifesta (Beta = -0,24; p<0,00). Adicionalmente, a característica pessoal de idealismo mostrou ser provável um fator de contenção da atitude favorável à desonestidade (Beta =-0,25; p<0,05), mas mecanismos como o desengajamento moral indicam sua provável presença identificada (Beta = 0,25; p<0,05), desfavorecendo o processo de autorregulação do aluno, o que amplia a atitude de desonestidade acadêmica. Optou-se pela técnica de análise multivariada com Modelagem de Equações Estruturais, considerada adequada para análise simultânea de relações entre construtos, e considerada uma técnica de caráter confirmatório, utilizada para determinar a validade do modelo teórico diante dos dados observados. Com algumas reformulações no instrumento, foi aplicada uma nova survey, quanto à coleta de dados foi aplicado um questionário eletrônico operado na plataforma Surveymonkey. O link do questionário foi enviado á uma população de 2000 alunos obtendo como retorno 146 respostas válidas. Nos resultados apresentados na pesquisa final destacam-se a influência da Percepção Social no comportamento da desonestidade acadêmica com coeficiente altamente significante (0,446***), também o desengajamento Moral frente à atitude e a Intenção/Comportamento com resultados expressivos quanto a influência do fator idade, apresentando o coeficiente (-0,156***). O estudo indica a possível existência de várias implicações para o gestor e para a comunidade acadêmica, permitindo desdobramentos em pesquisas futuras

Made available in DSpace on 2016-08-02T21:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Brecht Innarelli.pdf: 656760 bytes, checksum: ced27c29544f720ac1734360f6de898f (MD5) Previous issue date: 2011-07-29 / The growing concern about academic dishonesty and their possible impacts on organizations and society has required special attention. Several studies indicate that the technology and in particular the Internet, can cause an increase in academic dishonesty and, in particular the practice of plagiarism. Types of academic dishonesty are listed in the literature as fraud, plagiarism, overseas aid and wire fraud. Among these types, plagiarism is becoming a major concern among higher education institutions in comparison with others (LOVETT-HOOPER et al., 2007). The existence of the intentionality of the individual is a central feature in studies of plagiarism, characterized as the result of an individual decision. From the standpoint of the Theory of Planned Behavior - TPB (Theory of Planned Behavior) of Ajzen (1991), the action of the individual is guided by beliefs (behavioral, normative and control) that influence their attitude to something that in turn leads to the rationalization of the intention to influence the behavior of the individual. This research aims to identify the antecedent factors that influence the attitude toward plagiarism among Brazilian students of higher education, distance mode. A systematic mapping of the literature on the subject identified more than 300 articles and converged on a number of 74 articles considered critical. Of these, a model was generated analysis that predictors of positive attitude to plagiarism (from certain influences received, the individual will consider the practice of plagiarism), the following constructs: Positioning Moral, Social norms and situational aspects. For model analysis, we used a survey research when, at this stage were referred, 1800 questionnaires, the students from different periods of the course of Directors of a private university. The rate of return of the questionnaires was 28.95%, totaling 353 valid questionnaires. For data analysis we used the structural equation modeling algorithm with Partial Least Squares (PLS) technique suitable for a small number of observations and when you cannot take parameters for distribution. The main findings of this research were: 41.8% of variable model explained the attitude of positive attitudes to plagiarism, and the identification of six significant constructs associated with the model being: Understanding (-0.102, p <0.05), Expected value (0.243, p <0.001), Ease (0.108, p <0.05), Pressure Situation (0.126, p <0.01), Relativism (0.272, p <0.001) and severity and likelihood of punishment (-0.255, p <0.001). / A crescente preocupação com a desonestidade acadêmica e seus possíveis impactos para as organizações e sociedade tem requerido especial atenção. Diversos estudos indicam que a tecnologia e, em especial, a Internet, pode ocasionar o aumento da desonestidade acadêmica e, em especial, da prática de plágio. Tipos de desonestidade acadêmica são listados pela literatura como sendo a fraude, o plágio, o auxílio externo e a fraude eletrônica. Dentre estes tipos, o plágio está se tornando a maior preocupação entre as instituições de ensino superior em comparação com os demais (LOVETT-HOOPER et al., 2007). A existência da intencionalidade do indivíduo é uma característica central nos estudos sobre plágio, caracterizado como sendo a consequência de uma decisão individual. Do ponto de vista da Theory of Planned Behavior - TPB (Teoria do Comportamento Planejado), de Ajzen (1991), a ação do indivíduo é orientada por crenças (comportamentais, normativas e de controle) que influenciam sua atitude em relação a algo, que por sua vez leva à racionalização da intenção que influenciará o comportamento do indivíduo. Esta pesquisa tem como objetivo identificar os fatores antecedentes que influenciam a atitude em relação ao plágio dentre estudantes brasileiros do ensino superior, modalidade à distância. Um sistemático mapeamento da literatura sobre o tema identificou mais de 300 artigos e convergiu para um número de 74 artigos considerados fundamentais. Destes, foi gerado um modelo de análise que define como preditores da Atitude Positiva em relação ao Plágio (a partir de determinadas influências recebidas, o indivíduo considerará a prática do plágio), os seguintes construtos: Posicionamento Moral, Normas sociais e Aspectos situacionais. Para análise do modelo, utilizou-se uma pesquisa do tipo survey quando, nesta fase foram encaminhados, 1800 questionários, a alunos de diferentes períodos do curso de Administração, de uma Universidade particular. A taxa de retorno dos questionários foi de 28,95%, totalizando 353 questionários válidos. Para a análise dos dados utilizou-se a modelagem por equações estruturais com algoritmo Partial Least Squares (PLS), técnica adequada para um número reduzido de observações e quando não se pode assumir parâmetros para a distribuição. Os principais resultados encontrados nesta pesquisa foram: 41,8% da variablidade da Atitude explicada do modelo de Atitude Positiva frente ao plágio; e a identificação de seis construtos significantes associados ao modelo, sendo: Entendimento (-0,102, p<0,05), Expectativa de Valor (0,243, p<0,001), Facilidade (0,108, p<0,05), Situação de Pressão (0,126, p<0,01), Relativismo (0,272, p<0,001) e Severidade e Possibilidade de Punição (-0,255, p<0,001).